Педагогические ориентиры социального развития ребенка в дошкольном учреждении таковы: во-первых, учитель формирует самооценку ребенка, уверенность в своих силах; во-вторых, он развивается, стимулирует позитивное отношение ребенка к другим; в-третьих, воспитывает основные социальные навыки ребенка: умение соблюдать правила этикета, умение соблюдать правила безопасности; умение соблюдать правила взаимодействия и общения с другими людьми; умение соблюдать общие навыки, и правила.
Положительные способы разрешения конфликтных ситуаций и формирования социальной компетентности.
Показатели успешного социального развития дошкольников в детском саду могут служить таким навыкам ребенка: умению вступать в детское общество, умение действовать вместе с другими детьми, умение придерживаться и уступать место общественным нормам, умение контролировать свои желания и т.д.
Уровень социального развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении также может определяться показателями, характеризующие социально-экономические качества детей дошкольного возраста: интерес ребенка к себе, интерес к сверстникам, отношение ребенка к Объекты-вещи, идеи, образы, образцы деятельности людей;
Развитие культурно-исторических традиций социальной среды оказывает целостное влияние на социальное воспитание дошкольников единством познавательной, игровой деятельности, межличностных отношений, различных коммуникаций и направлено на развитие их Духовные интересы, свободное проявление социально значимой инициативы в кругу сверстников, в семье;
Критериями социального воспитания дошкольников будет представление ребенку культурно-исторических традиций микрообщества, сформированной необходимостью освоения этих традиций, имеющего практический опыт дошкольников в сохранении и передаче культурных и исторических традиций окружающей среды.
2.3 Условия социализации младших дошкольников
Дошкольное учебное заведение должно выступать в качестве открытой образовательной системы, взаимодействующей с другими социальными учреждениями; Освоение традиций культурно-исторической среды будет обеспечено готовностью педагогических коллективов дошкольных учреждений к социальному воспитанию ребенка. Через призму семейных отношений и ценностей, ребенок воспринимается и поглощается основной информацией о внешнем мире, формируются модели поведения. Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальной ориентации. Поэтому родителям важно создать условия для полноценного между личным общением: гнать ребенка группами раннего развития, на детских площадках, в детском саду. Там дети учатся общаться со сверстниками, учат друг друга простым нормам сосуществования в обществе, например, что нужно дружить, делиться, сопереживать. Изучение образовательной практики показывает, что традиционно вопросам социального В соответствии с концепцией дошкольного образования и основным компонентом дошкольного образования институтом дошкольного образования должен быть «Институт социализации», целью которого является обеспечение физической, психологической и социальной компетентности ребёнка дошкольного возраста от рождения до шести лет, возможность адаптации к среде людей, чтобы сформировать ценностное отношение к миру, научить личному существованию, вооружить элементарную науку и искусство жизни.
Учреждение дошкольного образования как Институт социализации определяет характер детского процесса Социализации, основными задачами которого являются:
- Развитие в дошкольном возрасте потребностей и способность воспринимать себя в контексте отношений с другими людьми: связать свое "я" с другими "я" (взрослые, сверстники), найти общие и разные , отладить связи, наслаждаться совместной деятельности, для выполнения основных группы правил и определить свое место в нем, чувствовать себя членом детской команды;
- Воспитание у ребенка дошкольного возраста способности различать людей по разным признакам: принадлежность семьи, возраст, пол, лайки-антипатия, профессия; вести себя в соответствии с этим;
- Развитие способности дошкольного учреждения налаживать контакты с приятными людьми, налаживать и поддерживать взаимодействие с ними, отлаживать совместную деятельность, радоваться ее результатам;
- Формирование учеников оптимального дистанционного ощупывания (безопасное, комфортное) в отношениях с разными людьми - родственниками, знакомыми, незнакомыми людьми; навыки адекватного поведения в чужой среде, правильный отказ от общения с незнакомыми людьми;
- Помощь в освоении дошкольного возраста основных социальных ролей - представителя определенного пола, самого маленького члена семьи, брата (сестры), внука, соседа, друга, питомца, покупателя, пассажира и т.д.; освоение соответствующих стандартов поведения;
