Глава 1. Социализация детей младшего дошкольного возраста. Обзор программ, навигатор образовательных программ по данной проблематике
1.1 Общие представления о позитивной социализации
Позитивная социализация -- это умение ребенка взаимодействовать с окружающими людьми, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других.
Социализация (от лат. socialis - "общественный" - процесс становления личности, освоения личности языка, социальных ценностей и опыта (нормы, модели поведения), культуры, свойственные обществу, социальному сообществу, группе, воспроизводству и обогащению социальных отношений и социального опыта. Феномен в жизни человечества. В ходе его развития будущее поколение под влиянием таких факторов, как семья, массовая коммуникация, общение, детские общественные организации и т.д. -- Вот почему внимание к нему обращаются философы, психологи, учителя, социологи, политологи. Этот взгляд на историческое содержание и прошлое процесс социализации требует изучения.
Оптимальная интеграция человека только определяется не только генетически данной информацией, но и становится возможной в результате приобретённых знаний и опыта. Содержание процесса социализации определяется, с одной стороны, набором социальных влияний мирового уровня культуры, общечеловеческих ценностей; С другой - отношение к этому человеку, актуализация личного "я", раскрытие собственного творческого потенциала. Социализация происходит в сотрудничестве с большим количеством различных условий или факторов, групп, организаций, агентов, через различные механизмы, которые отличают традиционный, институциональный и межличностный [8, стр. 10].
Деятельность по изучению процесса социализации свидетельствует о том, что существует большое количество словарей, определяющих социализацию как: "Процесс освоения и дальнейшего развития личности социального и культурного опыта"; "Процесс освоения личности при жизни социальных норм и культурных ценностей Общества, к которому оно принадлежит"; "Процесс формирование личности, обучение и освоение личностных ценностей, норм, руководящих принципов, моделей поведения, свойственное этому обществу, социальному сообществу, группе "; "Трудный процесс присоединения к личности в обществе. С одной стороны, включает в себя ассимиляцию определенной системы ценностей (нормы, образцы, знания, представления), которые позволяют отдельным лицам функционировать в качестве членов общин. С другой стороны - процесс поиска собственного социального опыта и активного самосоздания личности"; "Процесс превращения человека в члена современного общества, для которого принятие и наследование его ценностей, норм, культуры, языка и социальных навыков, осуществление прав и обязанностей в различных социальных взаимодействиях" характерно "
Существуют различные подходы к проблеме процесса социализации. Гидддис "Теория социализации" (1887) Термин "социализация" применяется по смыслу близкого к настоящему времени: "Развитие социальной природы или природы личности, подготовка человеческого материала к общественной жизни".
Сухомлинский писал: «Процесс присоединения индивидуума к Обществу и, следовательно, процесс его формирования называется социализация» [13, стр. 4].
Социализация - процесс, с помощью которого личность ассимилируется нормами своей группы таким образом, что через формирование собственного «я» представляет уникальность этой личности как личности, процесс освоения личностных моделей поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для ее успешного функционирования в этом Обществе .[10, стр. 31]
Социализация - Процесс ассимиляции и активного воспроизводства социального опыта, освоения навыков практической и теоретической деятельности, трансформации действительно существующих отношений. Социализация осуществляется под влиянием коммуникационных процессов, образования в учебных заведениях и под влиянием природных факторов (семья, улица) [3, стр. 87].
Как отметил А. Леонтьев, дошкольное детство - это начало фактического формирования личности, развития деятельности как фактора мироздания, освоения социального опыта поколений, типов и способов практики. Именно из-за возрастных особенностей этого возрастного периода -эмоциональной чувствительности детей, любопытства, наследования способности - созданы благоприятные условия для формирования личности [11, стр. 109].
Известно, что в дошкольном возрасте начинает состоять важное личное образование -основа Доверия мире (Е. Эриксон) и представление ребенку дошкольного возраста о надежности взрослых, эмоциональной близости с ними. Каждый детский дошкольный, обогащая себя традициями, нормами и способами совладения трудными ситуациями, которые формируются детским сообществом, живет полноценным детским опытом. Это позволяет ей легко вступать во взаимодействие со сверстниками и понимать структуру жизни (формировать картину мира), в соответствии с их возрастом. Есть три основных фактора, определяющих формирование дошкольного возраста определенного восприятия мира во время созревания: 1) влияние «взрослой культуры», активными лидерами которой являются сначала родители, а затем и другие воспитатели;
Личные усилия самого ребенка-дошкольников, которые проявляются в различных видах ее интеллектуальной и творческой деятельности; 3) Влияние детской субкультуры, традиции которой передаются из поколения в поколение детей и значимое в понимании детей-дошкольников, как овладеть окружающим миром [10, стр. 32].
В действительности в РФ разрабатываются научно-практические образовательные тенденции, основанные на европейском опыте свободного развития ребенка дошкольников. На основе затягивается дольше, чем ,обращение к рассмотрению проблемы социализации детей в зарубежной системе Педагогические технологии м. Монтессори, С. Френе, Р. Штайнер, О. Деканы, появившиеся в начале XX века, основаны на идеях раннего процесса Социализации, бесплатного образования, желания дать детям-дошкольникам возможность достичь социальной идентичности.
Ученые определяют детство как самоценность, как особенно важный период жизни человека для того, чтобы стать ее личностью; в своих концепциях необходимо найти новые механизмы содействия успешному процессу социализации на начальных этапах жизни; попытка решить проблему «детско-дошкольного и общества»; Убеждение в том, что образование должно сделать фактор социального прогресса (14, стр. 59).
