Задача педагога состоит в том, чтобы позволить учащимся работать без боязни ошибиться. В связи с этим В.Ф. Шаталов выдвигает требования к педагогу. Самым важным требованием он считает создание на уроке обстановки всеобщего взаимоуважения, нравственного покоя и психологического комфорта [14].
Но не менее важны для подростков и личные мотивы, которые помогут им в достижении успеха.
Принято выделять следующие мотивы учения: непосредственно побуждающие - такие мотивы связаны с удовлетворением минутных мотивов (стремление получить отметку, заслужить одобрение, избежать осуждения, получить конкретный результат и т. п.); моральные - это социально значимые мотивы. Они связанные в первую очередь с пониманием учебы как нравственного долга человека перед обществом, семьей, перед своей гражданской совестью; мотивы общения - они так же относятся к группе социально значимых мотивов. Они связанны со стремлением индивида быть частью коллектива, чувствовать себя членом сообщества.
Все эти мотивы несомненно важны в деятельности подростка. Педагогу необходимо учитывать, использовать эти мотивы, а так развивать их в дальнейшем. Но нет более ценных мотивов для учебы, чем интеллектуальные. В основе таких мотивов стремление изучить окружающий нас мир. В этом случае ключевая роль относится не столько к результату деятельности школьника, сколько к процессу самого познания. Радость познания приравнивается к радости самого процесса. В этом ключе важен не результат, а путь, который ведет к необходимым результатам. Стоит отметить, что радость учебного процесса и познания вовсе не одно и то же, хоть они и связаны друг с другом. С уверенностью можно сказать что учебный труд доставляет радость не только от познания нового, но и от других сопутствующих факторов. Например, радость признания успехов, радость поощрения, самоутверждения, общения и другие радости [18, 200с.]
Радость познания лишена каких-то вторичных, сиюминутных амбициозных моментов. Ученый труд связан с деятельностью как учителя так и ученика. Познание опирается и на самообразование, и на самопознание. Наиболее оптимальной является такая ситуация, когда познание и учебный труд опираются друг на друга.
Важен в создании ситуации успеха и настрой самого педагога. Педагогу следует воплотить в методах и приемах позитивный настрой, оптимистическую убежденность. А.С. Макаренко выдвинул свою оптимистическую гипотезу. Осуществить это предполагалось при помощи метода позитивного "расклада". Необходимо взять лист бумаги и разделить его пополам, затем написать в одной колонке достоинства ученика, а в другой его недостатки. После чего необходимо избавиться от той "плохой" колонки и оставить у себя только колонку с достоинствами ученика.
Этот метод позволял А.С. Макаренко сформировать у учителя подход к детям на основе "оптимистической гипотезы". Ее суть состоит в том, что завтра ребенок будет лучше, чем вчера. На основе анализа и изучения ребенка можно дать оценку его деятельности и поступков: выявить в них все самое сильное и хорошее.
В том случае, если оптимизм педагога опирается на позитивном мышлении педагога о ребенке, то в воспитании он может принимать различные формы: в признании индивидуальных заслуг личности перед обществом, в содержательной словесной оценке педагога, выраженной в похвале, одобрении, поощрении в целом, которые в рамках образовательной практики традиционно становятся педагогическими приемами.
Педагогический оптимизм может принимать и более действенные формы, выражаясь в целенаправленной деятельности педагога по созданию ситуации успеха, что значительно облегчает ребенку учебные трудности и является одним из действенных способов организации учения [3].
Ситуация "Мнимый успех"
Здесь пойдет речь о тех школьниках, которые удовлетворены своими невысокими результатами, несмотря на то, что они могут добиться более высоких достижений. Такое положение вещей говорит о том, что у ребенка занижен уровень притязаний, он не верит в свои силы и способности. Это так же может свидетельствовать о слабости познавательных интересов, умственной отсталости, стремление личности достичь результатов, затрачивая минимум усилий.
Вряд ли нужно доказывать, что "радость" лодыря или ребенка с интеллектуальным комплексом, не верящего в свои силы ничего общего не имеют с действительно педагогически значимой ситуацией успеха.
Преодоление ситуации мнимого успеха связано не с осуждением школьника, а с созданием действительных условий, при которых учащийся достигает реальных результатов. Иными словами, там, где создается действительный успех, там не возникают иллюзии.
