Материал: Система Саморазвития Ребенка в дидактически подготовленной среде опыт Марии Монтессори

Методика Марии Монтессори является одной из наиболее актуальных в современной дошкольной педагогике и наиболее востребованной в семейном воспитании. В настоящее время рост интереса к идеям и опыту МарииМонтессори связан с такими чертами отечественной педагогики, как гуманизм, внимание к индивидуальности ребенка, а также с необходимостью обучения и воспитания подрастающего поколения, способного результативно действовать в гражданском обществе, в непрерывно меняющемся мире.

Марией Монтессори был накоплен, проанализирован и обобщен огромный практический опыт, благодаря чему и родилась эксклюзивная методика, направленная на стимулирование познавательной активности ребенка, развитие у него способности к креативным самостоятельным решениям, формирование творческих способностей, богатого воображения. Очень важным является гармоничное сочетание интеллектуального и физического развития при оптимальном психологическом фоне. Данная методика применяется более 100 лет, но она не утратила своей актуальности и распространена в детских садах и центрах раннего развития.(Биография Мари и Монтессориприложение А)

Эта методика способствует развитию у ребенка собственной мотивации к обучению, что чрезвычайно важно, особенно на первых этапах обучения. В педагогике Марии Монтессори совмещено, казалось бы, не совместимое: свобода и дисциплина, увлекательная игра и серьезная работа.[*1]

Свою педагогическую систему Мария Монтессори называла системой самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде. До революции 1917 года в Царской России вводили в практику методику Монтессори, но в связи с политическими переменами внутри страны о ней пришлось забыть на долгие 70 лет.

В настоящее время в России открыто много различных центров и детских садов, обучающих детей по системе Монтессори.

В уникальной системе самовоспитания и саморазвития маленьких детей основное внимание уделяется воспитанию самостоятельности, развитию чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса и т.д.) и мелкой моторики. В этой системе нет единых требований и программ обучения. Каждый ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. «Соревнуясь» только с самим собой, ребенок приобретает уверенность в собственных силах и полностью усваивает изученное. [*2]

Новый федеральный государственный образовательный стандарт про-

возглашает основные принципы современного российского дошкольного

образования, которые полностью совпадают с принципами педагогической системы Марии Монтессори:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становитсяактивным в выборе содержания своего образования;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество организации с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

• формирование познавательных интересов ребенка в различных

видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребенка);

• учет этнокультурной ситуации развития детей.[*3]

Дети, занимающиеся по системе МарииМонтессори, растут любознательными и открытыми для получения глубоких и разносторонних знаний. Уже в детстве малыши проявляют себя как свободные, независимые личности, умеющие найти свое место в обществе.

Учёные сходятся во мнении, что основные принципы и положения методики Монтессори состоят в следующем:

· Взрослый предлагает ровно столько помощи, сколько нужно ребенку для того чтобы вызвать заинтересованность.

· Ребенок активный. Роль взрослого непосредственно в акции обучения вторична. Он помощник, а не наставник.

· Ребенок сам себе учитель. Он имеет полную свободу выбора и действий.

· Дети учат детей. Поскольку в группах занимаются дети разного возраста, старшие дети «становятся» учителями, при этом учатся заботиться о других, а младшие тянутся за старшими.

· Дети принимают самостоятельные решения.

· Занятия проходят в специально подготовленной среде.

· Ребенка нужно заинтересовать, а развиваться он будет сам.

· Полноценное саморазвитие, как следствие свободы в действиях, мышлении, чувствах.

· Ребенок становится самим собой, когда мы следуем указаниям природы, а не идем против них.

