Радость воспитанника может оказаться неожиданной, если педагог не знал его скрытых возможностей или результат оказался выше ожидаемого.
Неожиданная радость может принести результат, которого не ожидал ученик, Не ожидал потому, что не хотел такой радости - предпочитал роль "среднего" ученика. В основе радости учителя - осознание своей сопричастности к успеху, осмысление творческого начала в своей деятельности, убежденность в правильности примененных методов[4].
"Лестница".
Здесь речь пойдет о тех ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поэтапно, постепенно, поднимаясь с ним по ступеням знаний.
Рассмотрим структуру.
Шаг первый: "Психологическая атака". Ее идея состоит в том, чтобы создать состояние психологического напряжения, которое будет являться условием для вхождения в эмоциональный контакт.
Шаг второй: "Эмоциональная блокировка". Основная идея состоит в том, чтобы заблокировать состояние разочарования, потери в свои силы. Самое важное в этом шаге - помощь школьнику в переосмыслении своего неуспеха, найти причину этого явления. Необходимо переориентировать ребенка с пессимистической оценки событий на оптимистическую.
Шаг третий: "Выбор главного направления". Необходимо выявить очаг психологического напряжения и определить пути его нейтрализации.
Шаг четвертый: "Выбор равных возможностей". Основная идея состоит в том, что необходимо создать проблему для школьника и дать возможность проявить себя.
Шаг пятый: "Неожиданное сравнение". Основная суть - неожиданно для группы сравнить результаты школьника с результатами лидеров и показать его явные достижения. "Неожиданное сравнение" является стартом и может сработать лишь раз. После этого должно идти развитие ребенка за счет собственных резервов.
Шаг шестой: "Стабилизация". Здесь важно, чтобы реакция школьника была не единственной, необходимо сделать ее привычной. Не менее важным явлением является трансформация неожиданной радости в сбывшуюся.
Ситуация "Общая радость"
Основная идея состоит в том, чтобы школьник получил нужную для себя реакцию той части коллектива, мнением которой для него особенно важно. Здесь имеется в виду положительная реакции.
Общая радость может быть подготовлена учителем, может быть спонтанной, нечаянной, заметной, незаметной, высказанной, невысказанной.
Общей радостью это только те реакции группы, которые дают ребенку возможность почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Значит, общая радость это эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива. Это радость за тех, кого уважают, в успехах которого видят общий престиж.
Но отсюда вытекает вопрос: сможет ли такая радость воспитать настоящую гордость за коллектив?
Этот вопрос вовсе не простой. И нельзя дать на него категоричный ответ. В этом случае все зависит от усилий, которые коллектив приложил для того, чтобы "взлететь".
Общая радость нужна всем, но не каждому. Например, достижение не стимулируют сильного ученика, хотя он радуется, что его достижения признаны коллективом. Для таких учеников это привычное состояние.
Но есть и такое школьники, которым не нужен успех, они любят остаться в тени. Есть группы, где отличная учеба не высоко ценятся. Радость только тогда является радостью, когда не привыкли, когда она является доказательством роста ребенка. В таком случае речь идет о трех группах школьников.
Первая группа - дети с интеллектуальной запущенностью. У них имеется небольшой запас знаний, они плохо работаю самостоятельно т. к. не имеют специальных навыков. Они вполне довольны своим положением.
Однако такие дети доброжелательны, у них добрые отношения с учителями и с товарищами. У сверстников имеют репутацию надежного друга, верного товарища.
В этом случае педагогу необходимо раскрыть внутренний потенциал школьника, дать возможность почувствовать радость признания своих интеллектуальных сил. В работе с этими детьми наиболее эффективен прием "Следуй за нами".
"Следуй за нами"
Этот прием построен на конкретном алгоритме и имеет свои ступени (стадии). Первая ступень - пробуждения ума. На этом этапе педагог проводит необходимую диагностику:
1. Диагностика интеллектуального фона коллектива. Педагог должен выяснить возможно ли разбудить мысль школьника, вызвать у него ожидание радостной реакции от окружающих, если большинство из них тоже находятся в состоянии интеллектуальной спячки?
