Роль конкурсов профессионального мастерства в развитии профессионализма педагога проанализирована в работах В.А. Дубровской, Л.П. Дугановой, Н.В. Немовой, Е.М. Пахомовой и др.
На основе вышеизложенного в диссертации определены социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов дополнительного образования.
В третьем параграфе первой главы «Модель повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования» представлено теоретическое обоснование разработанной модели, включающей: целевой, содержательно-процессуальный и диагностико-результативный блоки (рис. 1).
Разработанная модель представляет собой сложную систему взаимосвязанных элементов и включает цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, основные средства, критерии оценки, показатели, уровни и результат деятельности.
Целевой блок включает социальный заказ, заключающийся в потребности социума в специалистах системы дополнительного образования, способных оказывать образовательные услуги высокого уровня с использованием современных психологических, дидактических методов, средств и форм работы с детьми.
Целью являлось повышение педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.
Были определены задачи: повышать мотивацию к совершенствованию педагогической деятельности, интерес к нововведениям, овладению педагогическими новациями, формировать установку на саморазвитие в педагогической деятельности; потребность в профессиональном самовоспитании, самоутверждении и стремлении к совершенствованию; повышать уровень технологической компетентности, знаний традиционных и инновационных методик и технологий обучения; развивать проектное мышление, аналитические и творческие способности; работать над стилем и мастерством педагогического общения, речевой культурой, ораторским искусством, организацией педагогического взаимодействия; совершенствовать психологическую и этико-педагогическую эрудицию, повышать адаптивность, контактность, стрессоустойчивость, толерантность.
Содержательно-процессуальный блок включает: принципы, содержание, методы, формы, средства педагогического процесса. Содержание процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования представлено в авторской педагогической программе «Педагогическое мастерство», особенностью которой является практическая ориентированность, имеющая целью практическое осуществление процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.
Программа включает в себя следующие компоненты:
когнитивный - обеспечение информационной основы педагогической деятельности; повышение психологической и этико-педагогической эрудиции, технологической компетентности, знание традиционных и инновационных методик и технологий обучения;
личностно-коммуникативный - креативность, способность к творческому самовыражению; умение взаимодействовать с коллегами; демократизация отношений между воспитанником и педагогом, основанная на принципах сотрудничества, сотворчества, соавторства, соидейности, диалога;
деятельностный - разработка программно-методических материалов, определение целей и задач педагогической деятельности; разработка собственной авторской программы; организаторское мастерство в управлении индивидуальной и группой деятельностью детей.
Программа повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования разработана на основе ряда принципов, в которых отражаются общие основополагающие положения организации работы в соответствии с целью, содержанием и спецификой социально-культурной деятельности: системности и целостности, объективности и полноты информации, рефлексивности, гармоничности, гуманистической направленности, дифференцированного подхода, индивидуализации и др.
Рис. 1. Модель повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования
Процесс повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования может осуществляться в различных формах. При рассмотрении данной составляющей модели мы опирались на идею об использовании собственного педагогического потенциала учреждений дополнительного образования и возможность использовать следующие формы: лекции-дискуссии, видео-лекции, лекции-беседы; семинары-дискуссии, семинары-деловые игры; создание проектов, круглые столы; метод модераций, case-study, метод креативного решения проблем; конкурсы, ролевые игры, методы «мозгового штурма», деловые игры, психогимнастику и т.д.
Определенные формы деятельности предполагают использование методов: общенаучных: анализ, синтез, индукция, дедукция и др.; социологических методов: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа и др.: управленческих методов: организационных - организационное проектирование, регламентирование, нормирование, контроль; социально-психологических - методы социального воздействия, методы управления коллективной деятельностью работников, методы управления индивидуальным поведением работника; психолого-педагогических - методы воздействия на личность: убеждение; упражнения и приучения; обучение; стимулирование; контроль и оценка, внушение, личный пример, регулирование межличностных и межгрупповых отношений, создание и поддержание морального климата в коллективе.
В процессе повышения педагогического мастерства используются следующие средства: знаковые символы, способы коммуникации, мир жизнедеятельности субъектов социально-культурной деятельности; технические средства; культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства).
Кроме того, при осуществлении процесса повышения педагогического мастерства педагогов учреждений дополнительного образования детей применяются следующие технологии: конструирования педагогической программы социально-культурной направленности: педагогическая диагностика; технологии педагогического анализа; технологии планирования, проектирования; технологии реализации педагогической программы социально-культурной направленности (технологии организации); технологии педагогического контроля и анализа эффективности программы; технологии координации.
Последним блоком разработанной нами модели повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования является диагностико-результативный блок, который содержит критериальный аппарат и результат.
