- признание сообществом и управленческими структурами прав образовательных учреждений на разнообразные культурно-образовательные инициативы и обеспечение поддержки нововведений;
- использование собственных потенциальных ресурсов учреждений дополнительного образования;
- наличие культуры управления, создающей благоприятную ситуацию для эволюции образования в соответствии с тенденциями социально-культурного развития общества;
- культивирование атмосферы педагогического поиска и постоянного его осмысления в сообществе, плюрализма позиций и выработки разнообразных подходов в практике образования;
- наличие открытой образовательной полисистемы, т. е. разветвленной и разнообразной по формам сети локальных образовательных систем, и ее взаимодействие с системами культурных учреждений для интенсивного профессионального взаимообмена и взаимообогащения;
- организация конкурсов профессионального мастерства на разных уровнях: областном, муниципальном, учрежденческом;
- методическое и диагностическое обеспечение процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, включающее программу и критериальный аппарат.
Методологическую основу исследования составляют:
- основные положения философии культуры (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган и др.);
- системный подход: теории формирования системных образований личности (А.А. Бодалев, Л.И. Божович и др.), теории воспитательных систем (Ю.А. Бабанский, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, Н.Е. Щуркова и др.)
- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.В. Петровский и др.).
- теория непрерывного образования и личностно-ориентированного подхода (А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Э.М. Никитин, В.А. Сластенин, П.В. Худоминский и др.);
- концепции вариативно-программного подхода (А.В. Волохов, Е.С. Заир-Бек, М.М. Поташник, М.И. Рожков и др.);
- концепция профессионального мастерства специалиста культуры, разработанная Н.К. Баклановой.
Теоретическую основу нашего диссертационного исследования составили: стратегия социокультурной модернизации образования А.Г. Асмолова, концепции педагогического творчества (Е.Т. Белозерцев, В. И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); идеи, отражающие фундаментальные исследования природы педагогической деятельности учителя (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Е.И. Рогов, В. А. Сластенин и др.); сущность содержания профессионализма работников культуры (Н.К. Бакланова); идеи о конкурсах педагогического мастерства (Л.П. Дуганова, Н.В. Немова, Е.М. Пахомова), теория социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Е.И.Григорьева, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, Н.Н. Ярошенко) и др.
Методы исследования. В диссертации использованы различные методы, адекватные цели и поставленным задачам: теоретические (анализ литературных источников, моделирование), конкретно-эмпирические (анкетный опрос, метод экспертных оценок, наблюдение за практической деятельностью специалистов учреждений дополнительного образования детей в условиях конкурсов профессионального мастерства), констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, математическая обработка данных.
Базы исследования. В ходе исследования изучен практический опыт организации процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования посредством конкурсных форм, организованных на базе областных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей БОУ Орловской области ДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества, туризма и экскурсий», МБОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Болхова, МБОУ ДОД «Дом детского творчества № 4» г. Орла, МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей» г. Ливны.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Отдела программирования и моделирования дополнительного образования и систем воспитания БОУ Орловской области ДПО (повышения квалификации) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей», контрольной базы БОУ Орловской области ДПО (повышения квалификации) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей» (слушатели курсов повышения квалификации).
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет в три этапа: с 2009 по 2013 г.
На первом этапе исследования (2009-2010 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагоги-ческой литературе, материалах специальных научных исследований. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. Определялась сущность, выявлялась специфика повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования, а также разрабатывалась модель данного педагогического процесса, определялся критериальный аппарат.
На втором этапе исследования (2010-2011 гг.) осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало констатирующий этап экспериментально-опытной работы. Проводилась организационная работа по подготовке и проведению педагогического эксперимента. Определялись компоненты педагогического мастерства педагога дополнительного образования детей с позиции социально-культурного подхода. Выявлялись социально-культурные условия, способствующие повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования. Разрабатывалась педагогическая программа повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.