- Развитие в дошкольниках начальная перспектива жизни: Понимание себя в прошлом, настоящем и вероятном будущем;
- Развитие в дошкольном возрасте ребенка способность ориентироваться в своих основных правах и обязанностях: различать их, называть их Основными, руководствуясь этими знаниями в реальном поведении;
- Формирование детей дошкольного возраста способность беспокоиться о "собственном месте", неприкосновенность "моя территория", уважительно относятся к космосу-"Я" сверстников и взрослых;
- научить дошкольников определять пределы социально приемлемых, приемлемых и социально неприемлемых форм поведения; Регулировать и сдерживать ненадлежащее поведение в окружающей среде;
- Стимулировать желание дошкольного возраста быть признанными сверстниками и взрослыми; научиться ориентироваться, доверять своим возможностям, полагаться на себя;
- Оборудование детей различными средствами связи (улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения и звуки), изображенные (позы, действия приближения, расстояние, помеха, толкание), речь (слова апелляции, приветствия, благодарность, просьба, объяснение, просьба и т.д.);
- Обогащение опыта общения: создание благоприятных условий для обмена информацией и совместных действий детей дошкольного возраста, развитие способности вести переговоры, распределять функции, находить объединяющий принцип, уступать дорогу, помогать, демонстрировать самоотверженное лидерство, миролюбие, спокойно разрешать конфликты, радоваться и радоваться, сочувствствовать другим [14, стр. 25-26].
Дошкольное образование впервые открывает ребёнку дошкольного возраста мир социальной и общественной жизни. Вместе с семьёй Он берет на себя функции формирования личности. Вся атмосфера дошкольного образования - поведение взрослых, общение, совместная деятельность детей должны послужить реализацией этой цели. В нашей воспитательной работе мы старались творчески, адекватно апеллировать к чувствам и переживаниям детей, тактично и деликатно обсуждать вопросы, которые их Мы заботимся, ненавязчиво и точно помочь в социализации, чтобы узнать о мире людей.
И наряду с запланированными и подготовленными формами работы желательно использовать все события, которые происходят вне плана. Новая игрушка, цветок, который процветал, возвращение друга в группу после болезни в детском саду и многие другие события - Все это может быть для детей предмета Социальные и эмоциональные переживания и понимание. Содержание социальных отношений можно проиллюстрировать ситуациями детского опыта [16, стр. 9].
Ребенок дошкольного возраста должен понимать, что члены семьи связаны с семейными связями не только с собой, но и с ней. Как убедиться, что все отдыхали на выходных?» Нужно дать детям возможность определиться со своим местом и правом решать семейные вопросы: «Мама думает так, папа- вот как. А что вы предлагаете? Давайте порадуемся.
Важно, чтобы дети дошкольного возраста понимали: отношения людей - это большая ценность, их нужно поддерживать и обогащать. Вы должны научиться понимать состояние другого человека, уважать ее чувства, считаться с ее интересами: «Что чувствует человек, когда его интересует здоровье?», «Рад ли Петрик, когда вы поздравили его с днем рождения?», «Почему девушка плакала, когда потеряла игрушку?» и другие. Важно показать связь как положительную в человеческих проявлениях (честность, доброта, отзывчивость, помощь и т.д.) и отрицательных детей, чтобы понять причины ошибок и уметь их анализировать и исправлять. ложь, чтобы сказать? (боясь наказания; хотите казаться лучше, чем они есть на самом деле; хотите иметь то, что вы не заслуживаете). Таким образом, истина врагов: страх, зависть, жадность.
Для обогащения социального опыта детей-дошкольников педагоги используют словесные нравственные ситуации. Они могут иметь представление о истории дела. Дети должны: завершить историю; предложить ряд поведений; Оценить действие. В данном случае прямая аналогия с поведением конкретных учеников будет неуместной.
Современные дети дошкольного возраста часто агрессивны, враждебно настроены по отношению к окружающим, и поэтому нуждаются в специальных мерах для развития эмоциональной сферы.
Поймите чувства и чувства других людей;
Установить причинно-следственную связь между жизненными событиями, переживаниями и выражением лица человека;
Различать и называть различные эмоциональные состояния (радость, печаль, удивление, гнев);
Используйте "Алфавит чувств" (выражения лица, жесты, интонации);
Почувствуйте настроение в музыке и цвете;
Распознать схематические образы эмоций.
