Развитие речи становится одним из факторов, позволяющих внедрить ребенка в более широкую социальную среду, вступив в круг сверстников. Это также способствует возникновению явления «Я себя», которое удостоверяет постепенное разлучение ребенка от взрослого.
Ребенок трех лет начинает чувствовать себя в определенном смысле, независимо от взрослого. Возникает противоречие: с одной стороны, ребенок по-прежнему зависит от помощи и поддержки взрослого, с другой - получает его, он раздражается, защищает свои собственные самостоятельные попытки. Мероприятия, Взрослые впервые раскрыты, Закон в качестве носителя моделей действий и отношений в мире. Мир и сам.
Ученые подчеркивают роль социальной и культурной среды, в которой проживает ребенок [c. Hesse] . В частности, разделив социальную среду на тесную и дальнюю на основе интенсивности контактов, современный исследователь И. Пидласый подчеркивает, что ребенок достигает более высокого уровня развития, где тесная и далекая среда обеспечивает его наиболее благоприятным для этого условия.
Такого же мнения придерживается О. Кононко, который, отмечая роль социальной среды, которая является решающим фактором в становлении ребёнка, уделяет особое внимание семейным отношениям, общей эмоциональной атмосфере в семье, где воспитывается ребенок. Как авторитет, она выбирает теорию о трех этапах социализации. На первом - имитация - Дети копируют поведение взрослых, даже не всегда понимая его. Поэтому он несет чрезвычайную ответственность за этот первый период создания среды, достойной подражания. На втором этапе ролевых игр - дети, пытаясь играть роль взрослого в игровых действиях, «пробуют» их для себя, учатся отдавать свои мысли и действия той же ценности, что и взрослые, то есть интуитивно усваивают определенные социальные нормы. Заключительный, третий этап - коллективные игры - дети учатся принимать во внимание.
Существование в мире, в дополнение к себе, других людей, заключается в том, чтобы сосредоточиться на ожиданиях отдельных лиц и даже группы, пытаясь оправдать эти ожидания, если они совпадают с положением ребенка. Доказано, что эффективность образования независимость определяется теми условиями, которые создаются для развития ребенка, для усвоения общего человеческого опыта. Именно в семье, как раз и естественно, адаптируется к жизни, формируется его личность. Психологи и педагоги утверждают, что эмоциональный характер отношений с близкими взрослыми, основанный на любви, доверии, взаимном интересе, - главное, что определяет формирование свободной, компетентной, уверенной в себе, независимой личности [О. Кочерха,С. Ладивир, Т. Пироженко, О. Хартман] .
Обзор научно-методических работ, посвященных семье как главному институту первичной социализации, подчеркнет, что в последнее время эта проблема регулярно освещается на страницах педагогических периодических изданий. Через все публикации «Красная нить» задумывается о необходимости целенаправленной работы по формированию родителей педагогической культуры, применению наиболее эффективных способов действий, помощи семье в создании благоприятных условий для развития ребенка.
Однако, несмотря на уникальную роль семейного воспитания и семьи как института социализации, ученые подчеркивают, что нельзя долго оставлять устойчивую ситуацию социального воспитания, утверждая, что благоприятные условия для реализации самого ребенка, знакомство с нормами и правилами человека Действия создаются именно в учреждениях социального образования. Ученые подчеркивают важность обеспечения преемственности между семейным и государственным образованием в постепенном расширении социального опыта ребенка, освоении его полностью семейных отношений и норм, ассимиляции элементов социальной компетенции, основных законов проживания человека, изложенных Основы формирования системы отношения к себе, человеческой и природной среде [О. Коненко, К. Крути, Т. Науменко, и. Макаренко] . Этого можно добиться путем создания таких условий в культурной среде страны, когда ребенок чувствует себя человеком, желанным членом семьи, жителем улицы, города, страны.
Через культуру семьи к национальному и сразу дальше к человеку.
