Материал: sukhova_oa_red_gorodskoe_prostranstvo_v_istoricheskoi_retros-1

капиталом ЗАО «МТ-Центр», занимающееся поставками и обслуживанием в регионе высокоточного медицинского оборудования1.

Свыше 60 % всего объема накопленных иностранных инвестиций в регионе приходится на инвестиции из ФРГ. Таким образом, наряду с развитием торгово-экономических отношений с ФРГ на территории Пензенской области реализуется и инвестиционное сотрудничество с Германией.

Всфере торгово-экономических отношений Королевство Испания является для Пензенской области деловым партнером, с которым, несмотря на достаточно развитые торговые традиции в прошлом, многосторонние взаимовыгодные внешнеэкономические связи находятся лишь в стадии становления. В 1996 г. внешнеторговый оборот с Испанией составлял 2,3 млн. долларов США, причем состоял он целиком из импорта антибиотиков. Объем импорта из Испании всегда был – менее 1 млн. долларов в год. В 2005 г. экспорт в эту страну впервые несколько превысил импорт из нее, и сальдо торгового баланса впервые за 15 лет приняло положительное значение. В 2007 г. торговый оборот региона с этой страной достиг 1,1 млн. долларов, при объеме импорта свыше 0,6 млн. долларов и экспорта – чуть более 0,5 млн. долларов.

ВИспанию экспортировались небольшие партии таких товаров, как некоторые виды оборудования, воздушные насосы, а также мелкие партии других изделий из черных металлов2.

Развитию в вышеуказанных сферах в значительной степени способствовал визит в Пензенскую область в мае 2006 года официальной делегации Посольства Королевства Испании в Российской Федерации.

По данным Приволжского таможенного управления и Пензастата внешнеторговый оборот Пензенской области с Венгерской Республикой в 1997-2007 гг. не превышал 0,5 млн. долларов. В 2005 году он составил всего около 0,4 млн. долларов (в основном, экспорт). В 2006 году данный показатель резко снизился до 79,0 тыс. долларов. В советский же период –

до 1991 года включительно – объемы товарооборота региона с этой страной достигали 3-4 млн. долл. ежегодно3.

Основным экспортером в Венгрию является сейчас ОАО «Электромеханика». В незначительных объемах поставляло свою продукцию в данную страну также ОАО «Фанерный завод «Власть труда». Номенклатура импорта из Венгрии традиционно состояла из пластмасс и изделий из них, изделий из черных металлов и встречных поставок электрооборудования.

Крупнейшие импортеры из Венгрии – ОАО «Пензхиммаш», ОАО «Электромеханика», некоторые строительные и торговые компании Пензы.

Внастоящее время ведутся поиски новых торговых партнеров в Европе.

Например, с 9 по 12 июля 2010 года организован визит делегации Пензенской области в Республику Болгария для переговоров о развитии взаимовыгодного сотрудничества.

Таким образом, подводя итог всему сказанному, следует сказать о положительном росте международного торгового сотрудничества Пензенской области в последние два десятилетия. Однако остается очень много проблем.

Во-первых, география сотрудничества ограничена всего несколькими европейскими странами, что не соответствует современному экономическому развитию нашего государства в целом.

Во-вторых, по-прежнему в области остается очень мало конкурентоспособных предприятий и продукции, которая была бы востребована в странах ЕС.

В-третьих, в области отсутствует продуманная рекламная компания нашего региона в странах Европы. Существует острая необходимость в повышении престижа Пензенской области как в надежном партнере.

1Информационно-аналитическая справка Правительства Пензенской области «Развитие торговоэкономических отношений Пензенской области с Федеративной Республикой Германия» за 19972008 гг.

2http://vneshmarket.ru/NewsAM/NewsAMShow.asp?ID=305544 (дата обращения: 21.03.2013).

3http://www.businesspress.ru/newspaper/article_mId_20644_aId_480044.html (дата обращения: 24.03.2013).