· Уважение к детям,отсутствие запретов, критики

· Ребенок вправе ошибаться и доходить до всего сам.[*4] [*4,с 4]

Таким образом, все и вся в системе стимулирует ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию заложенного в нем. Работая с детьми, Монтессори сделала открытие, благодаря которому смогла подробнее узнать и понять особенности детского развития. Открытием стало то, что ребенок имеет совсем иное, отличающееся от разума взрослого, мышление. Это мышление она назвала «впитывающим мышлением». Поэтому задачей родителей и воспитателей является обеспечение малышу большого количества сенсорных впечатлений, образцами хорошего и только положительного социального поведения, способами рациональной деятельности с предметами, а также способами эмоционального реагирования. Несомненно, все эти впечатления сыграют не маленькую роль в развитии малыша, но кроме них необходимо также создать крохе ту среду, в которой он мог бы слышать и воспринимать только правильную речь, что позволит ему в будущем, воспринимать мир, с положительной стороны создавая только правильные впечатления. [*5,с 11]

Педагогика МарииМонтессори принципиально природосообразна и предлагает не столько форсировать развитие ребенка, сколько помогать проявлению в нем его природы.

Развитие - функция присущая каждому ребенку, но чтобы она была реализована нужно, чтобы взрослый не мешал и более того создал среду определенного характера и предложил детям стимулы, необходимые для развития. Все это и делается в педагогике Марии Монтессори, но не ради того, чтобы ребенок чему-то научился быстрее своих сверстников и потешил бы этим самолюбие родителей, а для того, чтобы освободить его потенциальные возможности, разбудить то, что в нем дремлет, а не то, чего от него хотят увидеть педагоги и родители. Психолого-физиологической основой данной методики выступает определенная МарииМонтессори особенность раннего детства, которую она характеризовала как «абсорбирующий разум». По ее мнению, если взрослые получают знания с помощью разума, то ребенок усваивает через окружающую среду.Просто живя, он учится говорить на языке своего народа, а в его уме осуществляется некоторый «химический процесс». У ребенка впечатления не только проникают в сознание, но и формируют ее. Поэтому задача взрослых, по Монтессори, состоит не в том, чтобы учить, а в том, чтобы помогать "уму ребенка в его работе над своим развитием", поскольку именно в раннем возрасте он имеет огромную творческую энергию. Но именно этой энергии необходимо помочь, но не обычным, словесным обучением, не прямым вмешательством в процесс перехода от неосознанного. Для реализации данной задачи должна быть создана соответствующая стимулирующая педагогическая среда.

Итак, феномен педагогики М. Монтессори заключается в ее безграничной вере в природу ребенка, и в ее стремлении исключить давление на человека, который только формируется, в ее направленности на идеал свободной, самостоятельной, активной личности. [*6, с17-18]

Объект исследования: педагогическая теория Марии Монтессори.

Предметисследования:система саморазвития ребенка в дидактически подготовленной среде

Цельисследования:проанализировать основные положения методики Марии Монтессори.

Задачами выпускной квалификационной работы являются:

1. Проанализировать основные дидактические принципы педагогической теории Марии Монтессори;

2. Описать сенситивные периоды развития ребёнка по М Монтессори;

3. Охарактеризовать дидактическую среду и роль педагога в развитии ребёнка;

4. Реализовать проект «Изготовление и применение дидактических материалов по методике Марии Монтессори, в условиях детского образовательного учреждения»

Для реализации данных задач, были использованные следующие методы:

1.Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2.Пратические (ННОД)