На третьем этапе исследования (2011-2013 гг.) экспериментально апробировалась педагогическая программа повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования; были проведены формирующий и контрольный этапы эксперимента, а также подведены итоги исследования; осуществлена проверка гипотезы, степень реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования. Проводилось описание полученных результатов и их внедрение в практику, осуществлялась окончательная редакция текста диссертационного исследования, сформулированы основные положения и выводы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности определена совокупность социально-культурных условий, позволяющих эффективно осуществлять процесс повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей;
- уточнено содержание понятия «повышение педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей» как целостный, целенаправленный педагогический процесс, интегративно решающий задачи личностного развития, информационно-просветительной и культуротворческой деятельности педагога;
- впервые понятие «социально-культурный подход» применено к деятельности учреждений дополнительного образования детей, которые в отличие от школьного образования обладают рядом качественных характеристик: доступность и свобода выбора детьми разнообразных направлений деятельности, организуемых с учетом социокультурных особенностей регионов; создание образовательных программ нового поколения, предполагающих использование интерактивных методов; создание и развитие научно-методических комплексов, обеспечивающих качественное обновление содержания дополнительного образования;
- определены компоненты педагогического мастерства педагогов дополнительного образования с позиции социально-культурного подхода, при этом раскрыто взаимодействие традиционного процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования и современных социально-культурных технологий с целью совершенствования процесса воспитательного воздействия на детей;
- выявлена сущность и обоснована специфика повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей;
- разработана и апробирована модель повышения педагогического мастерства учреждений дополнительного образования детей, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, включающая цель, задачи, условия, принципы, компоненты, содержание, формы, методы социально-культурной деятельности, технологии, критериальный аппарат, результат;
- разработан критериальный аппарат, позволяющий объективно оценивать уровень профессионального мастерства педагогов дополнительного образования;
- разработана педагогическая программа, представляющая собой комплекс алгоритмизировано выстроенных действий, направленных на более эффективное осуществление процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленные в диссертации материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности, систематизированной и конкретизированной информацией об использовании социокультурного подхода к организации процесса повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования детей.
Анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы повышения педагогического мастерства педагогов дополнен определением сущности повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования детей.
Выявленная специфика повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования детей расширяет возможности творческой разработки образовательных программ, позволяет развивать устойчивую мотивацию к педагогической деятельности, поисково-исследовательские способности; установки на саморазвитие в педагогической деятельности; опыт инновационного проектирования педагогической деятельности; наличие индивидуального стиля.
Разработанная модель повышения педагогического мастерства учреждений дополнительного образования детей позволяет поэтапно и целенаправленно осуществлять педагогическую работу с использованием разнообразных форм, средств и методов социально-культурной деятельности.
Выявленные социально-культурные условия способствуют более эффективной организации процесса повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования детей.
Представленный инструментарий диагностического сопровождения процесса повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования позволяет проводить объективную оценку педагогической деятельности.
Полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке комплексных педагогических программ для различных типов учреждений образования и социально-культурной сферы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа «Педагогическое мастерство», которая способствует более эффективной организации процесса повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования детей.
Дана характеристика конкурсов профессионального мастерства, направленных на формирование потребности в постоянном профессиональном самопродвижении, саморазвитии и способствующих совершенствованию содержательно-ценностных форм развития профессионального творчества и педагогического мастерства.
Созданное в ходе исследования программно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т.д.) и авторская педагогическая программа могут быть использованы при повышении профессионального мастерства в условиях учреждений социально-культурной сферы и системы образования. Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере непрерывного образования педагогов.
Материалы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке педагогических программ, учебных планов, проведении областных семинаров и мастер-классов для педагогов дополнительного образования.
Результаты исследования могут также служить основой для деятельности учреждений профессионального дополнительного образования в поиске инновационных подходов к разработке программ повышения квалификации педагогических кадров системы дополнительного образования детей.
Достоверность результатов исследования определяется его организацией, объектами, источниковой и эмпирической базами, реальными проектами педагогических программ, учебных планов, положениями о конкурсных мероприятиях, наличием справок о внедрении, информационным материалом (презентации, информация для размещения на сайтах), подтверждающим реализацию программы повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Сущность повышения педагогического мастерства специалиста дополнительного образования детей представляет собой целенаправленный процесс совершенствования способностей к модернизации профессиональной деятельности на основе интеграции знаний, опыта, культуры, проявляющихся в социальной позиции, установке, творческой активности и отражающих уровень социальности и педагогической культуры педагога.