Успех всегда имеет две взаимосвязанные стороны. Одна - сугубо индивидуальное переживание радости, личностное, субъективное. Другая - коллективная оценка достижений личности, отношение окружающих к успеху члена коллектива, группы.
Самый оптимальный вариант: радость одного школьника становится радостью других, а неуспех побуждает ребенка снять огорчения окружающих, потому что он живет не только своими, но и чужими заботами.
Мудрость педагогического руководства в том и состоит, чтобы радость успеха не порождала чрезмерное благодушие, а страх возможного поражения не парализовал волю. Без опоры на коллектив этого не добиться.
Глава 2. Создание ситуаций успеха в практической деятельности учителей
В настоящее время в психологии выделяют три этапа в развитии школьника: младший, средний и старший школьный возраст. Каждый из этих этапов характеризуется особой совокупностью условий жизни. Связь между условиями жизни и его психическими особенностями носит диалектический характер.
Каждый из школьных возрастов отличается друг от друга качественно своеобразной структурой своих особенностей, а переход от одного возрастного этапа к другому представляет собой скачок к новому качеству [7].
В основном педагоги берут за основу своей работы развития одного звена. Но в это время они забывают о других звеньях, которые так же являются составной частью педагогического процесса. Такая деятельность обречена на повал. Крайне важно, чтобы каждый педагог по отношению к каждому ребенку в отдельности и ко всему коллективу в целом, руководствовался системой принципов и правил, обосновывающий целостный педагогический процесс [1].
Педагогов-практиков, основываясь на своем опыте утверждают, что готовой модели успеха не существует. Творчество учащегося отражает результат творчества учителя. Воспитать творческую личность может только творческая личность. Однако далеко не каждый педагог может работать творчески. Изучить и использовать передовой педагогический опыт и на основе его опробовать ведущие к успеху условия и формы учебной работы под силу большинству учителей [14].
2.1 Создание ситуации успеха у дошкольников
Дошкольное детство - это период с момента осознания себя членом человеческого общества (примерно с 2-3 лет) до момента систематического обучения (6-7 лет). В этот период социальные факторы, в отличии от календарных сроков, имеют ключевое значение. В период дошкольного детства формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности.
Выготский Л.С. считал, что для детей-дошкольников характерна доминирующая роль памяти. Она является средством накопления личного опыта, приобретенного в этот период [7].
Дети приходят в школу с желанием учиться, узнавать новое. Прилежное отношение к деятельности обусловлено интересом, влечением к знаниям. Немаловажным фактором является и личность учителя.
В системе мотивов, побуждающих детей к учебной деятельности, Социальные мотивы занимают главнейшее положение в системе мотивов. Именно они побуждают детей к учебной деятельности.
Ребенка стремится к успеха, жаждет его достичь. Чем чаще ребенок будет преодолевать трудности, чем больше надежды на успех, тем интенсивнее идет процесс формирования воли. Решающее значение в формировании воли имеет осознание ребенком противоречия между желанием достичь цели и реальными возможностями. Вследствие этого происходит становление воли.
Учащиеся младшего школьного возраста предпочитаю те виды деятельности, которые, являясь более сложными, требуют большего умственного напряжения, дают им новые знания [7].
Становление эмоционально-волевой сферы очень часто рассматривается воспитателями, родителями как стихийно возникшее, не имеющее отчетливого целеполагания. Но такое суждение ошибочно. Оно существует и суть его заключается в том, чтобы создать условия для эмоциональной устойчивости ребенка, оценить его положительные и отрицательные эмоции. Педагог должен уметь сочетать отрицательные и положительные эмоции ребенка, учить ребенка управлять своими настроениями.
Такая эмоциональная неустойчивость ребенка может сильно мешать его общению, формированию нормальных отношений в детском сообществе, отношению со взрослыми. Это может привести к развитию таких качеств как: робость, застенчивость, некоммуникабельность либо, агрессивность, неадекватность реакций, постоянную гипервозбужденность. Все эти факты негативно сказываются на психологическом и нравственном развитии ребенка. Если педагог упустит такие показатели, это может стать предпосылкой педагогической запущенности.
