Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
Ленинградский социально-педагогический колледж
Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование
ПМ. 02 Организация различных видов деятельности и общения детей
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Тема:
Сюжетно-ролевая игра как средство развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
2018
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
1.1 Сущность сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста
1.2 Особенности развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
1.3 Использование сюжетно-ролевой игры в процессе развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по организации процесса развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры
2.1 Диагностика уровня развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
2.2 Разработка и проведение сюжетно-ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста по развитию диалогической речи
2.3 Выводы и рекомендации для педагогов по использованию сюжетно-ролевой игры развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Речь - одна из важных линий развития речи ребенка. Благодаря родному языку ребёнок входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании мира, в котором мы живем. Речь - чудесный дар природы - не дается человеку от рождения. Должно пройти время. Чтобы ребёнок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками), снижается познавательная активность.
Игровая деятельность способствует психическому и физическому развитию ребенка воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей, а также формированию коммуникативных умений. Именно поэтому советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». (4, с. 57)
Игра в силу своих характеристик - лучший способ добиться развития творческих и других способностей ребёнка без использования методов принуждения. Для того, чтобы способствовать умственному и, в частности, речевому развитию детей, ученые призывают уделять большое внимание игровой деятельности, содействовать ребенку в играх, обучать им.
Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников.
Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что игра как ведущий вид деятельности дошкольного возраста воздействует на формирующуюся личность ребенка. Формирование навыков общения, установление положительных взаимоотношений с людьми - важная задача в воспитании ребенка. Диалогическая речь старшего дошкольника приобретает функции установления социальных контактов и планирования, реализация которых обеспечивается монологической контекстной речью и формой внутренней речи. Важным направлением развития диалогической речи старших дошкольников является превращение ее в орудие мышления. Поэтому проблема речевого развития детей является актуальной.
Проблема исследования: как организовать процесс развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры?
Объект исследования: процесс развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить дидактические возможности игры как средства развития диалогической речи детей.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.
2. Изучить особенности развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить роль использования сюжетно-ролевой игры в процессе развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
4. Проанализировать уровень развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать и провести серию сюжетно-ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста по развитию диалогической речи.
Методологической основой исследования проблемы занимались такие авторы, как Е.А. Аркин, П.А. Рудик, Д.В. Менжерицкая, А.П. Усова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец и многие другие авторы. Исследователи отмечают ценность игры, её условность, а также указывают на её значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения. Наиболее конкретные предложения по развитию диалогической речи дошкольников сложились в педагогическом наследии создательницы отечественной методики развития речи Е.И. Тихеевой.
В данной работе были использованы следующие методы научного исследования: анализ психолого-педагогической и научной методической литературы по проблеме исследования; целенаправленные наблюдения; педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
Также, в ходе исследования использовались такие общенаучные методы и приемы как научная абстракция, методы анализа, синтеза, методы группировки, прогнозирования, моделирования и прочие.
Апробация методической разработки, включая сюжетно-ролевые игры по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста проходила на базе МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №4 станицы Кущёвской Краснодарского края.
Новизна исследования заключается в методической разработке серии сюжетно - ролевых игр по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость заключается в использовании воспитателями старших групп, педагогами дополнительного образования, серии сюжетно - ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста.
Структура дипломной работы, обусловлена логикой исследования, включает введение, основную часть, заключение, список используемых источников и приложения.
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
1.1 Сущность сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста
Игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. (3) (ОК 11)
Д.Б. Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы-заместители. Осваивая сначала действия с предметами, затем с заместителями, ребенок в игре постепенно начинает мыслить во внутреннем плане. (28, с. 64)
Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свой замысел, познают мир. Игра - основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения жизненного опыта. Сюжетно-ролевая игра - это деятельность, в которой дети берут на себя трудовые и общественные функции взрослых людей и в специально создаваемых самими детьми игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами. По утверждению специалиста по дошкольному воспитанию, А.Г. Арушановой, развитие сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте следует рассматривать как показатель коммуникативной компетенции ребенка. При этом сюжетно-ролевая игра как сфера коммуникативной самодеятельности детей предполагает их свободу в выборе партнеров, темы и игровых действий, взрослый выступает лишь в роли равноправного партнера. (6, с. 14) (ОК 3)
Игра как отражательная деятельность является вторичным этапом в познании ребенком действительности. Однако в сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не остаются неизменными: они пополняются и уточняются, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает игру формой практического познания окружающей действительности.
Сюжетно-ролевую игру отличает от других видов игр прежде всего наличие сюжета. Сюжет игры - эта та область действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжеты детских игр чрезвычайно разнообразны и зависят от условий, в которых живут дети. Сюжеты детских игр отличаются не только по тематике, но и по структуре. Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой были выделены следующие элементы сюжета игры: действие, предметная ситуация, персонаж.
В зависимости от количества элементов и типа связи между ними различают следующие структуры сюжетов:
1. Сюжеты, включающие в себя один персонаж и одно действие в одной предметной ситуации.
2. Сюжеты, включающие в себя несколько персонажей с одинаковыми видами действий в одной предметной ситуации.
3.Сюжеты, включающие два взаимодополняющих персонажа, действующих в одной предметной ситуации.
4. Сюжеты, в которых заданы не только функциональные взаимодействия персонажей, но и отношения между ними. (18, с. 200)
Выделение структуры сюжетов игры позволяет характеризовать сложность игры детей не только с точки зрения тематики, но и с точки зрения структуры сюжета.
Кроме сюжета в каждой игре присутствует содержание - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности взрослого. Содержание детских игр прямо зависит от глубины познания ребенком деятельности взрослого. Дети могут воспроизводить предметную сторону труда взрослого, отношения между людьми, смысл человеческой деятельности. При этом содержание детских игр будет различаться.
Н.Я Михайленко предлагает следующую иды сюжетно-ролевых игр:
1) Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семья», «праздники», «дни рождения». И в этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.
2) Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия).
3) Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты).
4) Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку (по содержанию мультфильмов), в четырех «танкистов» и собаку (по содержанию кинофильма). В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение.
5) «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах - и за куклу, и за себя, направляя ее действия. (32, с. 165)
Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети «учат» кукол кукольного и пальчикового театров, театра игрушек «действовать» в соответствии с взятой на себя ролью, наделяют их литературными или воображаемыми признаками. Ролевые игры детей старшего дошкольного возраста не просто копируют окружающую жизнь ребенка, они являются проявлением свободной деятельности детей, в которой, фантазируя и подражая, они раскрывают свой характер, свое понимание жизни. Все это детям запрещено во взрослой, логической действительности, где все разумно и нет места волшебству. Но ролевую игру нельзя считать только экспериментальной площадкой, где дети проверяют, подвергают анализу накопленную информацию о жизни; в этих играх формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир активно, переосмысливать его.
Установлены следующие разновидности ролей, которые принимают на себя дети старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх: роль конкретного взрослого, роль профессии обобщенного типа, роль детей, семейные роли, роли сказочного, карнавального характера. (32, с. 198)
Смена ролей в игре есть смена мотивов. Ребенок удовлетворяется игрой только в том случае, если ролевые действия привлекательны для него. Если по ходу игры развивается сюжет, где ребенок не может через свою роль отобразить то, что является для него привлекательным, он берет другую роль.
Наиболее характерным моментом роли является то, что она не может осуществляться вне практического игрового действия. Это действия со значением, они носят избирательный характер. Игровое действие является способом осуществления роли. Между ролью и игровыми действиями имеется тесная взаимосвязь и противоречивое единство. Чем обобщеннее и сокращеннее игровые действия, тем глубже отражена в игре система отношений деятельности взрослых. (ОК 2)