2. Выбор интеллектуального спонсора. Найти интеллектуального спонсора задача весьма непростая. В этом случае необходимо наличие каких-либо побудительные мотивы, взаимный интерес. Это может быть совместное участие в подготовке и проведении тематических вечеров, смотров, олимпиад т.п.
Наиболее эффективным считается путь привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассников. Из этого вытекает ряд преимуществ. Здесь и реализуется чувство "старшего", и осознается собственное интеллектуальное "я". Это создает комфортную обстановку для соискателя успеха. Принимать помощь старшего - приятно слабому ученику. Но здесь перед педагогом встает одна проблема: как направить интересы старшеклассника на помощь младшему "коллеге".
3.Фиксация результата и его оценка. Задача учителя на этом этапе оценить полученные результаты. Главное, чтобы доброе дело получило поддержку детей, и желание повторить, развить его.
Ко второй группе школьников относятся дети, у которых нет существенной интеллектуальной запущенности, но они вышли из ритма. Речь идет об учениках с хорошими способностями, достаточным запасом знаний.
У таких детей, в большинстве своем, хорошие отношения с одноклассниками, учителями, нет заметных нарушений дисциплины. Риск здесь проявляется в том, что интерес к учебе может угасать. Такие ученики эмоционально реагируют на похвалу и на публичное осуждение. В работе с ними следует использовать следующие приемы.
"Эмоциональный всплеск"
Задача учителя состоит в том, что необходимо найти ситуацию, в которой есть возможность выразить веру в возможности ученика, и тем самым вызвать у него признательность, мобилизующую его волю. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.
"Обмен ролями"
Во многих школах довольно широко распространилась игра под названием "День самоуправления". Основная идея ее очень проста: ученики и учителя меняются ролями. На месте директора, завуча, у доски в классе ведут уроки, излагают новый материал, дают домашние задания сами ученики.
Роль этих дней самоуправления состоит в том, что такой обмен дает шанс раскрыть скрытый до сих пор потенциал возможностей как отдельных школьников, так и коллектива целом. Они создают важный прецедент на будущее, развиваясь в последующие дни, месяцы на отдельные самостоятельные акты "обмена ролями", превращаясь из деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха, доступный и каждому учителю, и каждому ученику, и каждому коллективу. Чем больше веры в свои возможности будет у коллектива, чем сильнее "дух коллектива", тем легче могут проявиться интеллектуальные возможности личности.
Общая радость, непременно, должна быть связана и с общим успехом. В данном случае речь идет о коллективе не только как об объекте, но и как субъекте интеллектуальной радости, успеха.
"Заражение"
Педагогическое заражение построено на точном расчете, в котором главное - источник интеллектуального заражения, например, увлеченный школьник. В каждом детском коллективе есть такие генераторы интеллектуальной энергии. Задача педагога в этом случае состоит в необходимости заразить учеников тягой к самостоятельному творчеству.
Заразить детский коллектив интеллектуальной радостью можно, но лишь в том случае, если успех одного школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих. Тогда ребенок будет чувствовать как бы умноженную радость не столько за себя, сколько за окружающих.
Нам важно выяснить механизм заражения.
Первое, что необходимо для этого: позитивное единство эмоционального и интеллектуального фонов коллектива.
Второе непременное условие: выбор носителя познания.
Третье: создание ситуации состязательности и педагогического целесообразного соперничества. Если в классе появился ребенок, который отличается от других детей особой приверженностью к какому-то виду интеллектуальной деятельности, то это вовсе не означает, что другие дети должны следовать его примеру.
Четвертое условие - выбор адекватных стимулов состязания заражения. Такими стимулами могут быть: желание заслужить одобрение, похвалу учителя, имеющего теплые отношения с воспитанниками; стремление к интеллектуальному лидерству.
Каков же итог такого заражения? Дети начинают себя чувствовать группой единомышленников, явление сопереживания еще более возрастает, вырастает самоуважение коллектива в целом.
