Как уже говорилось ранее, морфема имеет определенную форму. Нет единого научного мнения по поводу того, насколько могут отличаться морфы одной морфемы в плане выражения. Е.А. Земская, В.В. Лопатин, И.С. Улуханов полагают, что определенная формальная близость является таким же необходимым признаком морфов одной морфемы, как и их семантическое тождество. В «Русской грамматике» утверждается следующее: «Под формальной (фонематической) близостью морфов понимается частичная тождественность состава фонем и их порядка» [62, с. 125].
Следует обратить внимание на тот факт, что есть немало слов, имеющих отрезки, близкие фонематически, но различные в смысловом отношении. Многочисленная омонимия различных отрезков - случай не редкий, например, куб и кубанец, наглец и награбить, веник и дворник. Безусловно, одинаковые отрезки в словах не являются одной и той же морфемой. Следовательно, могут возникнуть трудности при морфемном разборе.
Затруднения в отождествлении морфем связаны и с различным фонематическим видом наименьших значимых единиц языка (морфов). Морф - это линейная единица речи, выделяемая в каждом конкретном случае употребления. Так, например, корень в слове бросить в однокоренных словах может иметь следующий вид: в-брас-ывать, за-брош-енный. Морфы -брос-, - брас-, -брош- являются одной морфемой. Н.А. Янко-Триницкая называет эти морфы «вариантами данной морфемы» [73, с. 39], у В.В. Виноградова это явление названо «вариацией иливариантной формой» [24, с. 163].
Т.А. Гридина данные морфы, тождественные по значению, сходные по форме, выполняющие одну и ту же функцию, но невзаимозаменяемые в пределах одной словоформы, называет «алломорфами» [33, с. 22].
Морфемы могут быть нулевыми: это частный случай формальной разновидности той или иной морфемы. Нулевые единицы языка постулируются в том случае, если в некоторой позиции в слове обязательно ожидается показатель некоторого значения, а материальный показатель отсутствует, то само отсутствие показателя является значимым. Этого мнения придерживается большинство ученых.
Для морфемы обязательно наличие семантического тождества морфов. Если нет этого смыслового равенства морфов, то морфемы разные. Далее, установив это семантическое тождество, можно говорить о разделении морфем на корневые и аффиксальные.
Корневая морфема (корень), как известно, носитель основного вещественного значения, общая часть родственных слов. Значение корня, безусловно, необходимо учитывать в словообразовательном и морфемном анализе. По принадлежности к части речи выделяют корни с предметным, признаковым, процессуальным, количественным и местоименным значениями. Последнее значение отмечают не все лингвисты.
О свободных и связанных (радиксоидах) корнях ученые высказывают одинаковое мнение: слова со свободными корнями имеют основу, равную его корню (например, сын-0), слова со связанными корнями всегда сопровождаются префиксами или аффиксами (например, при-й-ти). Связанные корни выделяются при сопоставлении с родственными словами (пт-ица, пт-аха, пт-ичий, пт-енец).
У Т.А. Гридиной есть термин «относительно свободные корни» - это «корни, которые, также, как и свободные, могут самостоятельно (без участия аффиксов) реализовывать свое лексическое значение, однако ни в одном из своих алломорфов не встречаются с нулевым окончанием. Например, в словах пловец, сидеть корни относительно свободные» [33, с. 31].
Выделение связанных корней, на наш взгляд, представляет сложность методического плана.
Рассмотрев обязательную морфему (корень), переходим к вопросу факультативных значимых частей слова. Говоря об окончании (флексии), следует отметить его словоизменительную (формообразующую) функцию, так как окончание позволяет изменить слово, что служит средством связи лексических единиц в словосочетании и предложении. Окончания выделяются только в изменяемых словах. Иногда окончание выполняет синкретичную функцию: формо- и словообразующую. Например, супруг - супруг-а, раб - раб-а и др. В подобных словах нет других формальных показателей значения лица или особи женского рода, кроме окончания, тогда как в других примерах данное значение выражается словообразующими суффиксами (сравните, раб - раб-ын-я, слон - слон-их-а и др.). Хотя в словах типа супруг - супруга авторы «Русской грамматики» вполне логично выделяют нулевой суффикс [62, с. 130].
