Материал: Система Саморазвития Ребенка в дидактически подготовленной среде опыт Марии Монтессори

3. Этап. В конечном счете, приходит время, когда ребенок начинает проявлять интерес к чему-нибудь - обычно к упражнениям из практической жизни. Ребенок, который до этого времени был трудным, в конце концов, сосредоточивается на какой-то работе. Учителю, проходящему мимо него, достаточно просто сказать: "Хорошо", - чтобы испортить начатое. Пройдет не меньше двух недель, прежде чем у ребенка снова появится к чему-нибудь интерес. Интерес ребенка концентрируется не только на самой операциональной части работы, а чаще всего на преодолении трудностей, связанных с ней. "Если учитель так хочет сделать это вместо меня, пусть делает. Мне это больше не интересно", - таково отношение ребенка.[*13]

Сравнения Монтессори-образования и традиционного образования

[*14]

Глава 2 «Практическая часть»

2.1.Упражнения-игры с Монтессори материалами

Смысл метода, разработанного Монтессори, заключается в том, чтобы стимулировать ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, заложенных в нем природой. Задача воспитателя – помочь организовать ему свою деятельность, пойти собственным уникальным путем, реализовать свою природу.

Мария Монтессори впервые обратила внимание на любовь детей к воде, песку и мелким сыпучим материалам. Она считала, что в период от 1г 3 месяцев и до 4 лет мозг малыша остро нуждается в такой мыслительной операции, как анализ, то есть разделение предметов на части. Современные нейрофизиологи давно подтвердили тот факт, что ребенку для созидания чего-то нового, сначала необходим период «разрушения», или, другими словами, анализа. Именно поэтому, ваш годовалый малыш с удовольствием ломает, а не строит башню из кубиков, собирает и подолгу рассматривает микроскопические пылинки с пола. Он узнает, как и из чего сделан предметный мир, анализирует его. Если этот этап в жизни вашего крохи пройден насыщенно, многообразно, то неизбежно наступит следующий – созидательный. Ребята 3-4 лет уже с удовольствием делают постройки из «Лего», складывают пазлы, пирамидки, любят различные рамки – вкладыши. Очень важно понимать, что малышу необходимы еще и сенсорные ощущения или, другими словами, чувственный опыт. Вот почему годовалый карапуз тащит найденное на полу в рот. Рот – одно из самых чувствительных мест в организме: попробовал, камушек на вкус и сразу многое стало понятно: твердый, холодный, невкусный. Чувственный (сенсорный) опыт чрезвычайно важен для всего дальнейшего развития малыша. Его часто называют «фундаментом» умственного развития. Дети, не получившие в определенном возрасте такой опыт, часто отстают от своих сверстников в речевом, моторном и психическом развитии. Давайте попробуем удовлетворить природный интерес малыша безопасными способами. Для этого дома можно создать свою маленькую Монтессори-среду, то есть место, где ребенку доступны Монтессори-материалы. Что же это за материалы? Монтессори-материалы, привлекательные и простые в применении, позволили реализовать принцип самообучения; они устроены таким образом, что ребенок может самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки. В рамках, определенных взрослым, ребенок может сам выбирать работу, которая нравится ему и соответствует его внутренним интересам. Конечно, в полном объеме такими пособиями можно воспользоваться только в детских центрах, где есть Монтессори-группы. Родителям нет нужды покупать дорогостоящие материалы, как классические, так и подделки. С классическими Монтессори-материалами может работать только обученный педагог, а все остальные, которые отдаленно напоминают классику, быстро надоедают крохе. Для ребенка от 1 года до 3 лет вполне подойдут игры, которые основаны на принципах Монтесори-педагогики и легко применяются в домашних условиях. В Монтессори-группах эти материалы называют «упражнения в практической жизни»[*15; 13]

Занятие по методике Марии Монтессори

"Ходьба по линии"

Материал: линия шириной 3-4 сантиметра в форме эллипса, наклеенная или нарисованная на полу. Большой диаметр эллипса должен быть не менее 4 метров длиной. Подходящие предметы для ношения: наполненная подкрашенная бутылка или стакан, колокольчик, цветы. Проигрыватель, диск с музыкой без выраженного ритма.