Ребенок-дошкольник - носитель индивидуальных задатков и возможностей, связанного с обогащением умственного опыта. При наличии соответствующих условий происходит интенсивное наращивание умственного опыта, его усложнение. В том случае, если такие условия не будут созданы, процесс накопления замедляется. В конечном счете, именно процессы индивидуального опыта предопределяют индивидуальные интеллектуальные возможности. Необходимость создания ситуации успеха каждому ребенку давно осознана педагогической общественностью. К.Д. Ушинский в педагогическом сочинении "Труд в его психическом и воспитательном значении" пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес ребенка к обучению. А интерес появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. С учетом данного утверждения специалисты уверяют, что они всегда готовы создать детям ситуацию успеха.
Это возможно реализовать двумя способами. Суть первого способа заключается в том, что ребенок находится в ситуации сравнения его "достижений" с другими. При таком варианте успеха достигнет лишь малое число воспитанников. При таком варианте невозможно создать ситуацию, в которой каждый ученик достигнет успеха. Во втором варианте в сравнительную ситуацию вовлекаются группы детей. Этот вариант направлен на формирование начал коллективизма, взаимопомощи и сотрудничества. Это достижения общей радости и общей победы, разделенной с другими.
Педагогу необходимо найти и поддерживать источник внутренних сил каждого ребенка. В задачи педагога входит создание условий, в которых ребенок испытывает уверенность в себе, ощущал внутреннее удовлетворение. Если ребенок не ощущает успех, то у него исчезает интерес к познанию и обучению. Но существует ряд обстоятельств, которые способны затруднить достижение успеха. К таким обстоятельствам следует отнести недостаток знаний и навыков, психофизиологические особенности развития и слабую саморегуляцию ребенка. В соответствии с эти, оправданным считается организация для ребенка такой деятельности, в которой происходит самостоятельное выполнение ряда заданий. Необходимо, чтобы данная деятельность проходила в эмоционально доброжелательной атмосфере радости и одобрения, создаваемых как вербальными так и невербальными средствами и приемами. Благодаря правильно организованной деятельности создаются условия для реальной возможности пережить чувство успеха каждому ребенку, преодолеть робость, самоутвердиться в собственных глазах, глазах сверстников и взрослых.
2.2 Возможности реализации ситуации успеха в работе с младшими школьниками
Младшее школьное детство - это период (7-11 лет), когда происходит процесс дальнейшего развития индивидуально-психологических и формирования основных социально-нравственных качеств личности. Для этой стадии характерны: доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных, коммуникативных, эмоциональных потребностей ребенка; доминирующая роль школы в формировании и развитии социально-познавательных интересов, возрастание способности ребенка противостоять отрицательным влияниям среды при сохранении главных защитных функций за семьей и школой.
В это время так же идет изменение социального статуса: дошкольник становится школьником. Происходит психологическое изменение в деятельности ребенка: игра уходит на задний план. Главная роль теперь принадлежит учению. Учение изменяет мотивы поведения, дающему толчок к развитию познавательных интересов и нравственных представлений ребенка.
В психологической адаптации перед младшими школьниками могут вставать некоторые трудности; сложность усвоения нового режима жизнедеятельности, специфики взаимоотношений с учителем, одноклассниками; затруднения в учебной деятельности, выполнении домашнего задания. Это один из наиболее важных видов трудностей.
Чтобы понять, как школьник относится к домашнему, необходимо рассмотреть стадии этого процесса [6].
Романтическая стадия. Ребенок заинтересован в работе, что обусловлено новизной деятельности. Большинство первоклассников, второклассников привыкают к такому ритму, у них вырабатывается стереотип деятельности, а домашняя работа становится привычным делом.
На второй-третий год обучения может начаться заметное изменение отношения ребенка к домашним заданиям. В этом отношении детей можно разделить на группы. Одни дети делают задания легко и с удовольствием, другие достаточно "прохладно" относятся к нему, ну а третьи относятся к нему с недовольством, домашнее задание портит им настроение. Вследствие этого меняется качество работы.
