Курсовая работа
по дисциплине "Педагогика"
на тему "Ситуация успеха как фактор развития личности"
Выполнила: Ирушкина А.Д.
Преподаватель: Воскрекасенко О.А.
Содержание
Введение
Актуальность темы: Становление личности начинается с самого рождения и для того, чтобы ребенок был уверенным и адекватным в своих действиях и поступках, ему необходимо развиваться. Одним из элементов развития, где ребенок может научиться ставить пред собой цель и стремиться выполнить ее, являются такое образовательное учреждение как школа.
Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?
В своих трудах такие известные педагоги как Андреева Ю.В., Белюк Е.Г., Коротаева Е.Г., Белкин А.С., и многие другие искали ответы на эти и многие другие вопросы.
Цель: подтвердить эффективность влияния организации ситуации успеха на успешное обучение.
Объект: учащиеся
Предмет: создание ситуации успеха в школе
Задачи: раскрыть понятие "успеха" и "ситуации успеха"; выявить возможность использования ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе; определить влияние ситуации успеха на обучение учащихся;
Методы исследования: анализ научной литературы, обобщение педагогического опыта.
Курсовая работа содержит в себе введение, теоретическую и практическую часть, заключение, библиографический список и приложения.
Глава 1.Теоретические основы создания ситуаций успеха
1.1 Психолого-педагогический аспект успеха
"Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя... радость успеха может померкнуть" (В.А. Сухомлинский).
Необходимым условием реализации современной образовательной парадигмы является создание особого пространства жизнедеятельности, в котором каждый подросток осознает значимость собственной учебно-познавательной деятельности, приобретаемого опыта, оценивает их значение и ориентирован на достижение успеха. Стремление к достижению успеха, доминирующее в сознании подростка, можно рассматривать как основу самореализации.
В настоящее время существует множество материалов, которые помогают в исследовании мотивов успеха. В педагогике категории "успех" и "ситуация успеха" исследовались А.С. Белкиным, Е.В. Коротаевой, А.А. Реаном, Н.Е. Щурковой, В.Ю. Питюковым [24].
Если говорить об успехе с психологической точки зрения то успех, по мнению А. Белкина - это ощущение радости, достижение результата к которому стремилась личность. На основе этого состояния формируются такие мотивы деятельности, которые меняют уровни самооценки. Если успех повторяется постоянно, то скрытые до определенного момента потенциал личности высвобождается [4].
С педагогической точки зрения ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
Успех тесно связан с деятельностью, так как является ее результатом. Для личности особенно важен успех в ведущей деятельности, так как именно она, согласно Л.С. Выготскому, ведет за собой психическое развитие личности [17].
Особое внимание феномену успеха уделяли американские философы-прагматисты, триада человек - деятельность - успех - сквозная тема, в работах классиков прагматизма. Дж. Дьюи связывал успех с понятием счастья как центральной идеей морали. Счастье, по его мнению, основывается только на успехе, но успех означает необходимость достигать цели, двигаться вперед.
Основы педагогики успеха в отечественной педагогике заложены, на наш взгляд, К.Д. Ушинским, который писал о том, что "умственный труд ученика, успехи и неудачи в учении - это его духовная жизнь, внутренний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам. Ребенок не только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает свой труд, выражает личное отношение к тому, что ему удается и не удается". И далее - "только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться" [25].
О том, как лучше организовать обучение детей рассуждал К.Д. Ушинский (1824-1870(71)). В своем педагогическом сочинении "Труд в его психическом и воспитательном значении" ученый показывает, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. Но интерес не всегда присутствует у ребенка. Появляется он лишь тогда, когда есть эмоциональный подъем, радость, которые рождаются от успеха в овладении знаниями. Если ребенок не испытывал радости от того, что все трудности наконец-то преодолены и результат достигнут, то его интерес снижается. К.Д. Ушинский считал, что необходимо зажечь в ребенке чувство гордости за все свои достижения.
Успех, с социально-психологической точки зрения, есть идеальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. Каждый член сообщества всегда окружен системой ожиданий от его поступков. Очевидно, что и сама личность содержит в себе целый ряд различных ожиданий по отношению к членам той группы, в которую она входит.
Невозможно рассматривать ситуацию успеха отдельно от ситуации неуспеха. Ситуация неуспеха - это субъектное эмоциональное переживание неудовлетворения собой в ходе и результате совершения деятельности. Назначение ситуаций успеха и неуспеха можно определить как создание условий для индивидуального развития ребенка. Если педагог не рассматривает возможность перехода к ситуации успеха, не верит в успех своего ученика, то вопрос о ее создании не может подниматься педагогом. Удовлетворение личностных достижений должно сопровождать его на протяжении довольно значительного периода, возможно, даже стать привычным для него [24].
Различают следующие "формы успеха" учащихся:
- успех - признание результата;
- успех - признание "значимыми" другими;
- успех - преодоление трудностей;
- успех осуществление назначения
Понятие успеха тесно связана с понятием "мотивация достижения успеха". На развитие мотивации достижения успеха влияют доверительные отношения в семье, теплота в общении с детьми, ненавязчивая помощь и поддержка со стороны родителей [17].
