Попытки сделать свою речь более выразительной объясняются стремлением детей привлечь к себе внимание. Они осваивают новые средства выразительности - сравнение, метафору, эпитет.
Они демонстрируют умение вступать в речевое общение различными способами:
- сообщать о своих впечатлениях, переживаниях;
- задавать вопросы;
- мотивировать собеседника к общей деятельности.
Формируется умение разумно и уместно использовать интонацию, мимику, жесты.
В развитии диалогической речи старших дошкольников можно выделить следующие особенности:
- речь, приобретает внеситуативный характер, становится универсальным средством общения;
- возрастает выразительность речи;
- дошкольник учится последовательно и связно формулировать собственные мысли, рассуждения становятся способом решения интеллектуальных задач, а речь средством познания и орудием мышления;
- речь становится особой деятельностью, у которой есть свои виды: рассказы, рассуждения, беседы и слушание. (7, с. 102)
Ежедневно общаясь с взрослыми и сверстниками и в ходе специального обучения приемам ведения диалога, к концу дошкольного детства дети овладевают целым рядом диалогических умений:
- они проявляют инициативу в общении с собеседником, достаточно быстро реагируют на реплики, пользуются всевозможными их видами (сообщение, просьба, дополнение, вопрос);
- беседуют на разнообразные темы, поддерживают беседу на заданную тему, не отвлекаются от нее, аргументируют свою точку зрения, оценивают предмет разговора, переспрашивают;
- говорят, доброжелательным тоном, с умеренной громкостью, спокойно;
- владеют многообразными формулами речевого этикета, употребляют их без напоминания;
- используют мимику и жесты;
- проявляют умение общаться в коллективе, в паре. (7, с. 102)
Важнейшим результатом развития речи ребенка на протяжении всего этапа дошкольного детства считается то, что к концу этого этапа речь превращается в истинное средство, общения и познавательной деятельности.
Диалог для ребенка является первой школой овладения родной речью, школой общения, он сопровождает и пронизывает всю его жизнь, все отношения, он по существу, является основой развивающейся личности. Через диалог ребенок усваивает грамматику родного языка, его словарь, фонетику, черпает полезную для себя информацию. В недрах диалогической речи начинает складываться монологическая речь. Но диалог - не только форма речи, он еще и «разновидность человеческого поведения». Как форма речевого взаимодействия с другими людьми он требует от ребенка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно.
Диалогическая речь на протяжении дошкольного возраста претерпевает существенные изменения. Особенностям общения дошкольников со взрослым посвящено исследование А.Г. Рузской. Она отмечает, что детям не безразлично, в какой форме взрослый предлагает им общение: они охотнее принимают задачу общения в том случае, когда взрослый их ласкает. Чем старше дошкольники, тем выше уровень их инициативности в общении, тем чаще появление взрослого не остается незамеченным и используется ими для завязывания с ним контактов, как изменяется отношение к беседе со взрослым у детей от 2 до 7 лет. (12, с. 33).
Основная цель развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста - научить их пользоваться диалогом как формой общения. Для этого недопустимо сводить задачи обучения диалогу лишь к освоению вопросно-ответной формы.
Диалог - сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и если нужно вносить соответствующие изменения и поправки. (8, с. 26)
Основным методом воспитания диалогической речи являются - беседа. Самой элементарной ее формой - беседой на бытовые темы - ребенок овладевает элементарно. Такая беседа обычно носит ситуативный характер, поскольку протекает в определенной ситуации и ее содержание не выходит за пределы этой ситуации. Подлинный диалог представляет собой беседу на определенную тему, которая имеет определенную структуру. Такая беседа обычно начинается со вступления, затем идет обсуждение интересующего обоих собеседников вопроса и в конце подводится итог. Умению участвовать в таких беседах детей старшего дошкольного возраста нужно учить, поскольку самостоятельно этим владеть он не может. Нужно научить слушать собеседника не перебивая, следить за ходом его мысли и в зависимости от этого строить свои высказывания, причем вступать в беседу только в удобный для этого момент. Программа детского сада предусматривает обучение диалогической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения. (22, с. 58) (ОК 6)
Следует поощрять разговоры по поводу вещей, не находящихся в поле зрения ребенка, содержательное речевое общение детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных кинофильмов.
Таким образом, в старшем дошкольном возрасте, следует формировать умение у детей более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей. (ОК 6)
1.3 Использование сюжетно-ролевой игры в процессе развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
Как известно, игра занимает огромное место в жизни дошкольников. Постоянно, находясь в игровой среде, дети, общаясь друг с другом, совместно решают поставленные речевые задачи. Поэтому, одним из средств формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра.