185

Ю. В. Филиппов,

к.и.н., доцент кафедры истории и теории культуры Российского государственного гуманитарного университета, г. Москва

ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЙ АНАЛИЗ И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ПРОСТРАНСТВ ГОРОДА: ШКОЛЬНЫЕ ТЕРРИТОРИИ

Особенностью городских исследований или урбанистики как междисциплинарного и практико-ориентированного научного направления считается сочетание социологических методов анализа и комплексного архитектурно-градостроительного подхода к практическим решениям. Однако в последнее время все большее признание получает понимание города не только как искусственной среды обитания человека, но как культурного и коммуникативного пространства, пространства, в котором через общение между людьми происходит рождение, утверждение и трансляции разнообразных культурных значений и ценностей. Восходящий к работам французского социолога Пьера Бурдье1, впервые разделившего пространство на пространство физическое и пространство социальное, этот взгляд на город сегодня имеет смысл называть культурологическим. Ведь передаваемые пространственными структурами значения отнюдь не исчерпываются функцией имплицитного утверждения социального неравенства, но реализуют самые установки самого разного порядка, обусловленные историческими, религиозными, хозяйственно-экономическими, т.е. в широком смысле культурными, факторами. Сегодня все большее внимание уделяется социально-коммуникативной составляющей городской среды: город стал восприниматься не только как совокупность мест, где комфортно жить, но и как пространство, в котором жить интересно. Для этого оно должно быть определенным образом обустроено – так, чтобы легко было найти свой круг или точнее, свои круги общения. А такие круги формируются как раз на основе общности ценностей или значений, т.е. схожего понимания определенного набора смыслов. Городское пространство, чтобы быть интересным для индивида, должно быть насыщено понятными для него значениями. В таком пространстве он может действовать - ощущать себя субъектом воли, находить единомышленников – чувствовать себя своим. Два типа взаимодействия человека с пространством, возможные в этом контексте, обычно называются культурным освоением и присвоением. Первый состоит в способности понимать сообщения, передаваемые знаками в определенном месте, второй – в действиях по созданию новых сообщений или приданию новых значений уже имеющимся знакам. В последнем случае можно говорить о культурном переприсвоении места, процессе, который иногда способен вызвать целые «культурные сражения» за пространство или место.

Итак, привлекательность городской среды для жизни и деятельности людей определяется не только удачными градостроительными и архитектурными решениями, но и тем, насколько «своим» воспринимают город его жители, наполнен ли он для них личностными смыслами и удается ли создать для горожан и гостей города атмосферу, благоприятную для общения. Решающее значение для создания такой атмосферы имеет качественная организация коммуникативной составляющей общественных пространств города и продуманный подбор отдельных ее элементов.

Сознательную организацию постоянных коммуникационных площадок для общения граждан, а также поиск, отбор и выбор форм представления информации для размещения в общественных пространствах города мы предлагаем называть информационнокоммуникативным проектированием, а его результат информационно-коммуникативным дизайном территории. Важнейшая, наряду с чисто информационной, задача такого проектирования – инициировать коммуникацию между посетителями общественного места, а в отдельных случаях – создать основу для формирования временных, а в последствии и постоянных локальных сообществ. Основой такой коммуникационной площадки, создающей новую точку

1 Бурдье П. Социология социального пространства / Пер. с франц.; Отв. ред. перевода Н. А. Шматко.

М.-СПб., 2007.

186

притяжения в публичном пространстве, может стать простая доска объявлений, своего рода уличный блог, доступный для использования различными группами горожан.

Разработка конкретных рекомендаций по созданию инфраструктуры общения в общественных пространствах городе возможна только при условии предварительного изучения действующих механизмов взаимодействия пространственных и социально-культурных факторов, определяющих коммуникацию на избранной территории. Таким образом, разработке собственно информационно-коммуникативного дизайна места должно предшествовать изучение его историко-культурного и коммуникативного потенциала. Историко-культурное описание территории подразумевает прежде всего сбор имеющей отношение к месту информации исторического характера, традиционно используемой в таких культурных практиках как экскурсии, создание путеводителей, краеведческая и воспитательная работа. В данном случае эта информация будет не только содержанием сообщения, но и поводом для организации общения, досуговой деятельности, контекстом для новых сообщений, основой для создания определенной коммуникативной среды. Осуществляемое в ходе культурно-исторического исследования раскрытие знакового, смыслового потенциала места поможет разработать предложения по эффективному «оживлению» этого места в городе, «оживлению», состоящему в его насыщении культурными знаками, актуальными для современников, т.е. без труда воспринимаемых ими, но в то же время актуализирующими в их сознании позитивные установки, связанные с памятью о прошлом, образцами социально и культурно значимого поведения. Итак, сначала изучаются те культурные значения, которые придавали месту или отдельным его составляющим в разные эпохи. Эти значения будут представлять собой некий тезаурус, из которого можно отобрать то, что еще может быть воспринято сегодня. Параллельно анализируются те формы социального поведения и коммуникации, которые уже реализуются в данном месте. На заключительной стадии работы предлагается некий синтез – набор значений, который целесообразно и возможно внедрить в сознание посещающих данное место, и механизмы этого «внедрения», т.е. конкретные действия по преобразованию пространства, ведущие к поставленной цели. Историко-культурное описание территории должно содержать ответы на следующие вопросы: какое место занимала эта территория в культурной и общественной жизни в различные эпохи? как менялось ее восприятие горожанами? какие значения, при помощи каких средств и какими социальными группами были заложены в отдельные ее части? как территория и ее культурное прошлое воспринимаются сегодня?

