Более четко определено моральное содержание этого понятия в философском словаре. «Патриотизм (греч. Patris - отечество),- говорится в нем, - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защитить интересы родины».
Затронули сущность, функции и система
гражданского воспитания, патриотическое и интернациональное воспитание, формы
воспитания гражданственности, воспитание гражданина в современной школе. А так
же психологические особенности воспитания старшеклассников. Выяснили, что
старший школьный возраст - период гражданского становления человека, его
социального самоопределения, активного включения в общественную жизнь,
формирования духовных качеств гражданина и патриота.
Глава 2. Особенности гражданского воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе
.1 Возможности английского языка в
формировании гражданского воспитания старшеклассников
If we are to teach real peace in this world, and if we want to be proud of our country, we shall have to begin with the children.
Mohandas Gandi
В условиях реформы образования, проводимой в нашей стране, все большую актуальность приобретают вопросы совершенствования учебной и воспитательной деятельности школы. Особой критике подвергаются содержание и методы воспитательной работы в бывшей советской школе, но в то же время не хватает новых научно-методических подходов к ее совершенствованию, причем особое беспокойство вызывает ситуация с патриотическим воспитанием молодежи. Поэтому воспитание в духе гражданственности рассматривается нашим правительством в качестве безотлагательного императива, ибо патриотизм является своеобразным стержнем, сердцевиной личности.
На наш взгляд, опираться в данном вопросе нужно на деятельностно-отношенческую концепцию воспитания, которая занимает ведущее место в современной педагогике. В соответствии с данной концепцией процесс выработки всякого личностного качества включает в себя три составляющие:
когнитивный или интеллектуально-личностный аспект, включающий в себя знания о том, что значит быть патриотом и гражданином своей Родины, знания норм межнациональных отношений;
эмоционально-чувственный аспект, характеризующийся внутренним стремлением и убеждением в необходимости соблюдения этих норм,
деятельно-практический, или поведенческий аспект.
Как сформировать у детей чувство гражданственности? Ответ, думаю, однозначный: только через деятельность. Деятельность может быть и речевая, и практическая, в зависимости от возрастных особенностей детей, их интересов и склонностей.
Известно также, что каждый учебный предмет развивает человека своим содержанием, особое место, безусловно, отводится родному языку и литературе, истории и географии родного края, роль же и место иностранного языка несколько недооценивается.
Мы же глубоко убеждены, что школьный предмет "Иностранный язык”, как никакой другой, представляет огромные возможности для всестороннего развития личности, формирования гуманистического мировоззрения, терпимости, миролюбия. Процессу "обучения иностранным языкам ” в настоящее время противопоставляется "обучение иноязычной культуре”, которое принципиально отлично и по цели, и по содержанию. Целью "обучения иноязычной культуре” является формирование человека не столько как носителя знаний, сколько как человека культуры, развитие его духовных сил, способностей, воспитание его морально ответственным и социально полезным человеком; а содержанием образования является культура как система духовных и материальных ценностей, накопленных обществом во всех сферах, от быта до философии.
Таким образом, воспитание патриотизма и гражданственности должно осуществляться прежде всего через содержание изучаемого материала путем применения различных методов и приемов. Кроме того, надо помнить, что общение на английском языке - это межкультурное взаимодействие. Можно ли достичь взаимопонимания, если мы не знаем (а иногда и не хотим знать), что наш собеседник отличается от нас уже потому, что родился и вырос в другой стране, в другой культуре?
Очень важно донести до ученика, что чужая культура - не хуже и не лучше нашей - она просто другая, и нужно терпимо и с пониманием относиться к этим различиям, но прежде всего нужно научить детей любить свою страну, уважать свою историю и культуру.
Исходя из нашего небольшого опыта, считаем, что одним из важнейших средств воспитания гражданственности на уроках ИЯ является использование технологии диалога культур.
Данная технология способствует формированию у учащихся представлений о культуре как сознательно избираемой жизненной философии, требующей от его участников уважения к другим культурам, языковой, этнической и расовой терпимости, готовности к изучению культурного наследия мира, к духовному обогащению достижениями других культур, более глубокое осознание своей родной культуры через контекст культуры англоязычных стран; воспитанию чувства патриотизма, чувство гордости за свою культуру, свою страну; воспитанию потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи.
Межкультурная коммуникация, как диалог культур может быть реализована исключительно на наследии собственного народа, национальной культуре, культуре родного края. Включая в материал урока национально-региональный компонент, мы стремимся развить у учащихся умение представлять не только свою страну, но и свою малую родину в условиях межкультурного общения.
Национально-региональный компонент в процессе обучения английскому языку и культуре выступает в роли связующего элемента, способствующего проникновению в изучаемую культуру: каждый аспект культуры подвергается кросс - культурной оценке путем сравнения или контрастирования.