При выделении нулевого окончания действует общее для них правило: чтобы правильно выделить окончание, надо изменить слово. Про это надо помнить, выделяя нулевое окончание в словах типа волчщ0, зданий0, храбр0, один0, нес0, добегал0ся. Это сложные случаи выделения окончания, на которые надо обратить пристальное внимание.
На основе слова сконцентрировано внимание при образовании новых слов и форм слова. Относительно основы слова у ученых также есть расхождения во мнении. В.В. Лопатин, И.С. Улуханов не включают в основу формообразующие суффиксы. Н.М. Шанский считает основой «часть слова без окончания» [71, с. 85].
Мы будем придерживаться точки зрения Н.М. Шанского: если слово изменяется, то оно состоит из основы и окончания (например, писал-а), а если не изменяется, то оно равно основе (например, такси). Необходимо отметить, что основы могут быть компактными (основа и окончание, например, стран-а) и прерывистыми (прерываются окончаниями, например, пят-и-десят-и, учи-ть-ся, к-ого- нибудь, ч-ем-либо, доиграл-0-ся).
Рассматривая вопрос префиксов (приставок), следует отметить, что они бывают словообразующими (пра-дед), формообразующими (с-делать), а также могут объединять в себе разные значения, следовательно, могут быть синкретичными. Образуя новое слово с новым лексическим значением, одновременно эти префиксы меняют вид глагола (например, стоять - постоять - «стоять некоторое время»). Важно помнить, что приставки присоединяются только к одной и той же части речи. Приставки в большинстве случаев не изменяются, но могут иметь алломорфы (в//во, вз//воз, вс//вос).
При рассмотрении суффикса возникают вопросы отнесения тех или иных к словообразовательным (словообразующим) или к формообразовательным (формообразующим) аффиксам. Например, -ть/-ти в неопределенной форме глаголов в «Русской грамматике-80» представлены как окончание, тогда как в других источниках - «это формообразующий суффикс» [73, 2001]. Здесь мы видим противоречие мнений. Отметим, что суффиксы часто подвергаются видоизменению, то есть имеют алломорфы (дуб-ок - дуб-к-а, подар-ок - подар-оч-ный).
Словообразовательные морфемы, постфиксы -ся, -сь, -то, -либо, -нибудь, -ка (а также встречается -таки), лингвисты иногда называют постфлексийным суффиксом. Редко это формообразовательные морфемы (в глаголах страдательного залога, например, газеты доставляются почтальоном). Кроме того, постфиксы входят в основу.
В вопросе интерфиксов много разногласий. Некоторые филологи их отрицают. Другие разводят понятия соединительных гласных (например, каш-е-вар, пят-и-этажный, дв-ух-летний) и интерфиксов (например, кофе-й- ник). Это такие ученые, как В.В. Лопатин, И.С. Улуханов, Т.А. Гридина. Существует точка зрения Е.А. Земской: «термин интерфикс необходим, но применять его надо по отношению к другому явлению. Например, если есть суффикс -ец со значением жителя города, страны (канад-ец, ленинград-ец), то во всех других словах вычленяются -ец и интерфикс, находящийся между этим суффиксом и корнем, например: ялт-ин-ец, америк-ан-ец.
Межморфемные прокладки, играющие в структуре слова чисто соединительную функцию, называются интерфиксами» [37, с. 113].
Итак, вследствие неоднозначной трактовки терминов, понятий в морфемике возникает их смешение. Также в лингвистике нет единого мнения по поводу принципов отождествления морфов в одну морфему. Варьирование морфемы в плане выражения признается всеми лингвистами, хотя границы этого варьирования понимаются по-разному. По поводу некоторых морфем русского языка существуют разногласия в отношении их статуса. Мы считаем, что в практику обучения не должны попасть противоречивые сведения морфемики, дискуссионные вопросы, а также сложные случаи морфемного разбора.
3. Обучение словообразованию на уроках русского языка как иностранного и анализ УМК «Русский язык»
Морфемика как раздел науки о языке играет важную роль в современном русском языке. Она изучает типы морфем, принципы и процесс исследования морфемного состава слова. Словообразование исследует синхроническую производность слов русского языка.