В том, если личность стремится к достижению успеха, она выдвигает требования к уровню, качеству, способу реализации своей активности при осуществлении деятельности.
Сам успех в учебно-познавательной деятельности выступает как дуальное понятие. Оно объединяет учителя и ученика в приложении совместных усилиях к достижению результата. Этим результатом является развивающееся взаимодействие "подросток - педагог". В подростковом возрасте успех зависит в большей степени от социального окружения, от ситуации, создаваемой учителем, а также от того, какого рода переживание лежит в ее основе. Мы понимаем успех подростков как качественно новый уровень учебно-познавательной деятельности. Педагогические ситуации успеха представляют возможность личностной самореализации и самоопределения подростков.
О.Н. Аристова и А.В. Глухарева проводили ряд исследований, которые показали, что успех или неуспех определяется функционированием многочисленных сложных систем психической регуляции: самооценкой личности, уровнем притязаний, локусом контроля. Исследователи выявили типологию преобладающих видов поведения в ситуации хронического неуспеха - фиксация, авантюрный подъем притязаний, компенсаторное снижение притязаний, конструктивное преодоление неуспеха, смысловая "переоценка" неуспешного результата.
В.Ф. Шаталов находит возможность достаточно жесткого и поэтапного управления познавательной деятельностью самих школьников. В этом смысле автор реально осуществил и методически интересно "аранжировал" разрабатываемые в советской психологии общие идеи управления деятельностью.
Особое место стоит уделить такому феномену как неуспешность личности. В.К. Вилюнас, В.Л. Леви, А.К. Маркова посвятили свои труды поискам причин неуспешности подростков.
В классификации А. Марковой обозначены внутренние и внешние причины, которые определяются как "причины личности" (способности и усилия личности) и "средовые причины" (трудность задания и невезение) [9].
А.К. Маркова в своих работах связывает причины неуспеха с переживаниями личности. Она использует понятие: "порочные круги приписываний" причин неуспеха либо себе, либо социальному окружению. Если результат приписывается способностям и трудности задания, Уровень притязаний повышается в том случае, если результат приписывается трудности задания. В том случае, если достижения приписываются усилиям и везению, уровень притязаний снижается. Подростки с заниженной самооценкой считают, что причинами неуспеха являются низкие способности. Неожиданные успехи они приписывают к везению. Такие дети ожидают неудачу от собственной деятельности. Даже незначительные события способны привести их к убеждению бесполезности собственных усилий, они отступают перед трудностями. Подростки с завышенной самооценкой напротив, приписывают успех своим способностям, а неудачи невезению. Они ожидают от собственной деятельности только успехов.
Такое "приписывание" приводит и тех и других к тому, что успех не повышает уровень притязаний, а неуспех не снижает его [16].
1.2 Виды успеха
подросток познавательный успех самореализация
Предвосхищаемый успех. Ребенок ждет его, надеется на него, в основе такого ожидания могут быть и обоснованные надежды (о хорошо учится, старается, хорошо развит), и упование на какое-то чудо. Чудес, как известно, на свете не бывает, в учебе - тем более. На пустом месте успех родиться не может. Но ребенок ждет его, на что-то надеется.
Ему может повезти, если зоркий взгляд умного, наблюдательного учителя заметит эту надежду и не даст повода для разочарования: поддержит, подготовит, убедит. Но может случиться и обратное. Это - беда. Последствия несовершившегося чуда бывают непредсказуемы.
Такое наблюдается и у некоторых взрослых. Но взрослые могут разобраться в себе, критически отнестись к собственным притязаниям. Их можно, наконец, переубедить. С ребенком сложнее.
Общая радость состоит в том, что бы воспитанник достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной педагогом или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость - это, прежде всего эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива [24].
Констатируемый успех. Школьник фиксирует достижение, радуется ему. Успех может быть ожидаемым, неожидаемым, подготовленным, неподготовленным. Важно, что он состоялся, что он создал у ребенка отличное настроение, дал ему возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день.
Неожиданная радость - это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности воспитанника превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость - это результат продуманной, подготовленной деятельности педагога. Педагог должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало в своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов. Трудно говорить о каких-то специальных приемах создания неожиданной радости. Но что-то общее все-таки существует. Можно выявить определенные закономерности, разработать своеобразные алгоритм педагогических действий [24].
Диалектический подход в оценке любого педагогического явления всегда предусматривает рассмотрение пары: успех - неуспех, знание - незнание, удача - неудача и пр. Стремление к успеху есть способ преодоления незнания. Эти ряды можно продолжить. Но ясно одно: неуспех (собственный, разумеется) любить нельзя, радость он не приносит, но уважать его следует. Он всегда возможен, он даже неизбежен. Без него успех теряет свою радостную сущность. Лишь глубина неуспеха нередко помогает человеку вообще, а ребенку - школьнику в особенности - постичь всю глубину успеха.
Трудно переоценить стимулирующую роль неуспеха в целом ряде ситуаций с учетом, разумеется, особенностей личности, ее способности к преодолению неудач, к борьбе с обстоятельствами. Успех может разрушить личность, неуспех - сформировать ее лучшие качества. Одно без другого не существует, точнее, не должно существовать.