В подростковом возрасте особое положение начинает занимать общение, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски компании, конфликты, выяснения отношений и пр.)
Мы выявили, что на становление межличностных отношений в подростковом возрасте оказывает влияние ряд факторов таких как: среда, в которой находится подросток, стиль общения, принятый как в детско-родительских отношениях, так и между самими родителями.
Существенной социально-психологической особенностью этого возраста является проявление агрессии, которое приводит к повышению уровня тревожности у подростков, неадекватному поведению, заниженной самооценки и влияет на процесс общения.
Ученые-исследователи выделяют различные типы агрессии, такие как: агрессия лидерства, демонстративности, мести, страха, агрессия тревоги, вины и другие. Тип проявления агрессии определяется поведением подростка в зависимости от ситуации, в которой он находится.
Социальная работа с подростками имеет свою специфику. Наиболее эффективной формой работы с подростками является групповая работа.
Основными индивидуальными методами социальной работы с подростками являются: консультативная и психокоррекционная работа, работа по профилактике и социальной реабилитации.
В подростковом возрасте большое значение имеет перенос подростками авторитета в общении с родителей, учителей и вообще взрослых на своих сверстников. Это связано прежде всего с тем, что именно в этом институте социализации возможно равенство в общении. Именно поэтому начинают формироваться устойчивые компании подростков.
Полученные результаты исследования показали, что испытуемые сталкиваются с проблемами в общении не только с взрослыми, но и с друзьями, на первый взгляд такими, же ребятами, как и они сами. Но, к сожалению, сегодня подростки сталкиваются с социальной ситуацией нашего общества. Изменилось время, нравы, вкусы пристрастия и воспитание.
Так как в процессе общения подростка с взрослыми и сверстниками формируется его личность, происходит становление отношения подростка к миру, то главная задача специалистов, работающих с подростками видится в том, чтобы добиваться оптимального уровня взаимоотношений подростка и социума.
Социально-педагогическая, социально-психологическая деятельность носит комплексный характер и требует системного подхода в осуществлении социально-педагогической, социально-психологической помощи и формировании навыков общения в подростковом возрасте.
Наиболее эффективной формой работы с подростками является групповая работа.
Специалист по социальной работе должен владеть профессиональными знаниями по педагогике и психологии, знать физиологию развития подростка, методики воспитательной работы. Эти знания необходимы для изучения подростка, анализа его поступков и поведения, особенностей его общения, совместимости его в группе сверстников и для осуществления коррекционной работы с подростками.
Специалист по социальной работе выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении воспитанников и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Определяет задачи, формы, методы, социально педагогической, социально психологической работы, способы решения личных и социальных проблем.
Если обобщить полученные данные, то можно описать "собирательный портрет" современного подростка.
. Потребность общения сохраняется.
. Значимость сверстников.
. Отсутствие социально-ориентированных интересов.
. Современные подростки, описывая идеального собеседника, на первый план выдвигают - отзывчивость, воспитанность и эрудицию.
Следует отметить, что сегодняшние подростки нуждаются в понимании и поддержке взрослых. В связи с непростой социальной ситуацией у ребят высокий уровень тревожности, агрессивности, низкая самооценка.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтверждена.
Практическая значимость исследования в том, что
разработанные социально - психологическая программа и рекомендации могут быть
использованы в работе специалистов различных учреждений, работающих с
подростками.
Список литературы
1. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. - М.: МГУ, 1983. - 80 с.
2. Ананьев Б.Г. "О человеке, как объекте и субъекте воспитания" // Избранные психологические труды. - М.: 1980. - Т. 2.
3. Андреева А.Н., Мдивани М.О., Рыжонкин Ю.Я. Методика измерения коммуникативной дистанции // Вопр. псих. - 1987. - №1.
4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия.- М.: Эксмо-Пресс, 2000.
5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Просвещение, 1993.
6. Беличева С.А. Сложный мир подростка. - Свердловск, Сред-Урал. Кн. Изд., 1984.
7. Выготский Л.С. Педагогика подростка: проблемы возраста // Собр.соч. в 6 Т. - М., 1984. - Т. 3, 4.
8. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. - СПб.: Питер, 2007.
9. Журавлев Д. Подростковая агрессивность - психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование, №2, 2003.
10.Касьянова С. Психологические тесты. - М.: Эксмо, 2006. - 608 с. с. 358-360.
11.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). - Мн.: БГУ, 1976. - 352 с.
12.Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.
13.Кудрявцева Л. Типология агрессии у детей и подростков. // Народное образование, №8, 2005.
14.Кулагин Л.Г. О подростках, которым трудно // Советская педагогика, 1991, №6. - 141-142 с.
15.Мудрик А.В. Самые трудные годы. - М.: Знание, 1990.
16.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для вузов. - М.: Академия, 2003. - 456 с.
17.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 480 с.
18.Осипова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 480 с.
19.Потемкина О. Тесты для подростков. О. Потемкина. Е. Потемкина.- М.: АСТ-ПРЕСС кн., 2005. - 318 с. (практическая психология).
20.Психологические тесты / под ред. Карелина А.А. - М.: Владос Т. 2, 2000. - 248с.