Глава 1.Педагогика Марии Монтессори

1.1.Основные дидактические принципы

Основные принципы Монтессори-системы	Как реализовать	Чего достигаемсоблюдая их
Педагогические принципы
Свобода выбора	Дать возможность ребенку самостоятельно выбирать деятельность.	В результате ситуации выбора ребенок начинает прислушиваться к себе, лучше понимать себя, свои желания и чувства; учится делать выбор; учится регулировать свою собственную психическую активность, самостоятельно определяя моменты смены деятельности. свобода выбора формирует в ребенке инициативность; наряду с соблюдением правила «поработал - убери», ситуация собственного выбора формирует в ребенке ответственность.
Наличие специального комплекта дидактического материала Марии Монтессори	Дидактическая среда должна быть представлена в полном объеме и обеспечивать удовлетворение потребностей детей выбранной возрастной категории. Материалы должны находиться в свободном доступе для детей, иметь четкую логику построения, соответствовать всем условиям комплектации Монтессори-среды.	всестороннее развитие ребенка во всех направлениях психической деятельности; максимальная эффективность освоения задач, заложенных в материалах; взаимопроникающая логика построения Монтессори-среды, когда работа в одной дидактической зоне в максимальной степени способствует более эффективной работе в другой зоне (математики).
Контроль ошибок	В Монтессори-материалах заложен контроль ошибок, что позволяет ребенку самостоятельно увидеть ошибку и исправить её без помощи взрослого.	формирование адекватной самооценки; развитие поисковой активности ребенка. самоконтроль; развитие аналитических функций мыслительной деятельности, когда ребенок может обнаружить и исправить собственную ошибку;
Монтессори-педагог - педагог, прошедший специальную подготовку по системе Монтессори	Знание, так называемых презентаций материалов. Каждый материал в Монтессори-среде имеет четкую презентацию	максимально быстрое и эффективное усвоение задач материала ребенком; возможность поэтапного освоения навыка; развитие точности восприятия; развитие концентрации внимания; развитие памяти ребенка и умения работать по образцу; развитие логики
Наличие определенных правил работы в монтессори-среде	Соблюдение правил: - Убери за собой; - Работа на ковриках; - По классу передвигаемся тихо; -Твоя свобода заканчивается там, где начинается свобода другого	приучение к порядку; умение организовать свое рабочее место; умение нести ответственность за собственный выбор; потребность в завершении действия развитие социально-адаптивных навыков и уважения к правам других и многое другое. Соблюдение правил тренирует адаптивные навыки ребенка (насколько готов принимать правила общества), содействует развитию внутренней дисциплины.
Разновозрастность	Необходимо присутствие в среде детей всех возрастных категорий в определенном диапазоне. Подключать детей друг к другу: в любой деятельности, где помощь вместо взрослого может оказать ребенок – давать ему эту возможность.	Высокое развитие социально-адаптивных навыков за счет опыта общения с разными возрастами дети побуждаются обучать, сотрудничать и помогать друг другу; формируется чувство взаимопомощи; младшие имеют возможность учиться у старших; старшие приобретают лидерские качества, удовлетворяют потребность в чувстве собственной значимости, формируется чувство ответственности.
Дети - активные участники процесса обучения	Часто не взрослый обучает детей, а дети обучают друг друга. Дети готовят сообщения (ищут, подбирают нужную и интересную информацию) на разные темы и сами рассказывают их своим товарищам.	Такой вид работы способствует: развитию уверенности в себе, самостоятельности; удовлетворению потребности в чувстве собственной значимости; развитию познавательной активности ребенка, любви к обучению; умению задавать вопросы и отвечать на них; профилактике страха публичных выступлений; развитию умения задавать вопросы и отвечать на них; умению передать информацию другим и умению слушать, владеть ораторским искусством.
Психологические принципы
Не делай за ребенка то, что он может сделать сам	Помоги мне это сделать самому! Всё, что ребенок может сделать самостоятельно – он делает сам! Помощь взрослого должна быть минимальной.	уверенность в собственных силах; самостоятельность, решительность; более интенсивное овладение и усвоение различных навыков; формирование адекватной самооценки; удовлетворение потребности во взрослении.
Отсутствие оценок взрослого	Не давать постоянных оценок ребенка и его деятельности. Проявлять свое отношение через собственные чувства. Научить ребенка самого адекватно оценивать собственную деятельность.	независимость от чьей-либо оценки; формирование позитивного образа «Я»; уверенность в себе; умение объективно оценить себя, свои поступки и работу; ребенок работает с материалами только потому, что ему по-настоящему это интересно, а не из-за страха наказания или желания получить позитивную оценку.
Отсутствие соревновательного мотива	Не сравнивать ребенка с другими. Одной из стимуляций к развитию выступает уровень и качество достигнутого относительно самого себя: «Я-вчера» и «Я-сегодня», а не «Я в сравнении с другим».	формирование позитивной самооценки, благоприятного образа «Я»; самодостаточность; уверенность в себе.