Теперь рассмотрим подробнее детей, относящихся к третьей группе. У таких школьников начинается конфликт между "хочу" и "надо". Неосознанно они пытаются отложить сложные задания "на потом", а в первую очередь делают легкие. В этом случае важно, чтобы родители и педагоги вовремя заметили такую перемену в ребенке. Если родители совместно с деятельностью учителей смогли преодолеть подобное состояние, начинается осмысление.
Подведем итоги. Отношение школьника к домашним заданиям развивается по стадиям познавательного интереса, определяется особенностями возраста, условиями жизни и деятельности. Главная педагогическая идея в работе с младшими школьниками заключается в формировании первоначальных детских убеждений, создание ситуации успеха в образовательном процессе.
Теперь рассмотрим формы совместной деятельности учителя и учащихся.
Ситуация "Сбывшаяся радость".
Ребенок испытывает радость от того, что достигнутый им результат в учебе соответствовал его ожиданиям. Создателями такой ситуации являются школьники, учителя, родители. Создание ситуации возможно различными способами. Условно их можно разделить на несколько групп. В основе классификации лежит отношение к учебе, соответствие результатов затраченным усилиям, характер ожидания.
"Надежные". Сюда относятся школьники самых разных возрастов. Они ответственны, обладают хорошими способностями, самостоятельны. Домашние задания выполняются регулярно. Такие дети исполнительны, активны в общественной работе. Уровень их притязаний соответствует возможностям. Успеваемость у таких детей всегда высокая, к хорошим отметкам они относятся спокойно. В классе чувствуют себя комфортно. Как правило, это дети из хороших, дружных семей.
Секрет их устойчивости в работе - в постоянном ощущении сбывающейся радости. У них нет особых успехов, радость является чем-то будничным, но зато постоянна.
Само собой разумеется, что у таких детей могут быть сбои в работе. Но в этом случае не следует принимать меры. Таких школьников, лучше на время оставить в покое, дать возможность самим разобраться в себе и в обстановке. Вмешательство со стороны может сбить с устоявшегося ритма.
"Уверенные". Способности таких детей могут быть выше, чем у "надежных", но система работы слабее. Периоды подъема сменяются расслаблением, добросовестное отношение к своим обязанностям иногда "пробуксовывает". Такие дети очень эмоционально реагируют как на успех и, оценки и отметки. Отношение в таком коллективе благожелательное. Слабое место таких детей не только возможные сбои в работе, но и быстрое привыкание к успеху, превращение уверенности в самоуверенность.
"Сомневающиеся". Это благополучная категория школьников самого разного возраста. Познавательные интересы у них связаны, как правило, с учебой.
Они имеют хорошие способности, добросовестно относятся к делу. Условно их можно назвать "хорошистами". Особенность таких детей - неуверенность в своих силах [9].В период подъема они активны, добросовестно делают все, что от них требуется, сообразительны. Как только возникает период спада возникает состояние, чем-то напоминающее депрессию. Наиболее распространенные приемы работы с этой группой -похвала, одобрение, анонсирование, когда учитель заранее предупреждает школьника о предстоящей самостоятельной, контрольной работе.
"Отчаявшиеся". "Отчаяние" у таких детей возникло не просто так, т. е. они испытали радость сбывшихся надежд, а потом утратили ее.
Причины разнообразны: серия неудач, приведшая к потере веры в свои силы; бестактность педагога, выразившего сомнение в способностях ребенка; позиция семьи, в которой ребенок занимал положение "принца", а потом вдруг оказался в ситуации "золушки". Такое случается, когда взрослые решают свои проблемы, помня лишь о своих интересах, но забывая о тех, за кого они в ответе. В работе с этой группой применяются те же приемы, что и в работе с другими детьми, но с большей настойчивостью и последовательностью.
Ситуация "Неожиданная радость".
Неожиданная радость - это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности школьника превзошли его ожидания.
Неожиданная радость есть ни что иное как, результат продуманной деятельности учителя. Следовательно, для него здесь не может быть ничего неожиданного. Он радуется вместе с учеником его достижениям, но при этом понимает, что эти достижения им были предопределены. Исходя из этого можно сделать вывод, что неожиданная радость может быть только для ученика.