Заключение
Школа призвана стандартизировать образование в раннем возрасте. Уже в первые годы жизни, ребенок узнает о мире необычайно много.
Ребенок, у которого все складывалось достаточно удачно в первые пять лет жизни, не сомневается, что и дальше все будет в порядке. Педагоги знают, что уверенность эта может ослабеть, но не исчезнуть в течение еще пяти лет, даже если учение не принесет удовлетворения.
Тем не менее, если ребенок то и дело терпит неудачи в течение первых пяти лет обучения, т.е. от пяти до десяти лет, к десятилетнему возрасту от его уверенности в себе не останется и следа, мотивация пропадает, и ребенок свыкается с неудачами. Теперь он убежден в том, что не способен решать стоящее перед ним проблемы. Он все больше отходит от поиска любви и самоуважения, на ощупь пробираясь единственными, как ему кажется, оставшимися открытыми для него путями - правонарушений и ухода в себя.
И хотя успехи в школе все еще возможны, шансы на их достижение с каждым годом становится все менее вероятными.
По мере того, как наше общество становится более сложным, детям все труднее уловить связь школы с жизнью, учащиеся чаще всего не могут успешно адаптироваться в наше бурное время. И одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в учебной деятельности. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение.
На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе - завтрашний успех в жизни.
На сегодняшний день педагогика сотрудничества от Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского (русская школа) до А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского (советская школа) и Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкина (современность) решает вопрос о том, как сделать так, чтобы к учению ребенка не приходилось принуждать, а - побуждать; как создать условия для его полноценного функционирования и счастья в общении и учении.
Список литературы
1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. - М.: "Политиздат". - 1989. - 355 с.
2. Андреева Ю.В. Создание ситуации успеха как воплощение идеи оптимизма: педагогическая интерпретация теории М. Зелигмана// Инновационные проекты и программы в образовании. - 2013. - С. 17-21.
3. Андреева Ю.В. Педагогический оптимизм: от способности мыслить позитивно к созданию ситуации успеха // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - выпуск 17. - С. 61-65.
4. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? - М.: Просвещение. -1991. - 169с.
5. Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. - 1999. - №10. - С.31-32.
6. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. - М.: Академия, 2000. - 192с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 200с.
8. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. - М.: Просвещение, 1991.- 239с.
9. Глассер У. Школы без неудачников. - М.: Просвещение, 1991. - 71с.
10. Грушин А.С. Теоретические аспекты формирования социальной успешности у сельских школьников // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2015. - С. 241-243.
11. Иванов К.А. Все начинается с учителя. - М.: Просвещение. 1983. - 175с.
12. Ивасько Г.А. Создание ситуации успеха во внеурочной деятельности в условиях школы-интерната // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2013. выпуск №3. С. 50-56.
13. Ильин Е.Н. Рождение урока. - М.: Педагогика.- 1986. - 176с.
14. Кондракова С.О. Опорные сигналы В.Ф. Шаталова - средство активизации творческого подхода к ученому процессу // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - С. 404-408.
15. Ларионова И.А. Ситуация успеха в процессе развития отношений сотрудничества между учителем и учащимися // Педагогическое образование в России. - 2014. выпуск №9. С. 198-206.
16. Мантрова М.С. Ситуация успеха как фактор развития позитивного образа "Я" современного подростка // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2013. выпуск №2. - С. 151-158.
17. Меньшикова Е.А. Психолого-педагогические аспекты успешности обучения // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2007. - С. 59-64.
18. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. - М. - 1976. - 267с.
19. Невский Т.А. Трудный успех. М.: "Просвещение".- 1981. -126 с.
20. Скворцова М.А. Теоретические основы создания ситуации успеха в образовательной среде младшего // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2014. - том 20. - С. 18-20.
21. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - М.: Педагогика. - 1982. - 254 с.
22. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. - Киев. - 1960.- 150с.
23. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. - М.: Педагогика. - 1987. - 160 с.
24. Чиркова Е.В. Подготовка будущих педагогов к созданию ситуации успеха // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - С. 213-219.
25. Чиркова Е.В. Теоретические подходы в организации ситуации успеха // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - С. 186-194.