Данные принципы учитывают комплексный подход к обучению иностранному языку, что является обязательным условием для получения необходимого результата.
Следующий шаг ? рассмотрение вопроса о том, как обучать языковым аспектам: фонетике, грамматике, лексике.
Постановка и исправление правильного произношения русского языка происходит в процессе обучения; это необходимое условие для развития навыков во всех видах речевой деятельности. Виды фонетических курсов:
- вводный.
- сопроводительный.
- корректировочный [70, 45-60].
Первый и второй курсы характерны для начального этапа обучения, третий курс ? для продвинутого этапа.
Вводный курс рассчитан на 7-14 дней обучения. Здесь требуется тщательный отбор фонетического материала, так как сроки обучения минимальные. Как отмечает Лебединский С.И., в вводно-фонетическом курсе материал изучается в следующем объеме:
Звуки и их основные противопоставления (гласные ? согласные, глухие ? звонкие, твердые ? мягкие).
Ударение и ритмические модели двусложных и трехсложных слов; безударные гласные после твердых и мягких согласных; оглушение и озвончение согласных в слове.
Типы интонационных конструкций (ИК ? 1, 2, 3, 4 и 5), которые служат для различения предложений по коммуникативным типам [49, 282].
Если вводный курс проводится с учетом родного языка, то это является наиболее эффективным способом, так как основан с учётом особенностей фонетических систем русского и родного языка студентов.
За вводным следует сопроводительный курс. Он может занимать от 5 до 15 минут урока. Его задача ? комментирование произносительных особенностей языкового материала основного курса: введение, закрепление и тренировка особенностей произношения. Продолжительность данного курса ? 1 год. Балыхина Т.М. выделяет следующие темы для отработки на данном этапе:
Согласные и гласные в различных позиционных условиях.
Сочетание согласных и гласных.
Ритмические модели многосложных слов.
Слова с подвижным ударением.
Произношение отдельных грамматических форм.
Центры ИК.
Правила чтения [11, 136].
Корректировочный курс рассчитан на тех, кто ранее изучал русский язык, например, для повышения квалификации. Подбор материала и количество часов зависит от целей и желания самих слушателей.
Чтобы облегчить задачу педагогу в преодолении основных методических проблем в обучении произношению, используют, как уже отмечалось выше, сравнение звуковых систем русского и родного языков. Например, Крючкова Л.С. выделяет следующие звуки:
1) Похожие звуки, они легко усваиваются, фонетическое осознание не требуется.
2) Звуки с небольшой разницей в произношении.
3) Звуки, характерные исключительно для русского языка. Здесь требуется целый комплекс различных работ: сначала новый звук демонстрируется преподавателем, объясняется его артикуляция в изолированном положении, затем в составе слога и слова [43, 149].
Работа педагога в каждом из видов фонетических курсов потребует высокой квалификации. Для того чтобы учитывать особенности родного языка иностранных студентов, необходимы дополнительные знания о стране, менталитете и родном языке студентов.
Примеры упражнений по обучению фонетике:
Прочитайте слова и перепишите в транскрипции;
Слушайте, повторяйте, следите за произношением;
Расставьте ударение в словах;
Выучите скороговорки наизусть и т.д.
Отметим, что обучение фонетике является важным и ответственным этапом в методике обучения иностранному языку. Недостаточно уделенное внимание этому компоненту создает трудности коммуникации большие, чем ошибки грамматические и лексические.
Рассмотрим следующий аспект языка. Т.М. Балыхина определяет грамматику следующим образом:
1) Раздел лингвистики о формах словоизменения, о строении слов, видов словосочетаний и типов предложений;
2) Строй языка, система объективно действующих в языке правил изменения слов, образования словоформ и соединения слов в словосочетания и предложения [11, 94].
Грамматический минимум для начального этапа состоит из следующих тем: падежная система русского языка (на основе имен существительных), притяжательные и указательные местоимения, прилагательные, спрягаемые формы глагола, глагольное управление [11, 95-97].
