[*9]
Монтессори-класс - это комната, разделенная на тематические зоны и заполненная разнообразными дидактическими материалами. Правильно организованное рабочее пространство Монтессори-класса помогает малышу интенсивно развиваться.
Развивающая среда — важнейший элемент педагогики Монтессори. Без нее она не может функционировать как система. Подготовленная среда дает ребенку возможность шаг за шагом развиваться без опеки взрослого и становиться независимым. У всех детей есть огромная внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Каждый ребенок обладает естественным стремлением все пощупать, понюхать, попробовать на вкус, поскольку путь к интеллекту ребенка ведет не через абстракцию, а через его органы чувств. Ощущать и познавать становится единым целым. В связи с этим среда должна соответствовать потребностям ребенка. Как отмечала сама Мария Монтессори, не следует ускорять процесс развития детей, но важно и не упустить нужный момент, дабы ребенок не утратил интерес к «упущенному» занятию. Предметно-пространственные развивающие среды для детей раннего возраста и разновозрастной дошкольной группы для детей от 3 до 7 (8) лет значительно отличаются друг от друга. Среда имеет точную логику построения. Следует отметить, что в специально подготовленной среде абсолютно все является учебным пособием. В классах Монтессори стены комнат окрашены в белый цвет или очень светлые оттенки других цветов. Мебель (столы, стулья) открытые, всегда доступные детям полки, на которых располагаются материалы, находятся науровне глаз ребенка. Монтессори-класс, разбит на пять зон, в которых сгруппирован тематический материал.
[*5, с 46]
Приложение Б
Зона практической жизни - материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами, т.е. то, что нужно в повседневной жизни. Упражнения в повседневной жизни очень важны для маленьких детей (2,5-3,5 года). Тренировка пальцев рук (мелкая моторика) является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга.С помощью этих упражнения ребенок учится следить за собой и своими вещами, учится правильно застегивать пуговицы, пришивать их, шнуровать ботинки. Здесь можно по-настоящему постирать вещи в тазике и погладить их горячим утюгом, нарезать острым ножом овощи для салата, почистить ботинки настоящим гуталином. Благодаря упражнениям в области практической жизни ребенок становится независимым.
Дидактические материалы:
Различные виды застежек: большие и маленькие пуговицы, молнии, пряжи, крючки, шнуровка, банты, булавки, кнопки, липучки.К этой же группе относится материал для мытья рук и чистки ногтей, материалы, позволяющие освоить первые навыки в приготовлении пищи, - чистка и резание овощей и фруктов, сервировка стола.
Зона сенсорного развития, — предназначена для развития и утончения восприятия органов чувств, имеет возможность ощутить разницу в весе предметов, соотносит понятие размера, формы, величины, длины, толщины, высоты, объема. В этой зоне важное место занимают пособия, связанные с развитием тактильных ощущений (гладкий и шершавый, мягкий и твердый) и мелкой моторики. Сенсорные упражнения позволяют развивать интеллект ребенка.
Дидактические материалы:
Это всё, что связано с переливанием, пересыпанием, ношением предметов. Здесь же упражнения с пипетками, пинцетами, прищепками, нанизыванием бус, сортировкой мелких предметов, бусин, фишек.
Математическая зона - для изучения числового ряд, знакомства с геометрическими фигурами, учится измерять, сравнивать, систематизировать, формирует образное понятие о числе при помощи бусинок, палочек, чипсов, веретен.
Дидактический материал:
Числовые штанги, шершавые цифры, "веретёна", цифры, игра с марками, доскиСегена, коробочки с цветными и золотыми бусами, наборы рабочих и контрольных карт на все действия, доски для умножения и деления.
Языковая зона - Здесь малыш получает возможность расширить свой словарный запас, познакомиться с буквами, обводя пальчиком шершавые буквы и рисуя их на манной крупе, а также научиться составлять слова с помощью подвижного алфавита.
Дидактический материал:
Классификационные карточки с обобщением, наборы мелких предметов, звуковые игры, ножницы для резания бумаги, шероховатые буквы, поднос с манкой для письма, большой подвижный алфавит, серии из карточек, наименований предметов, списков слов, предложений, книжек.
Зона космоса — для знакомства с окружающим миром и значением роли человека в нем, для усвоения основ ботаники, зоологии, анатомии, географии, физики, астрономии.
Дидактический материал:
Материалы этого раздела нужны для освоения основ ботаники, зоологии, анатомии, географии, физики, астрономии. Карты, глобус, игры и пособия. Например, лото «Листьядеревьев», часы - календарь «Времена года», календарь наблюдения за природой и др.
Развивающую среду для детей до трех лет можно создать и дома. Конечно, ее эффект будет не столь полным по сравнению с профессионально созданной средой, но родителям важно помнить, что в этом возрастном промежутке ребенку важно больше двигаться, изучать окружающие его вещи, разбирать и собирать простейшие конструкции.