Для полного анализа категории "социализация «представлено исследование, которое дает результаты фундаментального характера. Среди ученых, которые добавили фундаментальные научные знания в изучаемую проблему - В.Бочарова, Т. Василькова, И.Васильева, И.Зверева, Л. Коваль, А. Мудрик. Основные постулаты принимаются регулирование социализации как:
Процесс развития личности в сотрудничестве с миром (А. Мудрик);
Назначение и специфическая деятельность педагогической тематики, т.е. специальное педагогическое действие (Н. Лаврученко);
Целостное социально-педагогическое явление, имевшее специфические педагогические признаки - цель, содержание, формы и технологии реализации, конечный результат -уровень социализации личности (С. Савченко);
процесс входа человека в мир специфических социальных связей и освоения социальных как общих характеристик человечества (д. Фельдштейна);
Процесс взаимодействия человека с окружающей средой путем изменения его адаптации в каждой области жизни, которая длится на протяжении всей его жизни (М. Лукашевич);
Процесс освоения личности социального опыта, где вся система сочетает в себе деятельность и общение детей дошкольников, а также содержание и структуру самосознания (Н. Голованов)
Обобщенные теоретические позиции являются основные для решения задач проблем социализации личности на этапе социального образования в дошкольном детстве.
Учитывая проблему процесса социализации, М. Евтух отделяет следующие уровни этого процесса: отношение «Я» является внутренним диалогом, условием формирования самосознания и самооценки дошкольного; в "Я-Ты" - царицы формирование морального чувства, чувства любви, ненависти, дружбы; в "Я-мы" - царское образование в дошкольниках национального сознания, классовое чувство, чувство полной солидарности; в "Я-человечество" - условие осознания их принадлежности к человеческой семье, источник философских и исторических размышлений; в "I-второй природе" - царств оценки мира вещей; в "И-природе" - царицы проявление различных интересов дошкольников; В "I-universum"- царское образование мировоззрение Религиозные и философские доктрины [9, стр. 112-113].
В течение первых шести лет жизни ребенок дошкольного возраста освоил науку и искусство интеграции в общество. Этот процесс называется социальной адаптацией и связан с формированием самосознания, ассимиляцией ролевых поведения, освоением навыков самообслуживания, элементарных форм самоконтроля. Социализация как процесс освоения дошкольного возраста правил и норм, необходимых для нормального функционирования в обществе, осуществляется по-разному: спонтанно, в результате несанкционированного воздействия, внешних планов и контроля взрослых; в ходе направляется и контролируется родителями и учителями процесса; в результате этого желание и способность ребенка дошкольного возраста меняться к лучшему, избавляться от определенных недостатков, овладеть навыками, преодолевая препятствия [10, стр. 33].
Социальное развитие ребенка дошкольного возраста - это процесс постепенного вступления в новую социальную среду, в ходе которой необходимо последовательно преодолевать различные этапы его становления как социального существа:
На первом этапе дошкольник учится различным социальным ролям: сексуальной, семейной, гражданской, ассимиляции социальных норм и культурных ценностей, освоению соответствующих форм и методов деятельности. Он реализует объективную необходимость показать типичное поведение большинства людей, стараясь «быть как все". Это этап адаптации ребенка дошкольного возраста к обществу, период утраты определенных индивидуальных признаков ради вступления в желаемую социальную группу;
Второй этап порождается острым противоречием между результатом дошкольной адаптации и неудовлетворенной необходимостью показать свою индивидуальность, выделиться на произвол друга, показать собственное «я» и сохранить свое лицо, оригинальность, не растворяться в социальной группе:
На третьем этапе происходит интеграция дошкольного ребенка с группой сверстников: личность дошкольного развития, стремится показать индивидуальные качества, которые соответствуют интересам группы и в то же время удостоверить ее личный вклад в качестве члена команды в общем случае; благодаря преобразованию "Я" в "мы". Наблюдается рост социальной группы как сообщества в целом и для каждого из ее членов в частности, [2, стр. 168-169].
Ребенок дошкольного возраста преобладает в процессах адаптации и социализации, так как основная задача -обогатить социальный опыт. В старшем дошкольном возрасте на фоне этих процессов стремление ребенка дошкольного возраста приобретает независимость, отстаивает собственное мнение, принимает самостоятельное решение, сохраняет свое лицо в группе сверстников [14, стр. 107].
1.2 Анализ программ
Анализ программ по дошкольному образованию показал следующее [4, c. 21].
В программе «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) раскрыты задачи ДОО по воспитанию, развитию и обучению детей во всех возрастных периодах физического и психического развития детей. Примерная образовательная программа разработана с учетом ФГОС (приказ №1155 от 17.10.13) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП).
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе.
В программе качественно прописаны задачи, направленные на формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру. Отчетливо просматривается формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Преимуществом программы можно считать задачи по расширению традиционных гендерных представлений и воспитание уважительного отношения к сверстникам своего и противоположного пола.
Прописаны задачи по формированию коммуникативных компетенций (умений, навыков и способностей), такие как формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Анализируя программу, можно сделать вывод, что в данной программе отчетливо отслеживается линия работы по формированию коммуникативных компетенций мальчиков и девочек в различных видах детской деятельности. Также заявлен и четко прописан гендерный аспект воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Программа«Детство» (под ред. Т. И. Бабаевoй, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайловой и др.) направлена на обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности. Цель программы - создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром. Ориентирована на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.