Диалог культур является прекрасным средством борьбы против национальной неприязни, если он не ограничивается простым сопоставлением фактов родной и иностранной культуры Подлинный диалог культур предполагает учёт следующих условий: во-первых, необходимо знать чужую культуру. Но "знать” не в смысле примитивно "запомнить и уметь воспроизвести”. Чтобы знать, надо: Воспринять, проанализировать, оценить, сопоставить со своим, включить в систему своих знаний, действовать соответственно новому желанию.
Если учащийся не прошёл все эти ступени присвоения знаний, они вряд ли будут действенными, ибо нет другого пути к овладению иноязычной культурой, как через деятельность.
Очень важно научить учащихся умению самостоятельно выяснять, узнавать интерпретировать культурные ценности, соотносить существующие стереотипы с собственным опытом и делать адекватные выводы, а не пассивно получать информацию от учителя.
Принцип обучения в контексте диалога культур
создаёт условия изучения культуры стран изучаемого языка с опорой на мировую
культуру и переосмысление отечественной культуры в зеркале мировой культуры,
результатом которого является взаимопонимание.
2.2 Опытная работа в старших классах
по гражданскому воспитанию на уроках английского языка
Современное российское общество, как никогда ранее, нуждается в гражданах, способных благотворно повлиять на улучшение социокультурной ситуации в стране, которая в настоящий момент характеризуется наличием ряда острых экономических и социальных проблем («наследие» недалекого прошлого России, многоэтнический и поликонфессиональный состав населения РФ), не устоявшимися демократическими традициями, низким уровнем гражданской и правовой культуры. В этой связи одна из основных общественных целей - формирование социально-зрелой личности, ориентированной на ценности гражданского общества. В силу специфики протекания психологических процессов в возрастной категории 15-18 лет, именно старшеклассники (учащиеся 10-11 классов) наиболее восприимчивы к усвоению гражданских идеалов, что и повлияло на выбор их в качестве объекта нашего исследования.
Целью данного исследования было проведение анализа состояния школьной практики формирования у старшеклассников гражданской позиции посредством участия последних в дискуссиях / дебатах (формирование собственного мнения) на политическую тематику в рамках занятий по английскому языку. Исследование проводилось на базе 10-А класса МУ СОШ № 19 общей численностью 30 человека в период с 01.09. - по 03.11.2011 года. Методическую основу работы составил анализ научной литературы по проблеме исследования, экспериментально-диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися).
На уроках учащиеся вовлекались в различные виды стимулирующей деятельности: чтение текстов с различными учебными стратегиями (skimming, scanning, reading for detail), обсуждение и интерпретация текста, заполнение сравнительных таблиц (сопоставление с собственной культурой) и т. д., которые ведут к межкультурному сравнению и достигаемое межкультурное общение организуется как двусторонний процесс, как диалог двух культур - иноязычной и национальной.
В нашей работе мы широко применяем различные активные формы уроков, но особенно полюбили готовить и проводить уроки - нетрадиционные с использованием технологии диалога культур. При проведении особое внимание уделяли сопоставлению политики народов различных стран, подчёркиваем, что политика и демократия это фундамент страны.
На уроках мы изучали:
) Восток ли, запад ли, а дома лучше?
) Лучший из всех возможных миров.
Обсуждали такие темы, как:
Географическое положение;
Климат;
Символы;
Герб;
Гимны разных стран в параллели со своей.
Все эти темы изучаются не изолированно, они включены в соответствующие разделы учебника В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа «English 10-11».
Основным методом работы с этими материалами является сравнение. Мы работаем с различными сравнительными таблицами, удачными в данном ключе являются приемы технологии критического мышления. Стараясь расширить содержание занятий, мы используем различную справочную литературу, рабочую тетрадь (Activity Book) и Книгу для чтения (Reader). При работе с дополнительным материалом, на наш взгляд, очень важно правильно выбрать вид речевой деятельности, предварительно сняв языковые трудности, так как уровень предъявляемого текста должен соответствовать уровню знаний учащихся, должен быть посильным и доступным.
Основная задача исследовательской работы следующая:
Достичь полного взаимодействия между всеми субъектами воспитательного и образовательного процессов, а также родителями в воспитании патриотизма и гражданственности школьников, любви к малой родине и своему Отечеству.
Через различные формы работы привить ребенку ощущение себя как гражданина своей страны и истинного ее патриота.
Для достижения поставленных целей и задач были проведены уроки, нацеленные на гражданское воспитание учеников. Рассмотрим 2 урока из них:
Урок по теме: Как разнообразен мир! (Приложение№2)
Подтема: Лучший из всех возможных миров.
Цель: Формирование лексических навыков говорения
Задачи:
Обучить навыкам монологической речи;
расширение кругозора;
Формирование у учащихся знаний о своем городе
Оборудование: компьютер, раздаточный материал.
