Материал: sotsialnye_kommunikatsii_professionalnye_i_povsednevnye_prak-1

Далее выяснялось, бывают ли в студенческих группах факультета социологии случаи совместной подготовки к экзаменам. Однако в этом вопросе большинство студентов (46,7%) дали категорически отрицательный ответ

илишь 12% респондентов сказали, что в их группах практикуется такая подготовка.

Ответы на вопрос «Участвуете ли Вы в программах междисциплинарного (межфакультетского) общения Университета и интересно ли Вам это?» распределились неравномерно. Как выяснилось, наибольшее число респондентов (37,8%) участвовали в таких программах, но это не показалось им интересным. Также достаточно много студентов (25,6%) слышали о таких программах, но не хотят в них участвовать. 24,4% респондентов даже не знали о существовании подобных программ (примечательно, что 11% из них уже являются студентами третьего курса). И лишь 12,2% респондентов участвуют в междисциплинарных (межфакультетских) мероприятиях и считают их интересными для себя.

Еще одной важной детерминантой профессиональных коммуникаций студентов является их совместное участие в различных научных мероприятиях. Таким образом, мы посчитали необходимым узнать, в каких именно научных мероприятиях факультета студенты принимают участие чаще всего. Очень показательным является то, что большинство студентов принимали участие в нескольких научных мероприятиях. Это и научные конференции и семинары (53,2%), и получение грантов (7%), и кафедральные научные проекты и дискуссии (19,9%). Следует отметить, что самыми активными участниками различных учебных мероприятий являются студенты старших курсов (четвертого

ипятого). Это свидетельствует о том, что чем больше профессиональных навыков приобретают студенты, тем выше они ценят важность и полезность опыта участия в подобных мероприятиях.

Взаключение можно сделать вывод о том, что, несмотря на существующие стереотипы о невнимательном отношении студентов к учебе (например, «от сессии до сессии живут студенты весело…»), проведенное нами пилотажное исследование убедительно демонстрирует, что в реальности современные студенты, в частности студенты факультета социологии Санкт-Петербургского государственного университета, в большинстве своем стремятся к получению знаний, к участию в научных мероприятиях и к профессиональному общению с преподавателями. Стоит отметить также, что как и предполагалось ранее, наибольший интерес к получению новой научной информации проявляют студенты старших курсов. Мы предполагаем, что формирование устойчивого интереса к научной деятельности происходит в результате оценки ими полезности полученных ранее знаний, а также достаточно часто и на основании лично приобретенного профессионального опыта.

На разных этапах обучения студенты-социологи различаются по уровню развития коммуникативных качеств. Так, что в студенческих группах третьего,

четвертого и пятого курсов царит более дружеская атмосфера, коллектив более сплочен. Особенно ярко это проявляется в описанной нашими респондентами радости повседневных встреч со своими сокурсниками и в желании помогать друг другу.

Разумеется, позитивные взаимоотношения сверстников играют определяющую роль и в учебных успехах студентов. Если студенты испытывают чувство одиночества и отчужденности, то вероятность плохой успеваемости

иотчисления из университета возрастает. Напротив, благоприятный климат в студенческой группе и позитивные взаимоотношения с товарищами по учебе

ипреподавателями, а также активное участие в научно-практической деятельности способствуют повышению коммуникативных и профессиональных компетенций студентов.

Е.С. Трунтова

ПОЛИЛИНГВИЗМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ МЕНЕДЖЕРОВ

В настоящее время в России происходят существенные изменения в политической, социальной и других сферах жизнедеятельности общества, возрастает социальная напряженность, качественно меняется образовательная парадигма. Образование отвечает потребности человека определить свой смысл жизни, усвоить социальные роли (в частности, профессиональные), уяснить нравственные обязательства по отношению к себе и другим. Следовательно, пространство образования идеологически предполагает своим результатом не только разъединение, но и объединение людей по профессии, сопровождая весь жизненный путь человека [3: 175].

Для людей с высоким уровнем образования существует больше возможностей для применения своих знаний, эффективного использования материальных, финансовых и информационных ресурсов. Можно утверждать, что сейчас образованию принадлежит решающая роль в формировании интеллектуального потенциала общества. Достижение высокого уровня образования предполагает значимую роль самоопределения студентов, конструирования ими будущей профессиональной карьеры [1: 104].

Перед выпускником школы стоит трудный выбор: на кого учиться? На первый взгляд, чтобы определить востребованность той или иной профессии, достаточно просто заглянуть в рейтинги, отражающие спрос на рабочую силу и указывающие, где наблюдается самый большой рост зарплаты и где ощущается самый острый дефицит кадров. Однако рынок труда чрезвычайно переменчив: нынешние фавориты завтра вполне могут стать аутсайдерами. Например, в начале — середине 1990-х гг. было модно учиться на юристов, дизайнеров, зубных врачей, но эти рынки рабочий силы быстро насытились. Между тем, сегодня десятки тысяч специалистов, включая тех, кто получил престижные дипломы МГУ и МГИМО, не могут найти себе достойную работу. Рынок труда оказался переполнен вчерашними студентами, почти не имеющими опыта работы, не владеющими иностранными языками, не в полной мере мобильными в социуме, но претендующими на высокую зарплату.

