Программа нацелена на обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса; обеспечение разнообразия детской деятельности - близкой и естественной для ребенка: игры, общения с взрослыми и сверстниками. В программе отчетливо прослеживается учет гендерных различий детей дошкольного возраста. Одной из задач образовательной деятельности, прописана задача, обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
Программа предусматривает целенаправленную и последовательную работу по формированию коммуникативных умений детей, которая прослеживается от первой младшей до подготовительной к школе группы.
В программе «Истоки»(под ред. Л.А.Парамоновой)основной линией авторы отмечают развитие личности ребенка, происходящее в процессе присвоения общекультурных норм, заложенных в предметах, способах деятельности, отношениях, общении. Предлагаемое программное содержание включает в себя также формы организации образовательного процесса, средства и методы освоения этого содержания.
Авторов данной программы настораживает проблема излишнего педалирования гендерной направленности в образовании на сегодняшний день. Что может, по их мнению, привести к искаженным представлениям о гендерном воспитании детей.
Тем не менее, в программе учтена специфика в развитии мальчиков и девочек. Так, девочки более успешны в маленьком пространстве, и поэтому им легко удаются мелкие работы в отличие от мальчиков; при восприятии текстов на слух девочки реагируют на то, как это сказано (эмоционально или нет), а мальчики - на смысл; в движении девочки более выразительны, а мальчики - более выносливы.
В содержании образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (первой из пяти образовательных областей, согласно ФГОС ДО ООП) в качестве основы выступает общение ребенка с взрослыми (родителями и воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом возрастном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком культурном контексте выступают как главное условие присвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей: уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых.
В программе «Радуга» (под ред. Т.Н. Дороновой)авторы подчеркивают решающее значение старшего дошкольного возраста для морального развития детей и формирования своего Я. Это период, когда закладываются основы отношения к себе, как у личности определенного пола. Мальчики относят себя к мужчинам, девочки - к женщинам.
В программе, более детально обозначена задача, развивать умение идентифицировать себя по полу, нежели гендерное воспитание.
В технологии радостного проживания детства программы «Радуга» указывается реализация интересов мальчиков и девочек при планировании развивающей среды. Организуется общение с детьми для приобретения положительного опыта общения и формирования коммуникативных умений детей без половозрастного различия. Не затронуты аспекты организации предметно-пространственной среды, учитывающие интересы мальчиков и девочек. Обеспечивается возможность выбора детьми видов активности и партнеров совместной деятельности и общения. По освоении программы ребенок должен уметь общаться с детьми и взрослыми, соблюдая нравственно-этические нормы, принятые в окружающем социуме.
Программа «Успех» (под рук. Н.В. Фединой) нацеливает на развитие ребенка в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. Главным результатом освоения Программы и показателем полноценного, всестороннего развития ребенка является целостный «социальный портрет» дошкольника 7-ми лет. Интегративные качества «социального портрета» отражают основные психологические (личностные и интеллектуальные) новообразования и уровень физического развития ребенка «на выходе» из дошкольного образовательного учреждения. Программа учитывает принцип интеграции (взаимопроникновения и взаимодействия) образовательных областей, отражающий особенности восприятия и усвоения ребенком-дошкольником образовательного материала.
Содержание программы направлено на формирование у детей гендерной идентичности, овладение ими способов общения и взаимодействия со сверстниками противоположного пола, воспитание партнерских взаимоотношений между будущими мужчинами и женщинами. Четко обозначено обеспечение развития первичных представлений о проявлениях гендерных ролей в семье (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых: женщин, детей, стариков; защитники Родины, женщины заботливые, ласковые; мужчинам, мальчикам нельзя обижать женщин, девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т. д.).
Анализируя данную программу, можно сделать вывод о глубокой разработке гендерного подхода к воспитанию детей дошкольного возраста. Гендерный аспект пронизывает все разделы программы и учитывается в детской деятельности и общении с взрослыми и детьми во всех возрастах. Авторы программы предполагают возможность менять функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов, и возможностей детей (так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени года, возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Программы, реализуемого здесь и сейчас).
Выводы по первой главе
Таким образом, выраженное многими учеными определение понятия «социализация личности» позволяет рассматривать его как двусторонний процесс взаимодействия человека с социальной средой, т.е. включение в систему социальных отношений через ассимиляцию социального опыта, а также самовоспроизводство этих Отношения, во время которых происходит формирование уникальной личности.
Нами были проанализированы современные программы дошкольного образования. Мы выявили, что социализации дошкольников уделено значительное внимание, в частности рассмотрены коммуникативные, социальные и гендерные аспекты социализации.
Глава 2. Возрастные особенности младшего дошкольного возраста
2.1 Представления о младшем дошкольном возрасте
По мнению ученых, первые годы жизни - это критический период для социального, интеллектуального и личностного развития человека, связанного с закладкой первых идей о себе, окружающий мир, формированием самосознания, созданием стойких форм межличностного взаимодействия с другими, ассимиляция моральных и социальных норм.