Обзор программно-методической поддержки процесса вхождения ребенка в социальную среду дошкольника свидетельствует о проблеме формирования личности в раннем онтогенезе, создании для этого благоприятных условий в семье и государственные учреждения, привлекающие родителей как активных участников образовательного процесса, стремящихся обеспечить адекватные потребности детей психологической и педагогической поддержкой их развития [Г. Белешка, о. Боги-ночь, Т. Гурковская, А. Гончаренко, О. Коневянко, К. Крутой, и. Макаренко, Т.Науменко, в. Рагозина, о. Сапрыкина] .
Например, программа развития, воспитания и воспитания детей дошкольного возраста которая является частью программы «Ребенок в дошкольные годы», является документом нового типа, ориентированных на детей ценностей и интересов, учитывая возрастные возможности, сохранение субкультуры, обогащение развития детей, обеспечение взаимозависимости всех аспектов жизни ребенка.
Программа развития и воспитания ребенка раннего возраста основана на научном наследии отечественных и зарубежных психологов, врачей, педагогов. В нем представлены содержание образования для детей в семье и социальное образование, условия, при которых раскрывается естественный потенциал ребенка в молодом и раннем дошкольном возрасте, способность декларировать себя -"я" и реализовывать его активное участие жизни. Центральной идеей является формирование независимой, компетентной личности на ранних стадиях и создание для этого благоприятных условий в семье и государственных учреждениях.
Последняя программа развития дошкольного возраста ребенка "ОТ рождения до школы- Программа нового стратегического типа. она содержит новое содержание дошкольного образования, которое обеспечивает гармоничное и универсальное развитие дошкольников, формируя его личность в развитии жизни, подчеркивается пространство дошкольного образовательного учреждения, благоприятное для: закладка основ его компетенции, формирование умственной, социальной, эмоциональной зрелости, творческого отношения к жизни и т.д. В программе "Основная":основная цель взрослого - помочь дошкольному учреждению жить самостоятельно, в Гармонии с окружающей средой и согласиться с самим собой, как активный темп жизнедеятельности; Именно поэтому первое базовое качество индивидуума называется Независимость. Перечисленные программы направлены на взаимодействие семьи и дошкольного учреждения для обеспечения психофизиологического благополучия детей.
В связи с переходом от одного социального учреждения к другому актуализированному контенту категории "Адаптация" на латыни означает "адаптация", "организация", "Атташе". К. Рубчевский предлагает рассматривать адаптацию как форму социализации в двух аспектах: социально-психологическое. Социальный аспект явления адаптации демонстрирует взгляд и природу личностного отношения с социальной средой, когда взаимодействие требует общества, от одного Стороны, а также притеснения и возможность субъекта соответствовать этим требованиям, с другой стороны [ф. Барос, В. Малиновский] . Психологический аспект адаптации подразумевает единств окружающей среды и личности влияния: окружающая среда влияет на человека, который, согласно своей внутренней природы, перерабатывает эти влияния, а личность, в свою очередь, активно влияет на окружающую среду.
Современные ученые демонстрируют, что вовлечение ребенка в общественную жизнь способствует разнообразию личностного развития дошкольного учреждения [Л. Венгер, О. Кононко, против Петровского, Т.Пономонов, Л. Парамонова и другие] . Осваивая идею социума, ребенок начинает успешно ориентироваться в мире. Поэтому важно постоянно расширять спектр социальных идей, обеспечивать активную позицию малыша в познании.
Учитывая особенности развития психических процессов в раннем и младшем дошкольном возрасте, ученые отмечают, что знания ребенка об окружающей среде должны быть запятнаны чувствами, нести потенциал, который порождает эмоции. Т.Пониманская призывает ребенка выполнять Деяния, действовать, учить регулировать поведение и организовывать свою деятельность, независимо от материала и методов его использования, одновременно состояния и средств активного познания социального мира.
Особое внимание ученые уделяют совместным мероприятиям со сверстниками и взрослыми, которые считаются школой повторного социального опыта, формирования личных качеств, характеризующих ребенка как высшее, социальное существо [Л. Божович, Л. Выготский, О. Конянко, Г. Костюк, О. Леонтьев, м. Лисина и др.] .
