В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых, как отмечает А.Г. Арушанова, меняется и содержание игр. В старшем дошкольном возрасте в играх детей наблюдаются целостность сюжета, взаимосвязанность отражаемых событий. К этому времени у дошкольников уже сформировался интерес к определенным сюжетам, в которые они играли и раньше: в семью, больницу, строителей, транспорт. Поэтому они быстро откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжетные линии, в знакомые игры. Обогащению содержания помогает взаимодействие детей в игре, когда каждый ребенок вносит что-то новое, индивидуальное. Например, Вова, папа которого капитан речного парохода, предлагает «воспитательнице» покатать детей по реке. Получив согласие, строит из стульев пароход, встречает пассажиров на его борту. Смысл игры для дошкольника заключается в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему понятны: капитан ведет корабль, следит, чтобы матросы хорошо работали, чтобы пассажирам было удобно. Ребенок изображает эти отношения в игре с помощью речи, мимики и жестов. (7, с.85)
Таким образом, между речью и сюжетно-ролевой игрой существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь развивается и активизируется в ней, а с другой стороны, сама сюжетно-ролевая игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их, словом он пользуется, и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства. В старшем дошкольном возрасте иногда целые эпизоды сюжетно-ролевой игры создаются с помощью слова. Являясь средством активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста, сюжетно-ролевая игра обеспечивает не только интенсивное речевое общение, но и проявление собственной активности каждым ребенком, согласовывать свои действия, сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения, четко и понятно излагать свои чувства, впечатления, знания.
Выводы по 1 главе
дидактический игра диалогический речь дошкольник
Обобщая вышеизложенное можно сделать следующий вывод:
Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества - это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.
В старшем дошкольном возрасте, следует формировать умение у детей более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей.
Между речью и сюжетно-ролевой игрой существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь развивается и активизируется в ней, а с другой стороны, сама сюжетно-ролевая игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их, словом он пользуется, и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.
В старшем дошкольном возрасте иногда целые эпизоды сюжетно-ролевой игры создаются с помощью слова. Являясь средством активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста, сюжетно-ролевая игра обеспечивает не только интенсивное речевое общение, но и проявление собственной активности каждым ребенком, согласовывать свои действия, сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения, четко и понятно излагать свои чувства, впечатления, знания.
Ролевая игра выступает формой неигровой деятельности детей. Сюжетно-ролевая игра может выступать как средство, метод учебной деятельности дошкольников; ролевая игра, как и другие виды игр, может входить составной частью в содержание и организацию неигровой деятельности детей. Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию и закреплению диалогических умений. Чем выше уровень игрового творчества детей в игре, тем богаче и разнообразнее диалог. Вместе с тем развитие у детей умений пользоваться разными видами диалогических реплик, соблюдать правила поведения в диалоге содействует развитию самой игры.
Между речью и сюжетно-ролевой игрой существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь развивается и активизируется в ней, а с другой стороны, сама сюжетно-ролевая игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их, словом он пользуется, и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства. В старшем дошкольном возрасте иногда целые эпизоды сюжетно-ролевой игры создаются с помощью слова. Являясь средством активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста, сюжетно-ролевая игра обеспечивает не только интенсивное речевое общение, но и проявление собственной активности каждым ребенком, согласовывать свои действия, сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения, четко и понятно излагать свои чувства, впечатления, знания.
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по организации процесса развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры
2.1 Диагностика уровня развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
Согласно теории выдающегося отечественного психолога Д.Б. Эльконина, именно внутри сюжетно-ролевой игры происходит наиболее интенсивное развитие познавательной и личностной сферы ребенка. (28, с. 75)
Старшие дошкольники, имеющие развитые игровые навыки в соответствии со своим возрастом, имеют адекватный уровень развития произвольного внимания, логического мышления, речи, воображения, то есть адекватный уровень познавательного развития, что является важной предпосылкой школьной готовности.
Диагностическое исследование проводилось на базе МБДОУ №4 станицы Кущёвской.
В диагностике принимали участие 14 детей в возрасте от 5до 6 лет, 14 родителей.
Цель диагностики: выявить эффективность сюжетно-ролевых игр как средства развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
Задачи диагностики:
- провести диагностическое выявление эффективности сюжетно-ролевой игры в развитии диалогической речи детей старшего дошкольного возраста;
- привести методические рекомендации для воспитателей детского сада по использованию сюжетно-ролевой игры развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста. На первом этапе было проведено наблюдение и анализ игровойдеятельности детей, беседа с детьми.
Для определения уровня развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста была использована методика, разработанная Калининой Р.Р. (Приложение 1). (13, с. 125)
Для исследования уровня развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста была организована ролевая игра в группе из 7 дошкольников одного возраста. Тема игры задавалась экспериментатором, который вместе с воспитателем исполнял диагностическое наблюдение. Взрослый не ввязывался в процесс игры, оказывая минимальное содействие в случае необходимости. Была выбрана темы игры «Путешествие». Данная тема была выбрана так, чтоб в ней было довольно ролей для всех детей; чтобы она не имела четко заданной ситуации и дозволяла подключать в содержание игры различные роли. (ПК 2.2)
Например, странствуя, один из детей может заболеть и ему необходимо станет обратиться к доктору. Или будет нужно строить мост, чтобы перебраться через речку.