Анализ современных исследований в области дошкольного детства свидетельствует об интенсивном поиске ученых и практиков для обновления содержания образования и воспитания детей, реализации персональных ориентированных образовательных технологий, организационных и педагогических условий функционирования учебных заведений различных типов и профилей, психологических и педагогических условий. Оптимальное развитие детей в семьях и дошкольных учреждениях. Результаты научных исследований в области образовательного потенциала семьи и дошкольного образования как основных учреждений социализации на ранних стадиях онтогенеза также представлены в работах О. Богинайт, С. Коборло, М. Машовец, О. и Б. Никитин, м. И. Риина, Л. Островская, Т. Пироженко, О. Хартман и другие.
Так, первичный анализ научной литературы показал, что, несмотря на достаточное количество психолого-педагогических исследований по вопросам развития-образования - образования детей дошкольного возраста, проблема позитивной адаптации к дошкольному образованию как весомому фактору их социализации остается мало изученной и технологически развито. Это объясняет смысл нашего научного поиска: изучить теоретические основы проблем для обоснования технологии содействия позитивной адаптации малышей к новой социальной ситуации в группе дошкольных учреждений, о психопедагогических и методических аспектах названной проблемы. Подходы к обучению и воспитанию младших дошкольников.
Как утверждают ученые, одной из главных задач развития детей на этапе перехода от ранних к дошкольникам является формирование самосознания-понимания собственного «я», осознания себя как личности, а также участника социальных отношений, которые должны соблюдать определенные социальные нормы.
Основы личного становления дошкольников, О. Кононко, указывают на важность позиции «Я в мире», которая аккумулирует его жизненный опыт, характеризует степень ориентации в различных жизненных ситуациях, синтезирует ценное отношение к субъективному и человеческому мирам, владеет «Я». Формирование личности малыша происходит на общем фоне его психофизиологического роста, поэтому особый интерес представляют научные работы и методологические улучшения, посвященные характерному периоду первичной социализации детей - переход от раннего к младшему дошкольному возрасту.
Уникальность этого периода по сравнению с дальнейшими возрастными стадиями формирования личности заключается в том, что он является своеобразной основой для общего развития ребенка. Ведь формируются не только особенности менталитета, которые в целом характеризуют поведение ребенка, его отношение к окружающей среде, но и те, которые проецируются на будущее и проявляются в важных психологических опухолях. Ученые определяют ряд особенностей смолы дольше, чем период. Прежде всего, это интенсивный темп как физического, так и нейропсихического развития. В начале дошкольного возраста, ребёнок должен иметь все основные движения: бег, ползание, речь, научиться действовать с объектами, приобретает определенную автономию и пытается ее защитить. Однако из-за возраста морфологической и функциональной незрелости развитие организма происходит на неблагоприятном фоне: неравномерность, лабильное развитие.
Однако ребенок остается крайне уязвимым к нервной системе, менталитету и повышенной нервной активности. Дисбаланс основных нервных процессов, характерных для раннего периода развития, сохраняется: процессы возбуждения преобладают над торможением.
В самом младшем дошкольном возрасте особенности ребенка по-прежнему в значительной степени предопределены состоянием его здоровья. Физически полноценные дети не только меньше болеют, но и лучше развиваются умственно: при длительном заболевании младенцы теряют приобретенные навыки, речь и моторику. Незначительные нарушения здоровья ребенка влияют на его эмоциональную сферу [О. Богинайт, м. Ефименко, О. Кочерха,И. Макаренко] .
Новое образование когнитивной сферы - это качественные изменения в восприятии персонажа, которые с актом реакции на предмет превращаются в акт ориентации в объектах и начинают развиваться как перцептивная активность.
Наряду с ассимиляцией готовых способов действия есть отдельный опыт во время деятельности с объектами. Дети трех лет становятся успешными в освоении способности соотносить свои действия с действиями взрослых и воспринимать их как модель.
В предметной деятельности акцент постепенно переходит от процесса к результату, который становится регулятором действий ребенка. Современная, предметная деятельность и ее развитие является источником, который порождает развитие интеллекта ребенка, становится основой для формирования индивидуального социального опыта, потому что малыш учится способам действий с объектами, способам общения с другими людьми, освоенные речи и т.д. Все эти формы человеческого, исторического опыта будут приобретением ребенка во время общения с другими людьми. Некоторые формы поведения назначаются невольным наследованием, другие в процессе специально организованной подготовки, то есть произвольно.
Коммуникация речевая - является важным новым формированием этого периода. Развитие речи связано с расширением круга его функций: в первую очередь, взаимодействием и отношениями с близкими взрослыми и детьми [А. Богуш, Н. Гавеш, Т. Гурковская, К. Крутий, Г. Лопатина, Т. Науменко, О. Сапрыкина] . Ученые подчеркивают, что ребенок осваивают основную форму речевой коммуникации. Он старается активно говорить, задавать вопросы и отвечать самостоятельно, контактировать с окружающими его людьми, с просьбами и предложениями. Основная масса в содержании и структуре речи появляется именно в процессе предприимчивых высказываний малыша. Возможность свободно говорить по своему усмотрению.