Весомое место среди исследований занимает работа И. Баева, Д. Иванова, с. Панова, с. Рубцова, с. Слободчикова, А. Тубул-ски, она посвящена проектированию образовательной среды, участники которой испытывают защиту и удовлетворение основных потребностей. Ученые подчеркивают важность организации безопасной окружающей среды, диагностики негативных социальных процессов, влияния образовательной среды на формирование эмоциональной стабильности детей.
Ребенок, который по тем или иным причинам находится в неблагополучном состоянии, не может в полной мере участвовать в учебном процессе, а это значит, что образование не достигнет своей цели. Переход ребенка из одной социальной ситуации в другую для максимального сохранения его психофизического здоровья.
2.2 Условия позитивной социализации
Дошкольный возраст -- это период приведения ребенка к познанию мира, период его первичной социализации. Высокая восприимчивость детей дошкольного возраста, легкая способность к обучению благодаря пластичности нервной системы создает благоприятные возможности для успешного нравственного воспитания и социального развития человека.
Пути и средства социализации дошкольной идентичности напрямую зависят от возрастной стадии развития ребенка и определяются типом ведущей деятельности. В зависимости от возраста приоритета в личном развитии ребенка существуют различные факторы.
По мнению многих ученых, первые годы жизни -- это чрезвычайно важный период для социального, интеллектуального и личностного развития. Именно в детстве человек сформировал самосознание и заложил первое понимание себя, сформировал стойкие формы взаимосвязанного взаимодействия, нравственных и социальных норм. В младенчестве агенты социализации оказывают огромное влияние на процесс социализации, т.е. на лиц, с которыми ребенок имеет непосредственное взаимодействие. Эти агенты социализации чаще всего выступают:
семья (родители или лица, которые постоянно ухаживают за ребенком, братьями или сестрами и общаются с ним);
Дошкольное образовательное учреждение детский сад (в первую очередь, воспитатели);
Близкая социальная среда (сверстники, друзья).
По своей ценности агенты процесса социализации различаются в зависимости от того, насколько они важны для ребенка, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и в каком значит они имеют свое влияние.
Фундаментальным фактором в воспитании и развитии ребенка, в генезисе социального опыта, является семья (как один из институтов социализации). Поэтому основной целью воспитания на этапе дошкольного детства является создание условий и подготовка ребенка к его постоянному развитию в условиях семейной среды. Для решения этой проблемы определяются следующие направления педагогической команды дошкольного образовательного учреждения:
Профилактическая работа, позволяющая предотвратить возникновение определенных проблем в развитии ребенка путем косвенного влияния на ребенка и родителей через учителей и других специалистов.
Диагностическая работа направлена на изучение семейных и семейных отношений, что позволяет понять особенности семьи, стиль и проблемы воспитания, особенности отношений и специфику общения между родителями и детьми, психологический микроклимат семьи.
Консультационная работа проводится по просьбам учителей и родителей с целью установления позитивных отношений с семьей.
Корректирующая работа, которая оказывает помощь семье в вопросах коррекции различных расстройств сгорания семейных отношений.
Психологическое и педагогическое просвещение и образование, направленное на формирование педагогической культуры, развитие педагогической компетентности родителей.
Лишь приблизительно в возрасте 3 лет у детей возникает необходимость в общении в детском коллективе.
Социальное развитие ребенка в дошкольном учреждении представляет собой процесс освоения дошкольников общечеловеческих ценностей, накопление опыта сотрудничества со всем окружающим миром: людьми, природой, техническими устройствами, искусством и, конечно же, с наибольшим А. Формирование социального поведения ребенка, воспитатели и социальные педагоги руководствуются своими целями:
Воспитывать в дошкольниках идеи о нормах поведения общества;
Вовлечение ребенка в связи с общественностью;
Содействовать социализации личности ребенка.