Цель: координация движений, тренировка равновесия. Сознательно прочувствовать собственное тело, испытать состояние внутреннего покоя через концентрацию.

Возраст:от 3 до 6 лет.

Как работать с материалом. Дети сидят вокруг эллипса. На ногах у них легкая обувь или гимнастические тапочки. Предметы для ношения видны детям и находятся поблизости от эллипса. Воспитатель один раз проходит по линии, стараясь при этом обратить внимание ребенка на постановку всей ступни вдоль линии и на естественность ходьбы. Пальцы ступни и каблук находятся на линии. На этом примере ребенок понимает ход упражнения. Затем учитель одного за другим называет детей по имени и просит каждого начать упражнение. Постепенно все дети группы принимают участие в упражнении. Наблюдая, учитель замечает трудности отдельных детей и может потом тактично вмешаться, высказывая общие пожелания, например: "Мы стараемся наступать точно на линию". С музыкой ребенок может ощутить больший покой. Когда упражнение заканчивается, учитель предлагает каждому ребенку, проходящему мимо него, вернуться на свое место за линию. Таким образом постепенно заканчивается упражнение.

Дальнейшие упражнения: дети носят различные предметы: стакан или бутылку, наполненную почти до краев подкрашенной водой, колокольчик, зажженную свечу, один цветок, цветы в корзине на голове. При ношении предмета внимание направлено не только на положение ступни, которую нужно поставить точно на линию, но и на руки, которые держат предмет. Ребенок ходит по линии так, чтобы на каждом шаге пятка одной ступни касалась носка другой. Здесь основная трудность - поддерживать равновесие. При ходьбе по линии ребенок обращает внимание на то, чтобы делать равные шаги. При выполнении упражнения ребенок присматривается к тому, как это делают другие дети.

Контроль над ошибками: уход с линии. Вода пролита, колокольчик звенит, свеча гаснет. Столкновение с другим ребенком.

(Рисунок 2.1)

"Рамки с застежками"

Деревянные рамки с различными застежками: большие пуговицы, маленькие пуговицы, кнопки, банты, шнурок, который вдевается в дырку, шнурок, который наматывается на крючки и петли, застежки из ремешков,липучки.

Цель:развитие моторики, координация движений.

Возраст:­3 года.

Материал: В качестве примера приводим работу с застежкой "бант". Квадратная деревянная рамка, обтянутая тканью из двух половинок, с внутренней стороны которых пришиты по 5 тесемок. Тесемки одной половинки отличаются по цвету от тесемок другой.

Учитель начинает снизу вверх развязывать один бант за другим. Он берется за концы завязок и тянет их в разные стороны.Ребенок развязывает снизу вверх все узлы, откидывает в разные стороны половинки ткани и расправляет завязки с разных сторон. Двумя руками он берется за половинки ткани в уголках и совмещает их на середине. Он берет две нижние завязки и кладет их друг на друга крест - накрест. Действия с завязками выполняют не всей рукой, а только кистью. То же самое происходит со всеми остальными завязками. Затем учитель просовывает конец верхней завязки под нижнюю и тянет за него. Так получается узел. Из одной завязки он образует петлю и держит ее у самого узла большим и указательным пальцами. Большим и указательным пальцами другой руки он ведет свободную завязку спереди назад вокруг петли и просовывает ее через возникшее отверстие над узлом. Затем учитель выполняет действие с двумя петлями одновременно, так, чтобы из них получился бант с равными концами. Ребенок может повторить упражнение полностью или только часть.

(Рисунок  2.2)

"Переливание воды"

Материал: поднос, лейка, банки различных объемов, мерный стакан с маркированным краем, тряпка.