Данная тема урока была выбрана не случайно. Она позволяет выявить знания о родном городе Армавире и привить любовь к ней, посредством сопоставительного анализа. Началом служит приветствие и вопросы, вовлекающие учащихся в дискуссию. Далее плавный переход к объявлению темы и деятельности на уроке. Ребятам предстояло побывать в разных местах, с помощью текста, который нам предстояло прочитать. Был представлен девиз урока. Для выявления знаний о родном городе были заданы вопросы. Далее последовало упражнение, направленное на развитие воображения, догадки, в котором ученикам предстояло рассмотреть мнения молодежи из разных мест жительств и на основе этого рассказать о своем, с помощью опоры, представленной учителем. Затем предстояло назвать три причины, почему учащиеся желают жить в том или ином месте, для объяснения своего выбора. Данное задание проводилось в парах, в диалоговой форме. Заключительным этапом являлось написание сочинения в нескольких предложениях на тему:
«Если бы перед вами встал выбор, где вам жить, какое место вы бы выбрали?»
Надо отметить, что большинством учащихся был выбран город Армавир. Исходя из этого, можно сделать вывод, что цели и задачи урока были достигнуты, а для дополнительного подтверждения этого, служит домашнее задание: написать статью в Английский журнал о своем родном городе, для привлечения туристов.
Тема: Западная демократия. Демократична ли она? (Приложение№1): К какой политической системе принадлежит Россия?
Цель: Формирование лексических навыков говорения
Задачи:
Обучить навыкам аудирования и монологической речи;
расширение кругозора.
Формирование у учащихся знаний о политической системе своей страны.
Речевой материал:
продуктивный - to guarantee, to dissolve, a council, a deputy, an assembly, a chairman, basic.
Оборудование: компьютер, раздаточный материал.
Данный урок был проведен с целью посвящения учеников в вопросы касаемые политики. Мы четко понимаем, что учащиеся в этом возрасте не интересуются данными проблемами, и большинство не имеют даже представления. Но они находятся на подступи перехода во взрослую жизнь, им вскоре исполнится 18 лет, и необходимо будет делать свой выбор на «политических гонках».
Урок начинается с приветствия и вопросов к
ученикам для вовлечения их в беседу. Основная часть посвящена знакомству с
информацией, по представленной ранее теме, с последующим проведением дискуссии
и выражением собственного мнения. Так как каждый урок является связующим звеном
в цепи уроков, то проводится проверка усвоения материала, пройденного на
предыдущем уроке. Далее происходит плавный переход к новой теме. Учителем
представляется информация, которая вместе с учениками прорабатывается, путем
детального чтения, перевода и обсуждения. Для дополнительного закрепления
проводится аудирование, с последующим выявлением понимания услышанного, путем
тестирования. Заключительным этапом является пересказ воспринятого материала.
Исходя из ответов учащихся, можно сделать вывод, что поставленные цели и задачи
достигнуты. Для окончательного закрепления предлагается составить схему
политической системы России.
2.3 Гражданское воспитание
старшеклассников во внеурочное время и внеклассной работе
Педагогический процесс не ограничивается обучением. Все, что проводится в школе в плане осуществления воспитательной работы во внеурочное время в некоторых педагогических источниках объединяется одним общим понятием - внеклассная воспитательная работа (Педагогическая энциклопедия: 4т.-М., 1964: 340). В других источниках наряду с внеклассной воспитательной работой выделяют еще внеурочную работу по учебным предметам (предметные кружки, секции, олимпиады, выставки творческих работ, конкурсы и др.). К внеклассной же работе относят работу с учащимися классных руководителей, школьного библиотекаря и всех других школьных работников, которая проводится во внеурочное время, но не имеет специально выраженного предметного характера (не направлена на изучение какого-либо одного учебного предмета). Эта работа может проводиться в стенах школы или за ее пределами, но организуется и проводится работниками школы (собрания, классные часы, линейки, вечера отдыха, выставки, экскурсии, походы и др.). Формы внеклассной воспитательной работы более многообразны, чем формы внеурочной работы по учебным предметам, и на них мы остановимся особо.
Все многообразие форм воспитательной работы с учащимися можно разделить на три группы в зависимости от основной решаемой ими воспитательной задачи: 1) формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, заседания представительных органов ученического самоуправления, стенная печать и др.); 2) познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.); 3) развлекательные формы (утренники и вечера, «капустники», «посиделки» и т.п.). Широко распространенной формой воспитательной работы в классе является классный час (час классного руководителя). В 80-е гг. во многих школах время его проведения указывалось в школьном расписании. Появление этой формы работы было вызвано необходимостью проведения спланированной деятельности по нравственно-эстетическому, правовому, гражданскому и т.д. воспитанию учащихся. В.А.Сухомлинский подчеркивал, что классный руководитель должен беседовать с учащимися не только о прошедшем, но и на заранее запланированные темы: о здоровье, семье, гражданском становлении, искусстве и др. Он сформулировал положение об основных направлениях воспитательной работы с учащимися различных возрастов и основные темы бесед с ними. Во многом эти положения актуальны и в настоящее время, конечно, не столько тематика бесед, сколько сам принцип их проведения. Центральным компонентом классного часа является беседа классного руководителя с учащимися на заранее запланированную тему.