По мнению А.Е. Жичкиной, игра, являясь ведущей деятельностью детей дошкольного возраста определяет его всестороннее, полноценное развитие. Особенно важными для развития диалогической речи имеет деятельность кооперативного типа, прежде всего это творческая сюжетно-ролевая игра, в которой дети совместно создают предметно-игровую среду, придумывают тему и развивают сюжет, разыгрывают ролевые диалоги и вступают в разнообразные реальные взаимоотношения. (18, с. 201)
По утверждению специалиста по дошкольному воспитанию, А.Г. Арушановой, развитие сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте следует рассматривать как показатель коммуникативной компетенции ребенка. При этом сюжетно-ролевая игра как сфера коммуникативной самодеятельности детей предполагает их свободу в выборе партнеров, темы и игровых действий, взрослый выступает лишь в роли равноправного партнера. Поэтому совместная сюжетно-ролевая игра не может выступать как средство обучения речевому общению. (7, с.87).
Диалогическое общение развивается в творческой игре не в результате обучения взрослого, а в результате саморазвития. Механизмом такого саморазвития является возникновение и разрешение противоречий между имеющимися у детей средствами общения и объективными требованиями к их эффективности в игре. Дошкольники, увлеченные игрой, самостоятельно осваивают новые средства и способы общения, которых им не хватает, в которых они испытывают необходимость.
В своем учебно-методическом пособии «Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослых», психолог М.И. Лисина, подчеркивает, что игра занимает особенно важную роль в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста, а именно, в развитии диалогической речи, так как именно она обеспечивает непосредственное, мотивированное общение между ее участниками. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, тем активнее происходит его психическое развитие. (22, с.56)
Отмечая исключительное значение игр для детей дошкольного возраста, Н.К. Крупская писала: «...игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания, окружающего». Поэтому, по глубокому убеждению, Н.К. Крупской, задача педагога - помогать детям в организации игр, объединять их в игре (34, с. 152) (ОК 2)
Согласно теории, Э.Л. Коротковой, для воспитателя цель игры - формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевой игрой можно управлять. В работе с детьми шести лет усложняется метод разговора: во-первых, синтаксическая форма становится более сложной (распространение простого предложения обособленным оборотом или составление сложного предложения), во-вторых, расширяется круг лексики (18, с. 30).
По мнению профессора С.А. Козловой, основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, ее назначение в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой ситуации. Но самое главное, то, что в игру ребенок переносит свои представления, свое отношение к тому событию, участником которого он является (34, с. 213).
Выдающийся педагог-лингвист Ф.А. Сохин утверждал, что для психического развития ребенка уровень развития игры напрямую зависит от уровня развития воображения у ребенка. Именно в возрасте 5-6 лет воображение начинает играть ведущую роль в познавательном развитии и у ребенка появляется способность к созданию мнимой ситуации. Именно этот фактор является показательным и свидетельствует о начале активного познания и готовности ребенка к игре. (34, с.21)
Первостепенное значение игры, как продолжает С.А. Козлова, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные события, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы. Взяв на себя роль врача, артиста цирка или шофера, дошкольник не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживается, проникает в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность. (34, с.30)
По словам педагога А.Г. Арушановой, особенно важными для развития диалогической речи имеет прежде всего творческая сюжетно-ролевая игра, в которой дети совместно создают предметно-игровую среду, придумывают тему и развивают сюжет, разыгрывают ролевые диалоги и по ходу их вступают в разнообразные реальные взаимоотношения. (7, с.82)
Как утверждает доктор педагогических наук А.П. Усова, больше всего для активного влияния взрослого на коммуникативную деятельность дошкольников, а значит и совершенствование диалогической речи подходят театрализованные игры. Их условно можно разделить на две подгруппы: игры в театр и различные элементы театра в самодеятельных сюжетно-ролевых играх. (30, с.139)
По мнению педагога С.В. Швайко, театрализованные игры служат лучшим упражнением для закрепления усвоенного языкового материала. Дети намеренно ставят перед собой цель точно передать речь взрослого, или героя сказки, услышанную им в определенной жизненной ситуации важно научить ребенка театрализованной игре. С этой целью необходимо сформировать интерес к театрализованным играм, примером может стать просмотр небольших кукольных спектаклей, которые показывают сами воспитатели, по сюжетам знакомых дошкольникам потешек, стихов или сказок. На последующих этапах важно стимулировать желание детей включаться в отдельные сценки, дополнять некоторые фразы в диалогах персонажей, устойчивые обороты зачина и концовки произведения. (9, с.245)
С точки зрения известных педагогов А.Н. Леонтьева и А.А. Смирновой, процесс порождения речевого высказывания должен начинаться с приведения в действие механизма мотивации. Учет роли мотивации способствует более активному усвоению материала, продуктивному включению дошкольников в деятельность. (20, с.119)
По мнению специалиста, в области дошкольного образования, Д.В. Менджерицкой, ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Ролевая игра является игрой обучающей, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение детей в разнообразных речевых ситуациях. Иными словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения. Здесь речь идет об обучающей функции ролевой игры. (9, с. 179)
Формируя у дошкольников способность сыграть роль другого человека, видеть себя с позиции партнера по общению, игра ориентирует детей на планирование собственного речевого поведения и поведения партнера, развивает умение контролировать и давать объективную оценку своим поступкам и поступкам других. Таким образом, ролевая игра выполняет ориентирующую функцию. (34, с.27)