После историко-культурного анализа места необходимо изучить его актуальные функции в современном пространстве и социальной жизни всего города и его частей, в частности, ответить на вопрос, в какой мере оно является общественным? Для кого оно существует сегодня, и какими еще группами населения могло бы использоваться? Иначе говоря, какова реальная степень доступности этого пространства?

Под общественным или публичным пространством обычно понимаются общедоступные места в городе, в которых осуществляются различного рода интеракции между знакомыми и незнакомыми людьми, разворачивается синхронная и диахронная коммуникация между различными социальными и субкультурными сообществами. Среди городских публичных пространств различаются пространства открытые и закрытые. Основное отличие между ними состоит в намеренности посещения: открытые можно проходить насквозь или мимо, в закрытые нужно направляться специально. Первые устроены по принципу коридора – наряду с посетителями там есть прохожие, во вторые обязательно должен вести вход, отделяющий их от открытых или частных пространств, находящиеся в них люди являются исключительно посетителями. К открытым городским публичным пространствам относятся, как правило, улицы, площади, дворы. К закрытым публичным пространствам могут быть причислены музеи, театры, кинотеатры, большие торговые центры (мегамоллы) и вообще, любые магазины.

Методика информационно-коммуникативного анализа и проектирования публичных пространств в городе была апробирована нами на примере территорий, прилегающих к зданиям школ города Москвы. Анализу предшествовал сбор материала, фактически представляющий собой создание источников исследования в форме фотографий, чертежей, схем. Такие источники предназначаются для максимально полного представления объектов, имеющихся на изучаемом пространстве, их взаимного расположения и внешнего окружения. Визуальные источники сопровождались подробными описаниями и комментариями – результатами непо-

187

средственного наблюдения за типами деятельности и коммуникации на каждом участке пространства. Важнейшей частью работы было проведение интервью с учениками, их родственниками, работниками школы и жителями микрорайона, в котором расположена школа. Результаты опросов помогли не только лучше описать практики актуального использования территорий, но и определить возможные пути их трансформаций. Цель собственно анализа коммуникативной составляющей организации территорий заключалась в выявлении пространственных факторов и объектов (сооружений, информационных стендов), благоприятствующих или препятствующих отдельным видам деятельности в изучаемом пространстве, в определении и типологизации связей между субъектами, формами и содержанием наиболее распространенных в изучаемом пространстве типов взаимодействия между людьми.

Проведенное летом-осенью 2012 года изучение нескольких десятков школьных территорий во всех административных округах «старой» (в границах до 1 июля 2012 года) Москвы позволило определить общие принципы развития школьных территорий и найти ряд конкретных приемов их реорганизации и оформления с точки зрения информационнокоммуникативного дизайна. Результаты проекта были обобщены в форме рекомендаций для администрации и учителей московских школ по оптимизации использования и оформления прилегающих к учебным заведениям территорий и близлежащих городских объектов различных типов в образовательных и просветительских целях и направлены в Департамент образования Москвы.