Данные разделы традиционно изучаются в курсе русского языка в совокупности и имеют следующие цели:
1) дать студента представление о морфеме как минимальной значимой части слова;
2) научить отождествлять в одну морфему различающиеся фонетически комплексы звуков на основе знаний о нефонетических чередованиях гласных и согласных;
3) дать представление о типах морфем в русском языке:
- корневые, словообразующие, формообразующие морфемы как единицы с разным характером значения;
- приставки и суффиксы как словообразующие морфемы, разделяемые по их месту по отношению к корню;
- суффиксы и окончания как формообразующие морфемы, разделяемые по характеру выражаемого ими грамматического значения;
- научить выделять однокоренные слова и слова с одинаковой морфемной структурой;
- дать представление об основе слова как о носителе его лексического значения;
- дать представление о принципах морфемного членения;
- показать значение умения членить слово на морфемы для использования орфографических правил русского языка;
- научить разграничивать непроизводные и производные основы;
- дать представление о производящей основе как о формально семантической базе для образования производного слова;
- дать представление об основных способах словообразования;
- дать представление об основных способах образования отдельных частей речи» [52, с. 238].
«Раздел морфемики и словообразования» имеет большое теоретическое и практическое значение Теоретическое значение этого раздела состоит в том, что он наглядно демонстрирует системные отношения в языке и требует осмысленного сознательного подхода к анализируемому языковому материалу. Если процедура фонетического анализа достаточно механистична и требует лишь определенного навыка; если морфологический разбор стандартен для больших групп слов, то морфемный и словообразовательный анализ каждого слова глубоко индивидуален и требует хорошего понимания устройства морфемного уровня языка и формально-семантических связей слов. Кроме того, морфемика и словообразование позволяют обратить внимание студентов на различие синхронического и диахронического подхода к языку (различие словообразовательного и этимологического анализа ряда слов, изменение морфемного состава слова), представляя язык как развивающееся явление. Правильное понимание морфемной структуры слова имеет также большое практическое значение, так как большинство орфограмм определено со ссылкой на конкретные типы морфем (ср.: руч- онк-а - печен-к-а)» [52, с. 239].
Наибольшее затруднение в обучении вызывает раздел «Словообразование». Можно выделить несколько причин.
По сравнению с разделами морфология и синтаксис морфемика и словообразование изучаются в сравнительно небольшом объеме.
Имеются неточности и различия в формулировке основных понятий даже в пределах одного УМК.
Упражнения в учебниках не выявляют проблемы морфемного и словообразовательного анализа.
Относительно каждого термина морфемики и словообразования существует несколько мнений у ученых, поэтому для того чтобы прояснить определенное понятие, необходимо изучать дополнительную научную литературу.
При обучении морфемике и словообразованию используются следующие принципы:
- экстралингвистический (соотнесение слова с реалией);
- функциональный (обращение к функции морфем разных типов);
- структурно-семантический (изучение морфемы как значимой единицы, определение производности слова с использованием его толкования, мотивированности);
- системный принцип (соотнесение значения морфемы со значением слова, в котором онапредставлена; выявление системных словообразовательных связей слов в таких, например, понятиях, как способ словообразования);
- синхронический принцип (последовательное разграничение исторического и синхронического состава слова, этимологии слова и его производности в современном языке) [52, с. 240].
Программа - это основной документ, определяющий содержание, объем знаний, умений и навыков обучающихся по предмету, а также цели и задачи обучения. В ней указана и последовательность расположения учебного материала по годам обучения.
Изучение морфемики и словообразования опирается на изученное в начальной школе. После начальной школы студенты должны знать следующее:
- слова состоят из следующих частей: приставка, корень, суффикс, окончание (введено стандартное графическое обозначение этих видов морфем);
- корень - это общая часть родственных слов;
- слова с одинаковыми корнями называются однокоренными;
- приставка - это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов;
- суффикс - это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов;
- окончание - изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении;
- новые слова образуются при помощи приставки или суффикса. Студенты в начальной школе делают морфемный разбор несложных слов без выделения в них основы, а также указывают, от чего и с помощью чего образовано слово (в пределах только приставочного или суффиксального способов) [52, с. 241].