По словам М.П. Чесноковой упражнения с грамматической направленностью можно разделить на подготовительные и речевые, т.е. упражнения, формирующие навыки и упражнения, те, которые развивают речевые умения. В методике по способу выполнения подготовительные упражнения делятся на имитативные, подстановочные, трансформативные и репродуктивные.
Имитативные упражнения. Их целью является многократное прослушивание и проговаривание предъявляемых готовых речевых образцов. Студенты в данном случае ничего не конструируют самостоятельно: они получают готовые формы и используют их, ничего не изменяя. Например, «Скажите, что вы делали то же, что и ваш собеседник».
Подстановочные упражнения ? здесь студенты должны дать другое лексическое наполнение предложенной конструкции, подставить другую лексическую единицу в воспринятую структуру. Например, «Посоветуйте друг другу прочитать книгу».
Трансформативные упражнения ? здесь студенты уже сами должны использовать лексическую единицу, поставив её в нужную форму.
Репродуктивные упражнения ? здесь студентам следует самостоятельно выбрать лексическую единицу, употребляя её в тренируемой форме и структуре [10, 45-60].
В данной классификации четко просматривается принцип этапности в методике преподавания иностранного языка. Поэтому перечисленные типы упражнений можно использовать на разных этапах обучения.
Речевые упражнения ? это упражнения в естественной коммуникации в разных видах речевой деятельности. Л.С. Крючкова выделяет три группы таких упражнений.
Упражнения в передаче содержания (прочитанного, услышанного, увиденного). Представляет собой рассказ определённому лицу, при этом содержание должно быть незнакомым, чтобы это был пересказ с определенной коммуникативной задачей.
Ситуативные упражнения. Под ситуацией здесь подразумевается не только тема разговора или место, где происходит разговор. Ситуация ? это целый комплекс факторов, которые стимулируют речевое действие. Это сами «действующие лица» ? их социальные роли, взаимоотношения, характеры, мотивы, а также условия и обстоятельства, в которых развивается данная ситуация.
Игровые упражнения ? достаточно популярны среди студентов, они создают на занятиях атмосферу естественного, живого общения, положительных эмоций. Язык выступает здесь в функции средства общения, поскольку цель игры ? угадать, выиграть, победить. Игры здесь выступают в качестве завершающего этапа тренировки каких-либо форм или конструкций. Каждая изучаемая грамматическая форма должна быть последовательно проведена через «ступеньки» подготовительных упражнений к упражнениям речевым ? упражнениям в речевой коммуникации [43, 65-80].
Примеры упражнений по обучению грамматике:
- образуйте формы сравнительной степени от данных имен прилагательных;
- заполните пропуск в предложении словом в нужной форме;
- составьте предложение из заданных слов;
- переведите прямую речь в косвенную и т.д.
Грамматический материал в большинстве случаев представляется сложным для понимания студента. Задача педагога здесь в том, чтобы облегчить уяснение и усвоение грамматических особенностей языка, снять существующие психологические барьеры.
Рассмотрим еще один языковой аспект. Лексика ? словарный состав языка.
В зависимости от характера речевой деятельности различают активную и рецептивную лексику. Для выражения мыслей в устной и письменной речи пользуются лексикой, которая составляет активный словарь говорящего или пишущего, т.е. словарь для продуктивной речевой деятельности [70, 69]. М.П. Чеснокова объясняет такие понятия, как рецептивный словарь, потенциальный словарь следующим образом.
Рецептивный словарь складывается из слов, которые необходимы для приема информации в устной или письменной форме, т.е. при слушании (аудировании) и чтении. В этом случае говорят о рецептивном владении материалом.
Потенциальный словарь. Сюда входят слова, о значении которых студент может догадываться самостоятельно. Это умение формируется на основе владения определенным минимумом активной и рецептивной лексики, а также на основе знания способов словообразования, понимания смысловой структуры слова. Существование потенциального словаря объясняется, прежде всего, тем, что в языке насчитывается сравнительно небольшое количество корневых слов по сравнению с теми словами, которые образованы от них. Например, стол ? корневое слово, а производные от него - столик, столовая, настольный, застольный и др. [70, 70-90].