[*7]

1.2.Сенситивные периоды

Сенситивные периоды психического развития — периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности, к способам эмоционального реагирования, к восприятию того илииного объекта и субъекта окружения, поведения вообще, вплоть до того,что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основевнутреннего импульса. Сенситивные периоды длятся определенное времяи проходят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться ими.Бывает и так что у малыша не было способности развиваться в соответствии с определенным направлением развития, то в таком случае он потерял единственный естественный шанс приобрести какую-то определенную способность. Сенситивные периоды, которые возникают в жизни каждого ребенка, являются довольно длительными, а динамика их протекания для каждого ребенка индивидуальна. Мария. Монтессори описывала сенситивные стадии общего развития ребенка:[*8, с 116]

Возраст	Возможности и поведение ребенка		Описание и рекомендации
СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ РЕЧИ (0-6 лет)
0-4,5 месяца	способен выделять речь из всех поступающих звуков; поворачивает голову к говорящему; *начинает подражать звукам и строить из них последовательности.			Важно, чтобы родители разговаривали с ребенком, чтобы малыш слышал живую речь.
около 1 года	начинает осознанно произносить первые слова и понимает, что с их помощью можно выразить мысль; хочет говорить, но слов еще не достаточно, это стремление в дальнейшем способствует лавинообразному нарастанию словарного запаса.			Постоянное общение с ребенком, проговаривание своих действий способствует скорейшему развитию речи и увеличению словаря ребенка.
около 1,5 лет	начинает выражать свои чувства и желания по принципу «приятно-неприятно»; воспринимает языковую грамматику и может грамматически правильно строить предложение.			Нужно учитывать то, что для ребенка естественна ориентация на «приятно-неприятно» и ждать действий во взрослом понимании «правильно-неправильно» нет смысла. В этот период ребенок особенно чувствителен к нормам языка, поэтому крайне важно, чтобы родители говорили с ним правильно, без сюсюканья, без применения «детских слов». Складываются благоприятные условия для усвоения нескольких языков одновременно при создании соответствующей среды.
2,5 – 3 года	* эгоцентрическая речь (малыш разговаривает сам с собой, комментирует свои действия).			Внимательно отнеситесь к такой речи, она позволит услышать , о чем думает ребенок, узнать особенность его мышления, проследить последовательность или непоследовательность его мыслей. В очень скором времени этот монолог перейдет во внутренний и станет срытым от окружающих.
3,5 – 4 года	* употребляет речь целенаправленно и осознанно; * живо интересуется буквами, как символическим отображением звуков, обводят их изображения; * может заниматься с подвижным алфавитом, складывая из букв различные сочетания и даже простые слова.
4-4,5 лет	* способен спонтанно начать писать слова, предложения и даже маленькие рассказики.			Для возникновения спонтанного письма необходима предварительная косвенная подготовка интеллектуальных и двигательных способностей ребенка.
5 лет	* учится читать под действием только лишь своего желания, и не требует принуждения со стороны.
СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД ВОСПРИЯТИЯ ПОРЯДКА (0-3 года)
0-3 годаНаибольшая сенситивность приходиться на возраст в среднем около 2-2,5 года	* начинает строить внутренний порядок в самом себе путем переноса внешнего порядка во внутренний.	"Для ребенка порядок есть то же самое, что для нас пол, по которому мы ходим, а для рыбы - вода, в которой она плавает. В раннем детском возрасте человеческий дух берет из окружающего мира ориентирующие элементы, которые нужны для последующего овладения окружающим миром". Важно, чтобы в этот период малыш чувствовал порядок в трех сферах 1) Порядок в окружающей среде - вещи должны находиться на своих местах, желательно в соответствии с их назначением (посуда - на кухне, одежда – в шкафу, игрушки – в детской или специально отведенном уголочке и т.п.). Важно, чтобы утром ребенок находил свои игрушки в порядке, даже если не убрал из вечером. 