Впрочем, резкая и часто непредсказуемая смена спроса на профессии характерна отнюдь не только для России. Пережитый страной в начале 1990-х гг. кризис лишь заставил отчетливо проявиться тенденции, которые наблюдались в развитых странах на протяжении всего XX века. Всего в течение нескольких десятилетий исчезли десятки профессий, на место которых пришли сотни новых [2: 20].

Вусловиях изменчивости рынка и значительной степени неопределенности высокая конкурентоспособность выпускников на рынке труда является одним из основных показателей успешной деятельности вузов. Залогом такой конкурентоспособности молодых специалистов может быть только высокое качество их подготовки. При этом проблему обучения студента практическим навыкам деятельности в рамках аудиторных занятий даже с помощью самых современных методических подходов в полной мере решить невозможно.

Основные возможности в этом направлении Учебно-методическое объединение вузов России по образованию в области менеджмента видит в более эффективном использовании внеаудиторной работы со студентами. Особенно это касается изучения иностранных языков и освоения практических контекстов их использования.

Впроцессе обучения каждый студент в сравнительно небольшой промежуток жизни должен получить представление о выбранном профессиональном пути, необходимые базовые знания, умения и навыки, приобрести умение найти свое место в жизни, профессии, обществе. Неправильный выбор сферы профессиональной деятельности ведет к разочарованию, атрофирует возможности развития творческих способностей личности.

Полилингвальное развитие личности студента, способной к полноценной реализации возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, умеющей вырабатывать и трансформировать собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни и быть счастли-

Рис. 1. Изучение студентами-менеджерами иностранных языков: случаи Саратова и Балашова

вой, — такова подлинная цель и критерии успешности современного полилингвального образования, отвечающие его гуманно-личностной направленности и современным социальным ориентирам.

Особое внимание в данной статье уделяется изучению полилингвизма студентов-менеджеров в экономическом вузе. В ходе исследования мы ставили перед собой следующие вопросы. Насколько интересны иностранные языки будущим менеджерам, проходящим подготовку как в региональных, так и в областных вузах, и как учащиеся оценивают свои полилингвальные знания в перспективе ожидаемой карьеры? Сколько времени отводится для изучения иностранных языков по учебному плану и сколько времени студенты посвящают самостоятельному изучению языков?

Очевидно, практики изучения студентами иностранных языков во многом определяются локализованными социокультурными контекстами. Так, можно предположить, что и на институциональном, и на повседневном уровне эти практики варьируются в разных субъектах Российской Федерации, характеризующихся особыми сочетаниями уникальных экономических, политических, культурных и других признаков, наличие которых определенно спецификой исторического процесса. По уровню социального развития регионы различаются по многим показателям: по численности, уровню воспроизводства населения, половозрастному составу населения, его размещению, рождаемости и смертности, миграции. Важнейшими показателями также являются уровень жизни, доходы и расходы, их структура и дифференциация, прожиточный минимум и потребительская корзина, удельный вес населения с доходами

ниже прожиточного минимума, потребление товаров и услуг. Регионы различаются по уровню занятости и безработицы, объему финансирования социальных расходов из регионального бюджета. Существенные различия в социальном развитии регионов находят отражение в индексе развития человеческого потенциала, в том числе и образования. Поэтому в качестве объектов эмпирического исследования мы выбрали два города: региональный (Балашов) и областной (Саратов). Это позволило нам обеспечить сравнительную перспективу анализа.

По результатам исследования были выявлены основные причины, по которым студенты-менеджеры изучают иностранные языки в вузах выбранных городов.

На основании гистограммы (рис. 1) можно сделать следующие выводы. В первую очередь, необходимо обратить внимание на тот факт, что большинство студентов города Балашова изучают иностранный язык для расширения кругозора: 1 курс — 22%, 2 курс — 30%, 3 курс — 24%, 4 курс — 25%. Это объясняется тем, что студенты региональных городов не в полной мере информированы о возможных перспективах, которые дает знание иностранных языков, не имеют возможности путешествовать, общаться с носителями языка, участвовать в различных международных проектах. Скромное финансирование региональных вузов не позволяет осуществлять международный обмен студентов.

Что касается студентов города Саратова, то их общий интерес к изучению иностранных языков выше. По данным проведенного исследования, такие студенты более осознанно изучают иностранные языки, подчеркивая актуальность владения языками в перспективе будущей профессии: 1 курс — 31%, 2 курс — 38%, 3 курс — 55%, 4 курс — 43%.

Отвечая на вопрос, какой иностранный язык наиболее перспективен в управленческой деятельности, студенты г. Балашова отдают предпочтение английскому языку (71%, на втором месте немецкий язык: 22%, французский язык выбрали 2% студентов, а китайский — 5%). В Саратове важность владения английским языком отметили 73% студентов-менеджеров. Предпочтение немецкому языку отдали 21% студентов, и лишь 6% считают китайский язык перспективным для управленческой деятельности.

Итак, представители обеих групп респондентов считают английский язык важнейшим инструментом международной деловой коммуникации и выражают уверенность в том, что он и впредь будет доминировать среди своих европейских собратьев, тогда как китайский, арабский и пр. языки по-прежнему будут оставаться интересны лишь специалистам, менеджерами, предпринимателями, ведущим бизнес в этих странах. С другой стороны, отсутствие студенческого интереса к альтернативным языковым программам может означать,