2. Специфика педагогического мастерства специалиста дополнительного образования заключается в возможности творческой разработки образовательных программ, в свободном выборе содержания образования, методов обучения и определении базы реализации, в возможности более гибкого распределения рабочего времени, в разнообразии творческой деятельности.
3. Основные компоненты педагогического мастерства педагога дополнительного образования детей с позиции социально-культурного подхода: мотивирование обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности; способность к изменениям; создание условий для самомотивации к педагогической деятельности; постановка целей и задач педагогической деятельности; разработка программно-методических материалов и принятие педагогических решений; разработка собственной авторской программы; креативность, способность к творческому самовыражению; обеспечение информационной основы педагогической деятельности; использование на занятиях активных форм и методов обучения; умение взаимодействовать с коллегами; демократизация отношений между воспитанником и педагогом, основанная на принципах сотрудничества, сотворчества, соавторства, соидейности, диалога.
4. Социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов дополнительного образования:
- правовое, материальное, экономическое обеспечение функционирования, развития и постоянного обновления образовательных систем (разнообразных, вариативных, мультикультурных по своим формам и содержанию);
- признание сообществом и управленческими структурами прав образовательных учреждений на разнообразные культурно-образовательные инициативы и обеспечение поддержки нововведений;
- использование собственных потенциальных ресурсов учреждений дополнительного образования;
- наличие культуры управления, создающей благоприятную ситуацию для эволюции образования в соответствии с тенденциями социально-культурного развития общества;
- культивирование атмосферы педагогического поиска и постоянного его осмысления в сообществе, плюрализма позиций и выработки разнообразных подходов в практике образования;
- наличие открытой образовательной полисистемы, т. е. разветвленной и разнообразной по формам сети локальных образовательных систем, и ее взаимодействие с системами культурных учреждений для интенсивного профессионального взаимообмена и взаимообогащения;
- организация конкурсов профессионального мастерства на разных уровнях: областном, муниципальном, учрежденческом;
- методическое и диагностическое обеспечение процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, включающее программу и критериальный аппарат.
5. Модель повышения педагогического мастерства специалиста дополнительного образования детей, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов и состоящая из следующих взаимосвязанных блоков: целевого, включающего в себя социальный заказ общества на потребность социума в специалистах системы дополнительного образования, способных оказывать образовательные услуги высокого уровня с использованием современных психологических, дидактических методов, средств и форм работы с детьми, цель и задачи, социально-культурные условия осуществления деятельности; содержательно-процессуального, включающего средства, принципы, содержание, компоненты, формы и методы повышения педагогического мастерства специалиста дополнительного образования; диагностико-результативного, характеризующего критерии, показатели и уровни сформированности педагогического мастерства специалиста дополнительного образования, а также результат.
6. Критерии комплексной оценки педагогического мастерства специалиста дополнительного образования: когнитивный (показатели: психологическая и этико-педагогическая эрудиция, технологическая компетентность, знание традиционных и инновационных методик обучения); коммуникативный (показатели: мастерство педагогического общения, речевая культура, ораторское искусство, педагогическое решение конфликтов); мотивационный (показатели: мотивация к педагогической деятельности, поисково-исследовательские способности, интерес к нововведениям; личностный (показатели: широта взглядов, проектное мышление, аналитические и творческие способности, адаптивность, контактность, стрессо-устойчивость, толерантность, гуманистическая направленность; поведенческий (показатели: самоорганизация профессиональной деятельности, управление деятельностью детей).
7. Программа «Педагогическое мастерство», которая позволяет повышать мотивацию к совершенствованию педагогической деятельности, овладению педагогическими новациями, формировать установку на саморазвитие в педагогической деятельности; потребность в профессиональном самовоспитании, самоутверждении и стремлении к совершенствованию.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям:
а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах (Москва, Омск, Орел, Тамбов, Воронеж и др.);
б) разработка и проведение разнообразных культурно-досуговых мероприятий в различных социально-культурных учреждениях г. Орла и области.
в) чтение лекций в Орловском институте усовершенствования учителей и на кафедре социально-культурной деятельности Орловского государственного института искусств и культуры;
г) в) внедрение педагогической программы в практику работы Орловского института усовершенствования учителей;
д) основные положения и результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора в виде 16 научных статей, в том числе, в 3 статьях в реферируемых журналах ВАК РФ.
Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы и ряд приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность проблемы, освещается степень ее научной разработанности, охарактеризованы цель, задачи исследования, определены его объект, предмет и методы, выдвинута гипотеза; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.
Первая глава «Теоретико-методологические основы повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования» содержит теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, в ходе которого раскрыты сущность и специфика педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, определены социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов системы дополнительного образования, а также представлена разработанная модель данного педагогического процесса.
В первом параграфе первой главы «Сущность и специфика педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования» раскрыты уникальные особенности системы дополнительного образования, проанализированы педагогические аспекты проблемы повышения педагогического мастерства специалистов дополнительного образования.
В работе рассматривается дополнительное образование детей как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Подчеркивается уникальность системы дополнительного образования, ценность которого состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся; в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал и получают возможность полноценной организации свободного времени.
Отмечается, что отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются: создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области; многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы и потребности ребенка; личностно-деятельностный характер, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству; личностно-ориентированный подход к ребенку; создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности; признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении; применение средств определения результативности продвижения ребенка без ущемления достоинства его личности (В.А. Горский, Б.П. Мартиросян и др.).
Для раскрытия содержания педагогического мастерства специалистов в учреждениях дополнительного образовании детей в работе представлена трактовка понятий «мастер», «мастерство», «педагогическое мастерство», которые определятся средствами понятийного аппарата философской, эстетической, педагогической, психологической и других наук.
В работе отмечается, что понятие «педагогическое мастерство» многогранно, каждый исследователь в этой области рассматривает конкретный аспект деятельности педагога, который, как он считает, раскрывает сущность педагогического мастерства.
В основу нашего подхода мы заложили компетенции, по которым аттестуют педагогов дополнительного образования. Основными компонентами педагогического мастерства педагогов дополнительного образования с позиции социально-культурного подхода являются: мотивирование обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности; способность к изменениям; создание условий для самомотивации к педагогической деятельности; постановка целей и задач педагогической деятельности; разработка программно-методических материалов и принятие педагогических решений; разработка собственной авторской программы; креативность, способность к творческому самовыражению; обеспечение информационной основы педагогической деятельности; использование на занятиях активных форм и методов обучения; умение взаимодействовать с коллегами; демократизация отношений между воспитанником и педагогом, основанная на принципах сотрудничества, сотворчества, соавторства, соидейности, диалога.
На основании вышеизложенного в работе определены сущность и специфику повышения педагогического мастерства специалиста дополнительного образования детей.
Во втором параграфе первой главы «Организационно-педагогические условия повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования» рассматривается проблема непрерывности профессионального образования, являющейся необходимой предпосылкой развития творческих способностей педагога, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального и профессионального опыта. Рост профессионального мастерства педагога идет более интенсивно, если личность занимает активную позицию, педагог осмысливает свою деятельность, в коллективе поощряется и поддерживается творчески работающий педагог (Л.Н. Буйлова).
В научных трудах по теории социально-культурной деятельности М.А. Ариарского, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.А. Стрельцова, Н.Н. Ярошенко и др. установлено, что процесс становления и формирования социальной позиции личности происходит не пассивно, а в результате активного взаимодействия с окружающей культурной средой.
На базе учреждений дополнительного образования детей педагог способен не только выстроить свой педагогический опыт и осмыслить его, но и грамотно овладеть педагогическими новациями, зачастую стать творцом инноваций в системе внешкольного обучения и воспитания. Специфика научно-методической функции педагога дополнительного образования проявляется в творческой разработке образовательной программы и свободы определения базы ее реализации. Практически все программы педагогов дополнительного образования можно назвать «авторскими», так как они отражают специфический потенциал личности руководителя объединения.
Категорию профессионализма педагога расширяет В.А Сластенин, считая ее явлением педагогической культуры. По его мнению, достижение профессионализма связано не столь с обретением профессионального мастерства, как с развитием его личностно-профессиональных качеств. Становление настоящего профессионализма закономерно сопровождается личностно-профессиональным развитием.
Эффективным средством повышения уровня педагогического мастерства специалистов дополнительного образования, на наш взгляд, являются конкурсы профессионального мастерства - средство повышения квалификации педагога с преобладанием таких функций, как формирование коммуникативной культуры, способности к интеграции с иным педагогическим опытом, готовности к самоизменению на основе самодиагностики, развития рефлексивной культуры (Е.М. Пахомова).