Цель: обратить внимание на различные объемы сосудов.

Возраст: 4года.

Как работать с материалом: Лейка наполнена подкрашенной водой до маркировки. Воспитатель берет лейку и медленно льет воду в мерный стакан. При этом он обращает внимание на маркированный край. Когда уровень воды достигнет маркированного края, воспитатель оставляет лейку и переливает воду из мерного стакана в первый сосуд, затем снова обратно в лейку. Так один за другим он поступает со всеми сосудами. Через повторение хода действий ребенок узнает, как по-разному распределяется равное количество воды в различных сосудах.

Дальнейшие упражнения: лейка содержит, например, 4 единицы измерения объема воды. Водой заполняют друг за другом 4 банки. Ребенок лучше понимает суть дела, когда все сосуды одновременно заполнены. Если это упражнение проводится одновременно с небольшой группой, можно зафиксировать уровень воды в банках детей с помощью маркировки. Вопросы, которые можно поставить: "Где равные количества воды?", "Где воды больше?"

Контроль над ошибками: пролитая вода. Контроль с помощью мерного стакана.

Применение:

-налить питье;

-лить пену.

(Рисунок  2.3)

Упражнения в тишине"

Материал: для этого упражнения не нужно никакого особенного материала. В упражнении могут быть использованы мебель и предметы, находящиеся в комнате.

Цель: ощутить полную тишину. Тренировка умения соразмерять свои действия и владеть собой. Восприятие слабого шума.

Возраст:3 года.

Как работать с материалом. Учитель предлагает ребенку удобно сесть и не двигаться. Он говорит примерно следующее: "Все мы абсолютно безмолвны; рот закрыт; мы не двигаемся; руки остаются в покое". Упражнение непригодно для мгновенного преодоления сиюминутной тревоги или беспокойства. Учитель ждет, пока все, в том числе и он сам, расслабятся. Предпосылка состоит в том, что ребенок, приобретая в других упражнениях навыки, полезные для повседневной жизни, уже отчасти научился владеть собой. Через несколько минут учитель зовет к себе детей по одному, называя каждого ребенка по имени тихим голосом. Ребенок встает и как можно тише идет к учителю. Для детей очень важно, чтобы их называли по именам. Им приходится слушать внимательно, чтобы расслышать свое имя.

Контроль над ошибками: кто-то из детей шумит.

Дальнейшие упражнения: в тишине дети слушают отдельный шум или звук, на который раньше не обращали внимания: тиканье часов, пение птиц, шум дождя. Упражнения полезны только тогда, когда дети делают их совершенно добровольно. Учитель тихим голосом дает поручение одному из детей, которого он назвал. Для детей лучше когда комната немного затемнена. При этом внимание и концентрация смещаются со зрительного восприятия на слуховое. Посредством упражнений в тишине можно создать совершенно особую атмосферу. [*16 с.90-140]

Характеристика других игр и упражнений по системе Марии Монтессори описана нами в приложении В

2.2.Как играть по методики Монтессори.

Каждое утро занятия в Монтессори – классе начинаются с общего кругаили еще его называют дидактическим.«Дидактический круг» проводится ежедневно в одно и то же время по определенному плану в заключительной части свободной работы детей с материалами. Продолжительность занятия — не более 15–20 минут. Оно поддерживает общий ритм жизни детской группы, что соответствует потребностям детей дошкольного возраста, переживающих сенситивныйпериод порядка, открытый Марией Монтессори. Занятие в кругу состоит из нескольких обязательных частей:

• «Движение по линии»;

• «Урок тишины» (термин Марии Монтессори);

• коллективное упражнение с одним или двумя материалами:

• коммуникативная игра, разучивание стихотворения с движением.

См. Приложение Г

Любая игра начинается с презентации, то есть с представления ребенку игры и материала, который для этого необходим.

 Вам нужно показать и назвать все предметы, которые участвуют в игре, и рассказать, что вы будете с ними делать. Например: «это стакан, а это кувшин. В кувшине вода, воду можно переливать из кувшина в стакан».