Реализация этих заданий способствует использованию дошкольников эмоциональных и выразительных упражнений и игр: «Человек собирается», «Какое настроение в сказке?», «Калейдоскоп эмоций», «Радуга настроения». Эти формы работы улучшают отношения между детьми дошкольного возраста, способствуют развитию эмпатии, создают теплую, радушную атмосферу в коллективе.
Эта форма работы, как игровая драматизация, также играет роль в формировании эмоциональной сферы дошкольного учреждения. чувства и она учится их переживать. Эмоциональная сфера, в свою очередь, является основой коммуникабельности детей дошкольного возраста. Из-за драматизации чувства идут в действие, слова в делах; Активная жизненная позиция формируется, когда слово и бизнес неотделимы. Дети-дошкольники учатся пользоваться интонацией, мимикой, жестами, приобретают навыки по внешним признакам, чтобы определить внутреннее состояниеперсонажей. Это лежит в основе формирования в них наблюдения, сострадания. Кроме того, в то время как моделирование отношений между пожилыми людьми, дошкольники узнают, как вести себя в реальных жизненных ситуациях .
Например, в роли сказки «Лиса и журавль» выбрана девушка, чтобы сыграть роль крена-мальчика, что исполнитель роли Фокса должен говорить слова хитрости, насмешек, и обратиться не к детям, а к своему партнеру-Крейну.Драматизация эпизода и понимание характера обогащается речью спина, которая характерна для народного языка. В сказке "Терна" повторение слов: "Потяните себя, дергая, и тянуть нельзя!" - помогает детям быстро вспомнить выражение, повторяющееся с действием. Поговорка: "В дружбе есть власть". Дети дошкольного возраста объясняют ее на примере того, что даже маленькая мышь сыграла свою роль в коллективном творчестве [27; 14a] .
Также, чтобы ознакомить детей-дошкольников с правилами поведения в различных ситуациях, необходимо применить такой метод развития, как дидактическая игра. Таким образом, во время игры «оценка по заслугам» практикуют дети дошкольного возраста в умении устанавливать причинно-следственную связь между поведением детей ответ на ее взрослых и сверстников; обогащают идею "одобренных", "приемлемых" и "неуместных" форм поведения. Детям очень нравится игра "Если бы я был волшебником", в которой нужно было "изменить" с волшебной палочкой и качествами в своих друзьях, которых они не сделали Понравилось. Почти все дети-дошкольники дают оценки поведению одноклассников, продумывая его причины.
Для того, чтобы стимулировать желание детей дошкольного возраста объективно оценить себя, признать сильные и слабые стороны их поведения; попрактиковаться в веселье с возможностью смеяться над собой, использовать игры-разогрева "Я не хвалюсь", "Угадай для описания», комментарий "Посмотрите на улицу", психологическое интервью, "Веселый момент".социализация коммуникативный компетенция отношение
Список литературы
1. Авдеева Н.Н., Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте / Н.Н. Авдеева, М.Г. Елагина, С.Ю, Мещерякова // Психологические основы формирования личности. - Москва: ВЦНИИ «Школа и педагогика», 1986. - 861 с.
2. Андреева Г. М. Социальная психология учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Г.М. Андреева - Москва: Из-во МГУ, 1980. - С. 298 - 319.
3. Билялова З.Ш. Социализация детей младшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия ДОУ и семьи / З.Ш. Билялова // Молодой ученый. - 2017. - №35. - С. 82-83.
4. Богуславец И.А., Пономарева Л.И. Анализ программного содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»: Гендерный аспект // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4.
5. Взаимодействие ДОУ и семьи. / Сост. Бочкарева О.И. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. - 112с.
6. Гришаева Н.П. Проблемы социализации современных дошкольников / Н.П. Гришаева // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста», 2015. - №.
7. Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации: методическое пособие / Н.П. Гришаева. - Москва: Вентана-граф, 2015. - 184с.
8. Жигимонт С.Н. Особенности социализации дошкольников, относящихся к разным социально-территориальным общностям городской и сельской местности / С.Н. Жигмонт // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 13. - С. 1981-1985.