13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ
ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
СПЕЦИАЛИСТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Поповичева Оксана Николаевна
Тамбов 2013
Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности в ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры»
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Паршиков Николай Александрович
Официальные оппоненты
Шамсутдинова Дильбар Валиевна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры социально-культурной деятельности Казанского государственного университета культуры и искусств
Новочук Павел Александрович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры народной художественной культуры Тамбовского музыкально-педагогического института имени С.В. Рахманинова
ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств»
Защита состоится на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина». Автореферат размещен на сайте Министерства образования и науки РФ
Ученый секретарь диссертационного совета Н.Н. Иванова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
педагогический мастерство образование культурный
Актуальность исследования. Общественно-политические и экономические изменения в стране, основные направления и функции государственной культурной политики нашли выражение в деятельности учреждений социально-культурной сферы, особое место среди которых занимают учреждения дополнительного образования детей. Сегодня дополнительное образование детей социально востребовано и нуждается в постоянном внимании и поддержке со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе обучение, воспитание и развитие личности ребенка.
Изменения в социально-экономической жизни России в последние годы потребовали переосмысления целей образования. Это нашло отражение в основных федеральных и региональных документах: Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., Законе Орловской области «Об образовании в Орловской области» (2013 г.), Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., областной программе «Развитие образования в Орловской области» на 2011-2015 гг.
Современное учреждение дополнительного образования детей является важнейшей составляющей образовательного пространства любого региона. В этом смысле учреждениям дополнительного образования предоставлено ответственное право выбора инноваций, проектирования и планирования деятельности, направленной на удовлетворение образовательных потребностей каждого ребенка, создание условий получения образовательных услуг более высокого качества.
Сегодня происходит процесс преобразования учреждений дополнительного образования, в которых необходимо в полной мере осуществлять удовлетворение разносторонних запросов растущей личности.
Современное общество и непрерывно усложняющееся производство требуют от образования подготовки целостной, вариативно мыслящей, креативной личности, способной управлять инновационной деятельностью, готовой принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, обладающей обширными коммуникативными умениями и навыками, являющимися компонентами важной составляющей общей культуры человека - социокультурной компетентности. Тем более что оказание качественных услуг населению - сегодня одно из ключевых направлений государственной политики.
В учреждениях дополнительного образования ключевой фигурой является педагог дополнительного образования, от профессионализма которого зависит образование ребенка - воспитанника системы дополнительного образования. Еще десять-пятнадцать лет назад считалось, что обновление знаний педагога должно происходить каждые пять лет, сегодня же срок сжат до предела и человеку необходимо учиться непрерывно на протяжении всей жизни.
Непрерывно меняющаяся окружающая действительность обуславливает потребность в специалистах - мастерах, обладающих способностью к саморазвитию и самообновлению. Новый подход к процессу профессионального роста специалистов социально-культурной сферы совпадает с характером и природой их деятельности, создает установку, готовность к проблемному видению реальности, умению находить адекватные способы решения разного рода проблем. Именно такое качественное обновление знаний, умений и навыков требуется сегодня в условиях динамично меняющейся социальной практики.
В последнее десятилетие в ряде важнейших документов отражена необходимость повышения профессионального мастерства педагогических работников, в т.ч. специалистов сферы дополнительного образования детей: в Президентской инициативе «Наша новая школа», в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения и др.
Современному педагогу дополнительного образования недостаточно знаний той предметной области, которую он представляет. Развивающее образование требует от педагогов и руководства использования в своей работе психологических, дидактических принципов и методов развития способностей детей, их личностного становления и социализации. Мнение о том, что в дополнительном образовании детей может работать человек, даже не имеющий необходимой психолого-педагогической подготовки, становится мифом, так как не соответствует современным запросам общества.
Степень разработанности проблемы. Характер исследуемой проблемы предполагает использование теоретических данных ряда наук: философских, социологических, культурологических, психологических, педагогических и др.
Сущность и природа профессионализма педагогических работников отражены в трудах отечественных и зарубежных философов, педагогов прошлого: А.В. Дистервега, П.Ф. Каптерева, К.Д. Ушинского и др. Достаточно глубоко проблемы мастерства педагогических работников раскрыты в работах ученых-классиков советского периода: Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, С.Г. Вершловского, В.А. Кан-Калика, В.А. Сластенина, Г.И. Хозяинова, С.Т. Шацкого и др.
Значительный вклад в методологию понятия «педагогическое мастерство» был внесен Ю.П. Азаровым, И.П. Андриади, И.А. Зимней, И.А. Зюзюном, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, Г.И. Хозяиновым и др.