"Отсроченная отметка"
Отметка ставится учителем лишь тогда, когда ребенок заслуживает положительную оценку. Необходимо разграничить эти два понятия. Отметка - зафиксированная оценка. Оценка может быть разной, она нужна всегда и обязательна, а отметка нужна лишь тогда, когда она говорит о достижениях ребенка. "Не ловите ребенка на незнании! - настаивал В.А. Сухомлинский. - Отметка должна быть отметкой достигнутого, а не показателем отставания". Вот почему в его школе до третьего класса вообще не ставили отрицательных отметок. Не во всех случаях выставлялась и тройка, если учитель полагал, что ребенок может достичь большего [22, 150с.]
Существует мнение о том, что ребенок привыкший жить без отметок, совсем перестает учиться. Это ошибочная точка зрения и в своей основе не содержит никаких оснований. Учиться без отметок первокласснику гораздо тяжелее, чем иметь хоть какую-нибудь отметку. Первоклассник, даже второклассник, учится не ради знаний или ради отметок, а ради того, чтобы заслужить одобрение старших, а самое главное - быть замеченным!
"Вестник радости"
Обычно, когда родители узнают о том, что их посетит педагог, они приходят в ужас, относятся с тревогой к такому визиту. Обычно это говорит о том, что произошло очень неприятное событие. Но это не всегда так. Иначе выглядят посещения опытного, тактичного педагога. Такого педагога встречают с удовольствием именно потому, что повод для посещения - новые успехи ребенка, стремление ближе стать к его семье, помочь родителям и словом, и делом. Самая трудная, но и самая благородная функция учителя - быть всегда вестником радости, а не плохих новостей.
"Компенсация"
Каждая семья обладает определенным потенциалом (материальным, интеллектуальным или духовным). Эти потенциалы различны. Естественно, не каждая семья в состоянии дать ребенку то, что обеспечивает ему успех в школьных делах. Не всегда и школа в состоянии восполнить то, что составляет дефицит педагогического влияния семьи.
В связи с этим встает вопрос "А нельзя ли объединить потенциалы различных семей, чтобы компенсировать разность этих потенциалов, поставить разных по объективным возможностям детей в относительно равные возможности"? За последние годы эта проблема решается во многих школах путем создания системы "домашних микрокружков".
2.3 Создание ситуации успеха в учебной деятельности подростков
Это период развития (11-15 лет), для которого характерны: доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных эмоционально-комфортных потребностей. Но стоит заметить что в последствии появляется возможность самостоятельно удовлетворять свои потребности, в частности, материальные. У ребенка появляется возможности противостоять негативным воздействиям со стороны окружающей среды.
Появляется и оформляется чувство взрослости. Изменяется характер поведения, дети выражают протесты (что выражается в ношении неформальной одежды, вступление в различные группы и т.д.)
Но несмотря на это, ребенок все еще нуждается во взрослых, он стремится к общению с ними. Во взрослых он находит своих кумиров.
Возникает юридическая ответственность за правонарушения; сохранение высокой зависимости от влияния взрослых (учителей, родителей) в развитии самопознания, личного самоопределения, хотя подросток стремится показать свою самостоятельность.
Наиболее эффективным видом ситуации успеха, который можно использовать в работе с подростками, это ситуация "Радость познания". Она имеет место и у младших школьников, но наиболее эффективна у подростков.
Шаталов В.Ф. многократно говорит о том, что благоприятная, доброжелательная атмосфера на уроке играет ключевую роль. Это определяется тем что, именно такая обстановка помогает ребенку расслабиться, чувствовать себя в безопасности, снимается чувство неуверенности, страха перед новыми сложными видами деятельности.
Учащиеся могут отвечать по другому принципу, не перед всем классом, когда ребенок боится ошибиться, боится осуждения со стороны сверстников. Ребенок отвечает только перед учителем, наедине с ним, т.е. отвечает нетрадиционно. В этом случае между ребенком и педагогом завязывается "тихая беседа". Это своего рода разговор один на один с учителем или прослушивание магнитофонной записи. Это особый методический прием. Он способен помочь тем, кому необходимо возродить или наоборот приобрести уверенность в себе.