21.Психология (словарь) под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М.: изд. Политической литературы, 1990.
22.Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учеб. для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 285 с. с. 115-116.
23.Ремшмидт Х. "Подростковый и юношеский возраст" // Мир, 1994.
24.Силид Р. Групповая работа с детьми и подростками/пер с англ. 2-е изд., исправленное. - М.: Генезис, 2000. - 272 с.
25.Фирсов М.В. Технология социальной работы: учеб. пособие для вузов. - М.: 2007. - 432 с.
26.Фирсов М.В., Студенова В.Г. Теоретические основы социальной работы: учеб. пособие для вузов.- М.: Владос, 2001. - 432 с.
27.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. - М., 2001.
28.http://referat.ru,
http://otrok.ru, http://liru.ru
Приложения
Приложение 1
Методика измерения уровня тревожности Шкала Дж.
Тейлора
Инструкция: прочтите внимательно каждое из приведенных ниже утверждений и поставьте "+" в случае, если утверждение относится к Вам, "-", если вы не согласны. В случае затруднений возможен ответ "не знаю", тогда поставьте "?".
1. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.
2. Мои нервы расстроены не более чем у других людей.
. У меня редко бывают запоры.
. У меня редко бывают головные боли.
. Я редко устаю.
. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.
. Я уверен в себе.
. Практически я никогда не краснею.
. По сравнению с моими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.
. Я краснею не чаще, чем другие.
. У меня редко бывают сердцебиение и одышка.
. Обычно мои руки и ноги достаточно теплые.
. Я застенчив не более, чем другие.
. Мне не хватает уверенности в себе.
. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.
. Мой желудок сильно беспокоит меня.
. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.
. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.
. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.
. Мне нередко снятся кошмарные сны.
. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что-либо сделать.
. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
. Меня весьма тревожат возможные неудачи.
. Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничего не угрожает.
. Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо задании.
. Я работаю с большим напряжением.
. Я легко прихожу в замешательство.
. Почти все время я испытываю тревогу из-за кого-нибудь или чего-нибудь.
. Я склонен принимать все слишком всерьез.
. Я часто плачу, у меня глаза "на мокром месте".
. Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.
. Раз в месяц у меня бывает расстройство стула (или чаще).
. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.
. Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.
. Мое материальное положение весьма беспокоит меня.
. Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.
. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.
. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость и это чрезвычайно смущает меня.
. Даже в холодные дни я легко потею.
. Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.
. Я - человек легко возбудимый.
. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.
. Порой мне кажется, что моя нервная система расшатана и я вот-вот выйду из себя.
. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
. Я гораздо чувствительнее, чем большинство людей.
. Я почти все время испытываю чувство голода.
. Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков.
. Жизнь для меня всегда связана с необычным напряжением.
. Ожидание всегда нервирует меня.
Обработка результатов
Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл, при неопределенном ответе ставится 0,5 балла. Показатели ранжируются следующим образом: от 0 до 6 баллов - низкая тревожность, от 6 до 20 баллов - средняя, выше 20 баллов - высокая.
Ключ: вопросы 1-12 ответ нет; 13-50 - ответ да.
Приложение 2
Методика самооценки личности Будасси
Инструкция:
Из предложенного ниже списка выберите по 20 слов, характеризующих положительные и отрицательные качества человека и выпишите их в два столбика.
В первый столбик выпишите слова, определяющие ваш идеал человека, а во второй - качества, которыми не должен обладать ваш идеал.
Аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, застенчивость, завистливость, злопамятность, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантизм, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, радушие, развязанность, рассудительность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадание, стыдливость, терпение, трусость, увлеченность, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм, храбрость, внимательность.
Далее в первом ряду отметьте те черты, которые, как вы считаете, присущи вам, а во втором - те, которые к вам не относятся. При этом ориентируйтесь не на количественный признак данной черты, а только на ее наличие или отсутствие в вашем характере.
Подсчитайте число отмеченных черт в обоих столбиках, сложите их и разделите на 40 (общее число выбранных черт).
-0,4 - низкая самооценка (повышенная критичность);
,41-0,6 - адекватная самооценка (нормальная самокритичность);
,61-1,0 - высокая самооценка (низкая самокритичность).
Приложение 3
Методика диагностики
показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки. Адаптация А.К. Осницкого
Инструкция:
Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из четырех возможных ответов: "ДА", "ПОЖАЛУЙ, ДА", "ПОЖАЛУЙ, НЕТ", "НЕТ".
1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.
2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.
3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.
. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.
. Не всегда получаю то, что мне положено.
. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.
. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.
. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.
. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.
. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.
. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.
. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.
. Часто бываю не согласен с людьми.
. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.
. В раздражении хлопаю дверьми.
. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.
. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.
. Меня немного огорчает моя судьба.
23. Думаю, что многие люди не любят меня.
24. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.
. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
. Я не способен на грубые шутки.
. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.
. Довольно многие завидуют мне.
. Требую, чтобы люди уважали мои права.
. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.
. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
. От злости иногда бываю мрачным.
. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.
. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.
. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.
. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.
. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
. Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.
. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.