В Монтессори педагогике есть замечательный метод, который используется для введения новых понятий в лексикон ребенка, - трехступенчатый урок. Так, чтобы помочь малышу запомнить названия цифр, букв, форм и любых других предметов, мы проводим презентацию этих понятий в три этапа. Важно за один "урок" вводить не более 3-4 понятий.

Например, у нас есть три карточки с новыми для ребенка названиями животных:1-я ступень –педагог устанавливает связь между предметом и названием: он указываетна предмет и при этом четко и ясно произносит его название: (это – "заяц", это – "волк", это – "лиса").

2-я ступень –фаза закрепления представления о предмете, формирование пассивного словаря. Она может занять разное время у разных детей. Учитель называет предмет и дает ребенкупоручения: Дай мне волка, себе возьми зайца, положи лису на стол, спрячь зайца за спину.

3-я ступень – показываем на предмет испрашиваем, Что это?  Это заключительный этап, по которому мы определяем, усвоил ли ребенок новые для него понятия. Если есть затруднения в названии того или иного предмета, то снова возвращаемся ко второй ступени.

Как вы видите, трехступенчатый урок - довольно простой метод, который вы можете использовать для расширения словарного запаса ребенка. Главное, родителям нужно запастись терпением и не торопить малыша, если ему не удается запомнить новые названия предметов. Если новые названия никак не даются, то вернитесь к ним через некоторое время и как можно дольше и чаще выполняйте вторую ступень "урока".К основным формам работы в разновозрастной группе детского сада Монтессори относятся:

1.Свободная работа детей с Монтессори-материалами

Каждому ребенку предоставляется возможность самостоятельного выбора

Материала, места и длительности работы с ним, а также партнера. Педагог

Наблюдает деятельность детей и, при необходимости, помогает им, предлагает материал или упражнение, отвечает на вопросы детей.

2. Индивидуальные занятия педагога с ребенком

Во время, которых передается способ деятельности с материалом, — они проводятся во время свободной работы детей с материалами. Задача педагога — работать с каждым ребенком в зоне его ближайшего развития.

3.Ежедневное коллективное занятие в кругу.

«Дидактический круг»

5. Творческие занятия в малой группе детей (8–12 человек)

Одного возраста или разных возрастов в зависимости от целей занятия, его содержания и уровня развития детей группы.

5. Общие групповые образовательные события.

Планируются в каждой группе организации в зависимости от ситуации, интересов участников, настроения детей, календарных праздников. Они могут быть разнообразны по форме и содержанию. Например:

• коллективное чтение детской литературы;

• экспериментальная и «проектная» деятельность старших дошкольников;

• коллективная творческая деятельность детей; [*17]

2.3.  Проект «Изготовление и применение  дидактических материалов по методике Марии Монтессори, в условиях

детского образовательного учреждения»

Более ста лет система Монтессори помогает ребенку осваиваться во внешнем мире, используя все основные чувства.

С помощью вспомогательных дидактических материалов происходит максимальное взаимодействие слуха, зрения, вкуса, звука и тактильных ощущений, что позволяет малышу всесторонне развиваться и ориентироваться в таком непонятном взрослом мире.

Материалы помогают освоить ребенку цвета и форму предметов, понятия «большое-маленькое» и «целое-часть», буквы и цифры, усовершенствуют логическое мышление, мелкую моторику и, самое важное, пробуждают фантазию.

Поскольку ребенок стремительно растет, то ему постоянно требуются новые развивающие игрушки.Многие из них,возможно,сделать самостоятельно Мы проделали практическую работу и изготовили часть дидактических материалов по системе Марии Монтессори такие как:  «Разрезные картинки», «геометрический планшет», «гайки и шурупы», «Золушка», «шершавые цифры», «шершавые буквы», «Веселые прищепки», «развивающий коврик». Материалы просты в изготовление и функциональны в работе.[*15, с37]