Проблема педагогического мастерства с точки зрения повышения профессиональных знаний, умений, навыков, методического искусства и личностных качеств педагога рассматривалась Н.В. Кузьминой, В.А. Сластениным, А.И. Щербаковым и др.
Концептуальные положения о сущности и реализации творческого потенциала педагогического работника, в том числе педагога дополнительного образования, представлены в работах А.Г. Асмолова, С.И. Гессена, В.П. Головонова, В.А. Горского, С.В. Кулневича, А.Н. Лука, А.М. Рябченко, А.И. Щетинской и др.
Общие закономерности социально-культурного воспитания отражены в трудах М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, В.Е. Триодина, В.В.Туева, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.
Особый вклад в разработку методологии профессионального мастерства работников социально-культурной сферы внесен Н.К. Баклановой.
Дополнительное образование прошло достаточно длительный эволюционный путь развития. Основы теории и практики внешкольного образования были заложены в трудах П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова, Л.H. Толстого и др.
Значительный вклад в развитие теории современного дополнительного образования внесли такие исследователи, как Н.Ф. Басов, И.В. Бестужев-Лада, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, Л.H. Буйлова, О.С. Газман, В.А. Горский, А.В. Егорова, И.А. Зимняя, М.Б. Коваль, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская и др., которые рассматривали дополнительное образование как систему, где происходят процессы социализации, социальной адаптации личности и реализуется творческий потенциал ребенка.
Различные аспекты профессиональной деятельности педагога дополнительного образования изучались в работах современных исследователей М.А. Валяевой, Л.В. Ивановой, И.В. Калиш, Л.Ю. Кругловой, В.В. Федотовой и др.
Важность повышения профессионализма педагогов дополнительного образования подтверждают труды известных ученых-теоретиков и практиков: В.А. Березиной, В.П. Беспалько, А.К. Бруднова, Е.Б. Евладовой, О.С. Газмана, О.Е. Лебедевой, Л.Г. Логиновой, П.И. Пидкасистого, М.И. Рожкова, Е.И. Рогова, А.И. Щетинской и др.
Роль конкурсов профессионального мастерства в развитии профессионализма педагога проанализирована в работах В.А. Дубровской, Л.П. Дугановой, Н.В. Немовой, Е.М. Пахомовой, Г.Ф. Приваловой и др.
Позитивно оценивая научные труды философов, педагогов, культурологов, социологов в разработке различных аспектов данной проблемы, следует отметить, что специального научного исследования, направленного на выявление социально-культурных условий повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, не было.
В сложившейся обстановке необходимо изучение процесса повышения профессионального мастерства педагогов дополнительного образования с позиции разработки социально-культурных условий, в которых происходят эти изменения. При этом обнаруживаются противоречия между:
- потребностями социума в профессионализме педагогов системы дополнительного образования, способных оказывать образовательные услуги высокого уровня с использованием современных психологических, дидактических методов, средств и форм работы с детьми, с одной стороны, и недостаточной готовностью педагогов к решению задач в условиях меняющихся запросов общества, с другой;
- необходимостью научно-педагогического осмысления и технологической реализации социально-культурных условий постоянного повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этого процесса в теории, методике и организации социально-культурной деятельности - с другой;
- имеющимся потенциалом учреждений дополнительного образования детей в повышении мастерства педагогов, с одной стороны, и неразработанностью социально-культурных условий для осуществления данного процесса - с другой.
Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему исследования: каковы социально-культурные условия повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования.
Объект исследования: социально-культурная деятельность учреждений дополнительного образования детей.
Предмет исследования: социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.
Цель исследования - научно-теоретическая разработка и практическая апробация совокупности социально-культурных условий повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.
Реализация поставленной цели требует решения следующих задач исследования:
1. На основе изучения литературных источников раскрыть сущность и выявить специфику повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.
2. Определить компоненты педагогического мастерства педагога дополнительного образования детей с позиции социально-культурного подхода.
3. Выявить социально-культурные условия, способствующие повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.
4. Разработать модель повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.
5. Определить критериальный аппарат для оценки эффективности деятельности, направленной на повышение педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, с учетом разработанных социально-культурных условий.
6. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую программу повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей будет способствовать совокупность следующих социально-куль-турных условий:
- правовое, материальное, экономическое обеспечение функционирования, развития и постоянного обновления образовательных систем (разнообразных, вариативных, мультикультурных по своим формам и содержанию);