Необходимо помнить:
чтобы не одергивать ребенка различными и бесконечными «нельзя», необходимо
создать безопасные условия для его неутомимой исследовательской деятельности. [*10,
с 49-54]
Монтессори - материалы являются составной частью, так называемой педагогической «подготовительной среды», которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности.
Для чего нужны эти материалы?
1. Работая самостоятельно с дидактическим материалом, ребенок учится ставить перед собой конкретные цели.
2. Он получает практические навыки решения разных задач.
3. Он учится находить собственные ошибки и исправлять их, потому что действует методом проб и ошибок.
Как уже говорилось, специально подготовленная развивающая среда побуждает ребенка проявить себя с разных сторон. Опыт Монтессори показал, что детская среда должна повторять взрослую, а значит, первыми игрушками должны быть вещи, которыми мы, взрослые, обычно пользуемся в быту. Монтессори-материалы привлекательны. Ребенок, заинтересовавшись какой-то вещью, легко постигает законы мира, причем делает это с радостью. Монтессори - материалы помогают упорядочить постижение ребенком окружающего мира, связать в единое целое реальный опыт и теоретические знания. Таким образом, ребенок учится понимать природу и ориентироваться в ней, учится приводить в систему весь свой жизненный опыт. Если взять в обсуждение опытребенка, пусть он невелик, но даже этот маленький багаж практический умений помогает ему в восприятии и обучении новых навыков и умений.Монтессори-материалы способствуют удовлетворению желания ребенка двигаться. Малыш узнает свое тело, совершенствует координацию глаз, рук, ног. Благодаря этим материалам его движения становятся более четкими, гармоничными, исчезает неуклюжесть, угловатость.
Мария Монтессори с
уверенностью говорила: дидактические материалы создают развивающую среду. И
ведь сейчас в наше время с этим наверняка мало кто поспорит, так как педагоги
наших дней, со всей смелостью и уверенностью применяют дидактические материалы
при любом удобном моменте. А объясняют они это тем, что: В такой среде малыш
быстро усваивает и запоминает основные законы мира: вода текучая, мокрая,
разливается; стекло бьется, песок сыплется, предметы бывают широкими и узкими,
большими и маленькими.Например, вы хотите научить ребенка сравнивать предметы
по размеру, оперировать словами «большой» и «маленький». Как правило,
специалисты рекомендуют показать картинку и несколько раз повторить: «Этот
мячик большой, а этот маленький». Метод повторений в итоге даст свои
результаты. Однако малыш в этом процессе оказывается пассивен. Ему все
«разжевали», рассказали, он принял все «на веру», не сделав свои выводы, а
только запомнив сказанное.Помогайте детям делать выводы и совершать свои
открытия, а не преподносите все в готовом виде.Монтессори отметила, что если
ребенок на практике убеждается в том, что, например, в одну бутылку помещается
вся вода, а в другую нет, то он сам, без вашей помощи и повторений делает
вывод: есть большие и маленькие объемы.Игры с предметами разной формы, размера
и фактуры развивают мелкую моторику. Это, в свою очередь, способствует речевому
развитию и развитию интеллекта. Практически все Монтессори-игры требуют мелких
движений, аккуратности и точности.[*11,
с 17-42]
Основные правилаиспользования Монтессори-материалами:
· Материал расположен в свободном доступе, на уровне глаз ребенка (не выше 1 м от пола). Это призыв ребенка к действию.
· Аккуратное отношение к материалам и работа с ними только после того, как понято их использование.
|
Соблюдение 5 этапов при работе с материалом: |
|
Выбор материала |
|
Подготовка материала и рабочего места |
|
Выполнение действий |
|
Контроль ошибок |
|
Завершение работы, расположение материала на исходное место |
• Сделайте комнату ребенка яркой, привлекательной и простой, используйте легко моющиеся поверхности.
• Выделите ребенку место в других комнатах для его личных вещей: полотенец, зубной щетки и т. д. Можете пометить каждое место цветной ленточкой, чтобы ребенок мог легко узнать его.
• Дайте ребенку в личное пользование чистящие материалы: маленькую губку, тряпку для пыли и веник для того, чтобы он сам мог убирать свою комнату[*2]
В системе МарииМонтессори взрослым надлежит помогать детям ровно в том объеме, сколько нужно. Тем не менее, истинная роль учителя огромна. Взрослому, используя собственный опыт, мудрость и природное чутьё, необходимо проникнуться методикой, провести подготовительную работу, чтобы создать для занятий истинно развивающую среду и подобрать эффективный дидактический материал. Основная задача взрослого по отношению к ребенку непосредственно в процессе занятий – не мешать ему,осваивать мир, не окружающий передавать свои знания, а помогать собирать, анализировать и систематизировать свои собственные.
Как выглядит работа взрослого на занятиях?