Взрослый внес предложение детям: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в путешествие. Кто из вас скажет, что это такое и как оно традиционно проходит? (ответы детей). А в данный момент мы начинаем игру». В случае необходимости взрослый оказывал минимальную помощь в организации игрового процесса.
Также проводились наблюдения за игрой, возникшей внезапно, по своей инициативе детей.
Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям (Приложение 1).
Результаты наблюдения заносились в сводную таблицу (Таблица 1. Приложение 2). Как видно из таблицы большая часть детей имеют обычный уровень развития диалогической речи.
Для данных детей типично принятие и последовательное модифицирование игровой роли, которую они реализуют через деяния с предметами и ролевую речь. Дети со средним уровнем развития диалогической речи вольно вступают в ролевое взаимодействие с партнером- ровесником. Игры детей не отличались творческим развитием сюжета. Игра, организованная взрослым, не вызвала у детей оживления и потому продолжительность её была не длительной. (ПК 2.4)
Беседа с детьми. (ПК 2.1)
Цель: выявить отношение детей к игре, их предпочтения в выборе темы игры и партера по игре.
Вопросы:
В какие игры ты любишь играться в детском саду?
В какие игры ты играешь дома?
С кем ты играешь дома?
С кем тебе более нравится играть, с детьми или взрослыми?
В какие игры тебе нравится играть с взрослыми?
В какие с детьми?
Анализ ответов показал, что из любимых сюжетных игр в саду дети именовали: «Больница» (37%), «Дочки-матери» (82%), «Магазин» (58%) - девочки; «Транспорт» (75%), «Война» (67%) - мальчики. Дома дети выбирают «Дочки-матери» («в куклы») (82%) - девочки, «Транспорт», «Война» («в машины и солдатиков») (61%) - мальчики, в компьютерные игры (55%), конструктор (63 %). Дома 40% детей, играют одни, с родителями 55%, с братьями и сестрами 40%. Партнером в игре дети чаще предпочитают сверстника (85%), чем взрослого (15%). С взрослыми играют в дидактические игры: лото, мозаика, шашки (70%), в подвижные игры: футбол, теннис (20%), в сюжетные игры: «Школа», «Дочки-матери» (25%). С детьми играют в подвижные игры: «Салочки», «Классики», «Гуси-гуси» и т. д. (75%), в сюжетные игры (85%).
Качественный результат диагностики представлен на рисунке 1 (Приложение 2). На втором этапе было организовано анкетирование и индивидуальные беседы с воспитателями.
Цель: выявить характерные для воспитателей представления об организации сюжетных игр дошкольников, значении игры в жизни дошкольника, о роли педагога в развитии сюжетно-ролевых игр, определить затруднения, которые испытывают педагоги при обогащении сюжетно- ролевых игр дошкольников. В анкетировании приняли участие все 8 педагогов, участвующие в эксперименте. (Приложение 3). С целью уточнения конкретных теоретических знаний педагогов, выявления отношения каждого педагога к поставленной проблеме, его позиции, определения реальных трудностей, провели индивидуальные беседы с воспитателями.
Анализ анкет и индивидуальных бесед (Приложение 3) с воспитателем позволил установить следующее: все педагоги отметили, что испытывают трудности в организации сюжетно-ролевых игр. Трудности заключаются в непосредственном участии взрослого в игре - 6, обогащении содержания игр - 4, организация игровой среды - 4, причины этих трудностей в недостаточном педагогическом опыте - 5, нехватке методической литературы по проблеме - 7; воспитатели изъявили желание, познакомится с новыми исследованиями по проблеме развития сюжетно-ролевых игр, почитать литературу, получить знания от методиста.
На четвертом этапе мы предложили родителям заполнить анкету. С целью выявления отношения родителей к играм детей. (Приложение 4)
Анализ анкет показал следующее: - родители, в основном понимают важность значения игры в жизни ребенка («Игра развивает детей умственно и физически», «средство его самовыражения»). По возможности сами принимают участие в играх детей (80%), но некоторые отмечают, что у них не хватает времени играть с ребенком (20%). Инициатором совместной игры чаще выступает сам ребенок (75%). Совместные игры детей и родителей в большинстве своем развивающие и спортивные. В сюжетных играх родители участие не принимают. Многие содержательно раскрывают важность совместной игры с ребенком, акцентируя внимание на том, что совместная игра их сплачивает, взрослый является примером для ребенка («ребенок и родители сближаются в игре», «когда в игре принимает участие родители, ребенок чувствует, что он самый любимый», «игра - это способ общения, ребенок учится у взрослого»). В своих ответах отмечают, что игра, безусловно, влияет на общее развитие ребенка.
Проанализировав полученные данные констатирующего этапа, можно сделать следующий вывод: - сюжетно-ролевые игры детей старшего дошкольного возраста характеризуются низким уровнем развития: бедны по содержанию и тематике. В самостоятельных играх наблюдается многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами.
Воспитатели испытывают потребность в повышении квалификации по проблеме обогащения сюжетно-ролевых игр детей.
Родители в основном положительно относятся к играм детей, но предпочитают играть с детьми в развивающие, спортивные игры, не уделяют значительного внимания обогащению сюжетно-ролевых игр.