Критериальный аппарат включает критерии, показатели и уровни. В качестве критериев и показателей сформированности педагогического мастерства у педагогов дополнительного образования, мы выделяем: когнитивный, показателями которого выступают профессиональные знания и умения в области обучения и других областях, психологическая и этико-педагогическая эрудиция, технологическая компетентность, знание традиционных и инновационных методик и технологий обучения; коммуникативный, показателями которого являются стиль и мастерство педагогического общения, речевая культура, ораторское искусство, организация педагогического взаимодействия, педагогический такт, педагогическое решение конфликтов; мотивационный, его показатели: устойчивая мотивация к педагогической деятельности, поисково-исследовательские способности, интерес к нововведениям, желание овладевать педагогическими новациями установка на саморазвитие в педагогической деятельности; потребностью в профессиональном самовоспитании, самоутверждении и стремление к совершенствованию; личностный, его показателями являются: широта взглядов, проектное мышление и аналитические способности, творческие способности, адаптивность, готовность взять на себя ответственность, контактность, стрессо устойчивость, толерантность, гуманистическая направленность и др.; поведенческий, его показатели: имидж преподавателя, свободное владение педагогическими техниками, самоорганизация профессиональной деятельности, организаторское мастерство в управлении индивидуальной и группой деятельностью детей, По каждому показателю нами были разработаны уровни: недостаточный, удовлетворительный и высокий.
Совокупность всех показателей мы интегрируем в понятие «педагогическое мастерство специалистов дополнительного образования». Данная характеристика, являясь интегративным показателем, выступает основополагающим условием эффективной реализации модели и может быть дифференцирована на указанные выше критерии и показатели. Итоговым результатом педагогической деятельности является повышение педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.
Разработанная в теоретической части исследования модель легла в основу проведения дальнейшей опытно-экспериментальной работы.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования» представлены материалы опытно-экспериментальной работы, которая включала осуществление анализа деятельности досуговых учреждений Орловской области; а также констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.
В первом параграфе второй главы «Анализ деятельности учреждений дополнительного образования детей Орловской области» представлены результаты проведенной аналитической работы. В Орловской области сложилась своя, непохожая на другие регионы, областная система дополнительного образования детей. Эту систему можно рассматривать как составную часть образовательной системы Орловской области.
Дополнительное образование в Орловской области остается доступным и, в основном, бесплатным. Его качество гарантируется образовательными программами, выполнение которых отслеживается Департаментом образования и молодежной политики, Департаментом культуры и архивного дела, Департаментом физической культуры и спорта Орловской области и муниципальными органами управления. Образовательный процесс организуется в соответствии с выстроенными в педагогически целесообразной логике требованиями и нацелен на развитие у детей мотивации к познанию и творчеству. Ведомственные Департаменты совместно с муниципальными органами управления последовательно проводят работу по развитию областной системы дополнительного образования детей.
Развитие системы дополнительного образования региона осуществляется через: сохранение позитивного потенциала внешкольной, внеурочной, культурно-просветительной, досугово-игровой, творчески-познавательной, практико-ориен-тированной деятельности; соединение процессов разработки теории дополнительного образования и построения новой практики; создание условий для работы образовательных учреждений одновременно в режиме функционирования и развития; сохранение видового многообразия учреждений дополнительного образования детей; осмысление и развитие традиций соорганизации культурно-образовательных учреждений и их взаимодействие.
Одной из проблем области является научное обоснование социально-культурных условий повышения педагогического мастерства специалистов, а также использование собственного потенциала учреждений дополнительного образования детей.
Во втором параграфе второй главы «Изучение педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования» освещены результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2011 по 2013 г. и состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
Базами нашего исследования являлись: Отдел программирования и моделирования дополнительного образования и систем воспитания БОУ Орловской области ДПО (повышения квалификации) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей», БОУ Орловской области ДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества, туризма и экскурсий», МБОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Болхова, МБОУ ДОД «Дом детского творчества № 4» г. Орла, МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей» г. Ливны.
Контрольные базы БОУ Орловской области ДПО (повышения квалификации) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей» (слушатели курсов повышения квалификации).
В опытно-экспериментальной работе приняли участие 345 человек: в социологическом опросе - 114 человек - педагогов дополнительного образования детей, 108 человек из числа специалистов, участвующих в констатирующем, формирующем и контрольных экспериментах. Кроме того, в экспериментальной работе были задействованы 85 детей, посещающих учреждения дополнительного образования г. Орла, а также специалисты управления в количестве шести человек. В исследовании также принимали участие студенты 2-4-х курсов ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» (32 человека).
Для изучения профессионального мастерства педагогов дополнительного образования нами использовались следующие методы и методики: социологический опрос проводился в следующих формах: анкетирование с помощью теста «Педагогическое мастерство» (интерпретированная методика, разработанная Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой); самотестирование «Готовность к самораз-витию»; тестирование «Я и моя профессия»; тестирование «Коммуникабельны ли Вы?» (методика И.Г. Леонова); тестирование «Ваш стиль педагогического общения»; анкетирование педагогов дополнительного образования с целью определения уровня сформированности педагогического мастерства.