Сначала педагог внимательно наблюдает за каждым ребенком, какой тот выбирает себе материал. Если малыш обратился выбранному пособию в первый раз, то взрослый старается заинтересовать им ребенка. Он показывает малышу, как правильно справиться с заданием. При этом взрослый не многословен и говорит только по делу. Далее ребенок уже играет самостоятельно, но не только так, как ему показали, а методом проб и ошибок придумывает новые способы использования материала. В ходе такой творческой активности и совершается великое открытие! В этом случае самое главное, чтобы взрослый сумел предоставить ребенку возможность творить самому!
Свобода! А что это такое?К сожалению, довольно часто родители воспринимают понятие «свобода ребенка» как вседозволенность. Они четко отстаивают позиции дисциплины. При этом почти все понимают, что нельзя вырастить независимую творческую личность, если все время устанавливать запреты: Не лезь – упадешь, не бери – сломаешь, испортишь, испачкаешь. Список можно продолжать до бесконечности. Как быть? Предоставить ребенку полную свободу делать то, что он хочет, невозможно и опасно. Представьте себе двухлетку, получившего такую «свободу». Кроме этого, у ребенка может возникнуть стойкое убеждение, что он никому не нужен.Ребенку необходимы правила и ограничения, которые четко и последовательно вводятся в его жизнь. Однако правила и ограничения должны быть разумные и гибкие, чтобы маленький ученик мог легко принять их.Монтессори утверждает: «Свобода ребенка – это естественно развивающаяся внутренняя способность выбирать наилучшее для себя и для других». Другие словами, у ребенка должна быть возможность самостоятельно определять, что и как делать, во что играть в данный момент и с кем дружить. Такая предоставленная свобода в будущем превратится в способность нестандартно мыслить, творчески решать проблемы, противостоять чужому влиянию.[8.С 49 ]
Вот пример обычной ситуации в Монтессори-группе.
Девочке 4 года. Она бегает по группе, задевает других детей и уже несколько раз сломала башенку, которую делали другие дети. Что, по логике, должен сделать воспитатель? Наказать или высказать недовольство, пригрозить, упрекнуть. Иными словами, осудить такое поведение.
Что делает Монтессори-воспитатель? Он ласково берет ребенка за руку, подводит к шкафу с играми, говоря: «Я вижу, тебе весело. Может быть, хочешь поиграть?» И предлагает на выбор материалы и игры. Девочка сама выбирает понравившееся пособие с водой и увлекается этим занятием.Ребенок не является слушателем, пассивно воспринимающим объяснения педагога. Он активно приобретает знания, умения и навыки в ходе самостоятельной деятельности, отталкиваясь от индивидуальных интересов и желаний.Ребенок занимается с материалом, который сам выбирает, сам определяет место и длительность работы с ним. Благодаря такому подходу малыш защищен от перегрузок, т. к. выполняет задания, доступные для выполнения.
Вывод: ребенка никто не упрекал в активности. Наоборот, ее поощрили, но при этом пустили ее активность по другому руслу, оставив все-таки право выбора.
Мария Монтессори часто отмечала, что взрослые не учат детей, а только ругают их. Вряд ли многие родители могут похвастаться тем, что не ругали ребенка, к примеру, за пролитый чай, разбитую чашку. Однако сами до этого не потрудились объяснить, что ставить чашку надо подальше от края стола, и показать, как это делается. Ошибочно мнение, что определенные правила ребенок должен усваивать самостоятельно, без объяснений. Когда малыш занимается по системе Монтессори, у него появляются новые навыки и умения, но кроме этого, ребенок постепенно приобретает чувство независимости и уверенности.Как считают специалисты, метод Монтессори развивает в ребенке естественную любовь к учению, интерес к получению новой информации в том объеме, который он в состоянии освоить. Ему нет необходимости делать то, к чему он еще не готов. А это позволяет малышу избежать перегрузок и не потерять интерес к учебе в будущем. В садиках и группах Монтеcсори ребенка учит сама окружающая среда.То, что делает учитель, обычно имеет три этапа.
1. Этап. Учитель становится опекуном и хранителем окружающей среды. Он занимается этим вместо того, чтобы страдать из-за неуважения детей. Тогда придут исцеление, и притяжение которыепривлекут ребенка.
В Монтессори- школе как и в любом другом образовательном месте все предметы должны быть в хорошем состоянии и находиться в порядке. Все должно быть продумано, тогда и ребенку эти материалы всегда будут казаться новыми и готовыми для использования.
2. Этап. Благоустроив окружающую среду, мы должны проанализировать, как должен себя вести учитель по отношению к детям. Что мы можем сделать с этими неорганизованными малышами? В начальный период, перед концентрациейдетей, учитель должен проявить себя, он должен быть подобен пламени, согревающему все своим теплом, манящим к себе и вливающим новые силы. Перед концентрацией руководитель может делать в большей или меньшей степени то, что считает нужным; он может вмешиваться в деятельность детей настолько, насколько считает необходимым. Учитель, имеющий дар очаровывать детей, может предложить им выполнить различные упражнения, даже те, которые не имеют познавательной ценности, но которые могут успокоить детей.