Основные выводы исследования сводятся к следующему. На сегодняшний день у горожан практически полностью отсутствует понимание связи организации и оформления публичных пространств с созданием психологического комфорта и условий для социального и культурного развития жителей. Представления о качестве школьной территории у большинства опрошенных сводятся к обеспечению безопасности школьников и возможности проведения уроков физкультуры на открытом воздухе. В соответствии с этими представлениями территория большинства школ делится на три функциональные зоны: зеленая зона, иногда доступная для прогулок, а иногда закрытая специальными ограждениями, что превращает ее из рекреационной в декоративную; физкультурная зона и площадка для торжественных собраний («линеек»). Последние две могут совмещаться. Из сооружений на школьных территориях кроме спортивных снарядов (турники, брусья) могут быть оборудованы детские площадка (при наличии в школе учеников начальной школы). Иногда на территории школы имеются установленные в советский период памятники погибшим воинам и крайне редко – памятные знаки или скульптурные композиции другой тематики. При этом последние практически полностью утратили свое символическое значение. На территории некоторых школ установлены информационные стенды администраций муниципальных районов. Некоторые школы размещают информацию для родителей своих учеников на собственных информационных стендах. В последние годы по соображениям безопасности территории всех московских школ стали охраняемыми объектами и были обнесены типовыми металлическими заборами, фактически превратившими их в закрытые пространства. И хотя формально территории, расположенные внутри школьной ограды, являются открытыми для посещения во внеучебное время («для жителей близлежащих домов»), о чем информируют специальные объявления, на практике взрослые горожане пользуются, например, школьными спортплощадками очень редко. Для сравнения мы посмотрели ситуацию в подмосковных Люберцах: там школьные территории не огорожены и представляют собой абсолютно открытое, а иногда и просто проходное пространство. Как следствие, эти территории не являются «мертвыми» для города и действительно используются горожанами, но, чаще всего для выгула собак или кратчайшего прохода к цели. Таким образом, в настоящий момент территории школ Москвы с точки зрения города монофункциональны, а их устройство подчинено решению почти исключительно одной единственной задачи – обеспечению безопасности детей. Используемые для этого прямолинейные средства (охрана и ограда) предлагается видоизменить и сделать полифункциональными. Наличие круглосуточной охраны, видеокамер и внешнего ограждения делает возможным организацию на территории школ специализированных комплексов различного рода, например, спортивных тренажеров, учебных огородов, приспособлений для занятий изобразительным искусством и т.д. Перспективным представляется также качественно и количественно иное информационное насыщение школьного пространства. Начать можно было бы с индивидуа-

188

лизации ограждений, покрасив их, например, в цвета городского или школьного флага. Та же ограда является удобным местом для размещения различного рода социальной рекламы и информации о культурных событиях в городе.

Практическую деятельность по культурно-коммуникативному проектированию и оформлению конкретных школьных территорий должны проводить рабочие группы, в которые кроме представителей администрации и педагогического коллектива, учеников и членов родительского комитета и наблюдательного совета школы, должны включаться консультан- ты-исследователи – специалисты по организации пространства и социокультурной коммуникации. Почти все виды работ могут выполнять сами школьники и студенты (культурологи, социологи, архитекторы) в рамках различного рода исследовательских и практикоориентированных проектов. Существенную практическую и финансовую помощь могли бы оказывать родители учеников и жители микрорайонов (вчерашние выпускники школ). Развитие информационно-коммуникативной составляющей в общественных пространствах города очень важно осуществлять на основе принципиально нового подхода к технологиям коммуникации, подразумевающего непосредственное общение и реальную совместную работу самых различных групп населения от муниципальной администрации до учеников.

В. Н. Чернецов,

к.пед.н., заведующий кафедрой теоретических основ физического воспитания Пензенского государственного университета; А. М. Васильева, студентка ИФиС ПГУ г. Пенза

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ СПОРТИВНОЙ И ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ВГ. ПЕНЗЕ СРЕДИ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Впоследние годы в организации и содержании учебного процесса общеобразовательных школ произошли значительные изменения. Это увеличения изучаемых предметов, как в старших, так и в младших классах, широко начали использоваться технические средства и программированное обучение, введен единый государственный экзамен и т. д.

Увеличение информационной нагрузки и снижение уровня физической подготовленности школьников привело к тому, что детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, возрастает из класса в класс.

Школьники 60-70 % свободного времени проводят вне школы, и только 25 % – во внешкольных учреждениях. В досуге детей преобладают в основном занятия статического характера. Формы физического воспитания, предусмотренные школьной программой, составляют в среднем 32 % общей суточной двигательной активности детей, а бытовые движения

18-22 %.

Данные проводимых исследований показывают, что школьные нормативы по физической культуре учащиеся осваивают: девочки – 8 %, мальчики – 21 %.

Внастоящее время возникла серьезная проблема не только физического, но и связанного с ним психического здоровья детей. Нарушение гормонального баланса при гиподинамии в организме детей, особенно подростков, приводит их к склонности по формированию таких качеств, как агрессивность, злобность, доминированию примитивных инстинктов. У девочек, как правило – вульгарности.

На сегодняшний день сохранение здоровья подрастающего поколения является задачей государственной важности, так как современные школьники будут составлять основной трудовой потенциал нашей страны. Одним из главных направлений, в настоящее время, является создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья учащейся молодежи. В нашем городе проводится целенаправленная политика по формированию здорового образа жизни среди учащейся молодежи, по вопросам физического воспитания в соответствии с нормативно-правовыми документами федерального, регионального и муниципального

189