2) Порядок в отношения людей к предметам. Например, на стуле принято сидеть, в кровати – спать, ручкой писать на бумаге, а не на чем попало, дверь открывать рукой, а не ногой, и т.д. 3) Порядок во времени. Для ребенка важен режим и определенная последовательность событий. Таким образом, малыш чувствует себя комфортно и в безопасности. Важно соблюдать последовательность действий, например, отхода ко сну. 4) Порядок в поведении взрослых по отношению к ребенку. Важно соблюдать порядок в следующих сферах: * Требования взрослых к ребенку должны быть постоянными и обоснованными. Они не должны зависеть от настроения, желания родителей, их занятости или других неуважительных причин. *Требования к ребенку должны быть конкретными и выстраиваться в здравую последовательность поведения. Например, возвращаемся с прогулки: разувается, раздевается или переодевается, кладет вещи на место, моет руки и пр. Важно помнить, что у ребенка присутствует интуитивная тяга к порядку. Родители могут или развить чувство порядка в этот сенситивный период, создав соответствующий внешний порядок вокруг ребенка, или приглушить его, что в дальнейшем скажется не только на умении поддерживать внешний порядок, но и на «внутреннем порядке»
СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ (0 – 5,5 лет)
0-5,5 лет Состоит из коротких периодов, когда наилучшим образом развиваются восприятия цвета, формы, веса, размеров предметов и т.д.	*развивает чувственное восприятие: зрение слух, обоняние, осязание, вкус.	Мария Монтессори говорит о том, что мышление развивается на основе сенсорного воспитания. Развивающие сенсорные материалы позволяют детям развивать свои способности к восприятию внешнего мира: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, а также Сенсорное воспитание – основа для изучения математики, расширения словаря, овладения письмом, развития эстетического чувства.
СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД ВОСПРИЯТИЯ МАЛЕНЬКИХ ПРЕДМЕТОВ (1,5-6,5 лет)
1,5-6,5 лет	Стремление детей манипулировать мелкими предметами (фасоль, бусины, пуговицы, монеты и т.п.) доставляет немало волнений родителям. Часто боязнь того, чтобы ребенок не подавился, рождает родительские запреты . Играя с маленькими предметами, малыш развивает мелкую моторику, совершенствует координацию «глаз-рука», учится самостоятельному обращению с бытовыми предметами, развивает внимательность и терпеливость, стимулирует разрастание нервных связей в головном мозге, тем самым развивая интеллект и речь. Малышу важно понять соотношение часть-целое, поэтому дети с интересом наблюдают, как, к примеру, чашка разлетается на куски при ударе о пол, как из мелких деталей конструктора получается большое сооружение и т.д.
СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ ДВИЖЕНИЙ И ДЕЙСТВИЙ (1-4 года)
0-4 годаСостоит из ряда коротких периодов восприимчивости.	*ребенок акцентирует внимание на разных видах движений, постепенно усложняя их.		Движение определяет развитие мозга ребенка. Первые годы жизни ребенка - это время, когда ребенок учится владеть своим телом, развивается общая и мелкая моторика, совершенствуется координация движений, складывается и отрабатываются определенные действия, закладываются прочные основы самостоятельности.Дети живут упражнениями в движении: ходят, бегают, прыгают, катаются по полу, пересыпают, переливают и т.п. Они сами себе усложняют ходьбу: ходят с предметами, спиной вперед, кружатся, передвигаются с закрытыми глазами и т.п. Так продолжается, пока не произойдет автоматизация способов передвижения.
СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ (2,5-6 лет)
2,5-6 лет	* быстро усваивает формы общения и хочет их применять		Это наилучшее время научить ребенка культурным формам общения. Ему интересно то, как общаться с разными людьми и как делать это вежливо.

Смотрите также:


«ДОХОДЫ, РАСХОДЫ И ПРИБЫЛЬ КОММЕРЧЕСКОГО БАНКА.»
«ДОХОДЫ, РАСХОДЫ И ПРИБЫЛЬ КОММЕРЧЕСКОГО БАНКА.»
Значение, сущность и содержание социально — педагогической деятельности в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Проактивные методы PR-деятельности российских авиационных компаний «Россия», «Азимут»
__RGR2
__RGR2
_11_А. Франс для эл версии
_3 тема - Диффузия
_Антонян Ю.М., Психология преступника и расследования преступлений