Объём лексического минимума, соотношение активного и пассивного запасов меняется в зависимости от целей обучения.
Когда речь идет об объяснении значения слов, методисты используют термин семантизация. В словаре методических терминов и понятий семантизация - это выявление смысла, значения языковой единицы; процесс и результат сообщения необходимых сведений о содержательной стороне языковой единицы. М.П. Чеснокова называет несколько основных способов семантизации лексических единиц.
Использование наглядности. Существуют три вида наглядности: предметная ? демонстрация предмета и название его; изобразительная ? предъявление рисунка, схемы и т.п.; моторная ? демонстрация действий и название их. Наиболее эффективно с помощью различных видов наглядности предоставляются слова, обозначающие: конкретные предметы, пространственные понятия, геометрические формы. Применение наглядности на начальном этапе делает процесс обучения более результативным.
Использование синонимов ? наиболее распространенный прием учебной семантизации новых слов: печальный = грустный, огромный = очень большой.
Использование антонимов ? это очень эффективный метод ввода новых слов: мне грустно ? мне весело, в классе тепло, а на улице холодно.
С помощью словообразовательного состава: а) стол ? столик, мяч ? мячик, стул ? стульчик; б) книга ? книжный, класс ? классный.
Использование сильного семантизирующего контекста ? это предъявление нового слова в таком контексте, который позволяет студента самим догадаться о том, что оно значит: «Это газета. Дайте, пожалуйста, газету. Передайте газету вашему соседу».
Использование перевода. Понимание значения нового слова посредствам словаря. Этим методом при коммуникативных целях пользоваться рекомендуют как можно реже [70, 156].
Преподаватель сам выбирает один из указанных способов в зависимости от целей обучения. Способы можно комбинировать, дополнять.
Примеры упражнений по обучению лексике:
1) Прочитайте слова. Определите лексическое и грамматическое значение слов.
2) Определите, какие из указанных слов являются однозначными, а какие - многозначными.
3) Определите, в каких словосочетаниях слова употреблены в прямом значении, а в каких - в переносном.
4) Прочитайте слова-паронимы (слова-омонимы). Объясните их значения.
5) Подберите антонимы к указанным словам и составьте с ними словосочетания.
Мы рассмотрели основные языковые аспекты обучения: фонетический, грамматический, лексический. Данный анализ показал, что обучение в отдельности грамматике, лексике, словообразованию, фонетике и т.д. больше подходит для среднего и продвинутого уровня обучения, хотя на начальном этапе при определенных обстоятельствах тоже целесообразно его использовать (например, вводно-фонетический курс начального этапа обучения). В любом случае, задача преподавателя сводится к рассмотрению этих аспектов с точки зрения трудностей, с которыми могут столкнуться студенты, а также к проведению всех этих отдельных уроков с учетом комплексного подхода к обучению.
2. Морфемика как раздел науки о языке
методика русский язык иностранный
Структура языка состоит из нескольких уровней, представляющих взаимосвязанные системы единиц разной степени сложности. Поэтому язык называют иногда «системой систем». Все уровни языка характеризуются иерархическими отношениями. В центре нашего внимания морфемный уровень языка, который представлен в лингвистике разделом «Морфемика и словообразование».
Предметом изучения морфемики являются морфемы, то есть составляющие слово значимые части, подобные им незначимые части, а также план выражения (форма), план содержания (значение) и функции морфем. Морфема как абстрактная единица является инвариантом, морф же, в свою очередь - вариативная реализация морфемы. Морфема является основным средством для деривации и образования форм слова.
Термин морфема как обобщающее понятие ввел И.А. Бодуэн де Куртенэ в конце XIX века. В том, что морфема - это наименьшая значимая единица языка, сходятся большинство лингвистов. Согласно данному определению, морфема отличается от других единиц языка (фонемы, слова, предложения) по целому ряду признаков. «К числу дифференциальных (различительных) признаков морфемы относятся ее минимальность повторяемость, структурная соотнесенность со словом, а не со словосочетанием или предложением» [36, с. 443].