Курсовая работа
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОО
SYSTEM OF WORK ON ECONOMIC EDUCATION OF CHILDREN OF THE SENIOR PRESCHOOL AGE IN CONDITIONS COURSE WORK FOR PRESCHOOL PEDAGOGY
По дошкольной педагогике
Тотонова Ю.Ю., Николаева Л.В.
Педагогический институт СВФУ
им. М.К. Аммосова, Якутск, Россия
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы заключается в том, что малыш очень рано включается в экономическую жизнь семьи, сталкивается с деньгами, рекламой, ходит с родителями в магазин, участвует в процессах купли-продажи, овладевая, таким образом, экономической информацией на житейском, часто искаженном уровне. В настоящее время в связи с переходом России к рынку значительно повышаются требования к уровню экономической грамотности как взрослых, так и детей. Для того, чтобы ребенок в школе хорошо разбирался в сложнейших экономических понятиях, начинать работать в этом направлении нужно с 5-6 летнего возраста в тесном сотрудничестве с родителями [21, с. 60].
Слова «дошкольник» и «экономика» лишь на первый взгляд кажутся далекими друг от друга. Экономика понимается как «область разумного ведения домашнего хозяйства», «искусство ведения домашнего хозяйства», она неотделима от ребенка-дошкольника. Однако ввести ребенка в мир экономики можно только сообща, объединив усилия родителей и педагогических коллективов дошкольных учреждений [22, c. 18].
Экономические понятия «труд», «деньги», «бизнес», «зарабатывать», «покупать», «продавать» и т.д. входят в жизнь ребенка с раннего возраста.
Современные новые экономические условия диктуют необходимость воспитания с дошкольного возраста самостоятельных, активных, деятельных, трудолюбивых, экономически грамотных, высоконравственных, гуманных людей, что является базой дальнейшего школьного и профессионального образования [23, c. 146].
Экономическое воспитание имеет и свою специфику. Оно заключается в том, что важно научить детей понимать и ценить окружающий мир предметов как результат труда, научить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги; на доступном уровне дети должны осознавать понятия «труд -- товар -- деньги»; с ранних лет необходимо воспитывать привычку беречь такие богатства, как вода, тепло, электроэнергия [5, c. 400].
У детей должны быть воспитаны начала разумного поведения, разумных потребностей, умение правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях.
Объект исследования: процесс экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться более эффективно, если
- разработать тематические занятия по ознакомлению детей с экономическими терминами и понятиями;
- беседы и ознакомление с экономикой проводить в игровой форме, разработать и применять экономические игры;
- широко использовать чтение и обсуждение детской литературы с экономической тематикой, просмотр видеофильмов, сказок.
Цель: разработать и экспериментально апробировать педагогические условия экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
На основе поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. изучить и проанализировать учебную, периодическую, методическую, педагогическую литературу по проблеме работы;
2. определить методы, приемы и средства экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста;
3. выявить уровень сформированности первоначальных экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста;
4. разработать систему работы по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
В работе были использованы методы: анализ учебной, периодической, методической, педагогической литературы по теме исследования, анкетирование, беседы, наблюдение.
Методологической основой работы явились труды Белицкой Г.Э.; Буренина С.Ю.; Валицкой А.П.; Галкина Л.Н.; Данзигер К.; Дейнека О.С.; Ерина С.И.; Жилина Ж.А.; Кибизова Л.Ю.; Кларина Л.М.; Курак Е.А.; Мацнева Ю. В.; Новикова В.В.; Пиаже Ж.; Райзберг Б.А. и др. Практическая значимость курсовой работы состоит в разработке системы работы по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в старшей группе ДОО.
База исследования: исследование проводилось в г. Якутске на базе МБДОУ «ЦРР - детский сад № 21 «Кэнчээри».
Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Основы экономического воспитания детей дошкольного возраста
Слово «Экономика» имеет древнегреческое происхождение. Оно представляет собой соединение двух греческих слов «хозяйство» и «закон», так что в буквальном, изначальном смысле экономику следовало бы трактовать как хозяйство, ведущееся в соответствии с законами, правилами, нормами [26, с. 20].
Экономика - это само хозяйство в широком смысле этого слова, т.е. совокупность всех средств, предметов, вещей, субстанций материального и духовного мира, используемых людьми в целях обеспечения условий жизни, удовлетворения потребностей. Ну а к хозяйству, следует отнести все то, что включено людьми в орбиту действий, направленных на получение и использование средств существования, удовлетворение жизненных потребностей, как нынешних, так и предстоящих, предвидимых [22, с. 7].
Экономическое воспитание дошкольников - часть общей системы воспитания, организованный педагогический процесс, направленный на формирование бережного отношения к окружающему миру ценностей. Это - еще одна из граней воспитательного процесса. Экономическое воспитание понимается как результат экономического просвещения, способствующее формированию хозяйственного отношения к материальным и духовным ценностям и становлению начал ценностных ориентаций [37, с. 63].
Экономика - это, прежде всего, решение двух ключевых вопросов: откуда берутся средства (не обязательно деньги) и как ими распорядиться, при этом отсутствие одного из них делает недееспособным второй. Только в единстве, считает Валицкая А.П. [10, c. 140].
А.Д. Шатова полагает, что «смысл работы по экономическому воспитанию состоит в том, чтобы привить детям правильное отношение к тому, что сделали и делают для них взрослые, уважение к труду людей, благодаря которому создан «предметный мир, облагораживающий жизнь» [38, c. 5].
Ведь нельзя не согласиться с тем, что, как и любая другая отрасль знаний, экономика требует определенной подготовки, чтобы правильно интерпретировать экономические категории и понятия, а затем им обучать своих учеников. В результате допускаются досадные «опечатки» в работе с детьми.
Изучение вопроса экономической социализации детей до недавнего времени в отечественной психологической науке не проводилось. Все исследования, касающиеся изучения экономической социализации детей старшего дошкольного возраста, рассматривались зарубежными экономистами и психологами, и изначально строились в рамках стадиальной теории Ж. Пиаже [5, c. 54].
Девять таких стадий выявил А. Страусс в одном из ранних исследований, касающихся обращения детей с деньгами в возрасте 4,5-11,5 лет (1952). Это исследование носило лишь поисково-констатирующий характер, в нем не было анализа факторов, которые заставляют ребенка двигаться от одной стадии к другой. Позднее К. Данзигер (1958) выделил четыре стадии развития представлений ребенка в области экономики. Как и А.Страусс, К. Данзигер считал, что развитие экономических представлений у ребенка является следствием не только биологического взросления, но и зависит от опыта обращения с деньгами. Р.Саттон выделил шесть стадий, а Г. Фёрт - пять [2, с.112].
В отечественной науке проблемой экономического воспитания на разных этапах детства занимались многие ученые, среди которых - А.Б. Фенько, О.С. Дейнека, С.Ю. Буренина, М. Ю. Семенов, Ю. В. Мацнев, Ж.А. Жилина, Е.В. Щедрина, Л.Ю. Кибизова, А.В. Суптеля, С.И. Ерина, В.В. Новиков, Г.Э. Белицкая, Е.В. Шелкопляс.
В этих и подобных исследованиях непосредственно сопоставлялись стадии интеллектуального развития ребенка и уровни понимания им экономических отношений. Другие исследования были посвящены развитию мышления ребенка в аспекте усвоения таких специфических экономических представлений, как выгода, банковские операции, собственность, имущественное неравенство и бедность, деньги и пр. В ещё более поздних исследованиях речь уже шла об экономической социализации ребенка (Саттон, Яхода, Баррис и др.)
Собственно экономическая социализация в детстве направлена на усвоение специфики функционирования и проявление таких социо-экономических феноменов как богатство, бедность, банк, реклама и др. [3,с.47].
Экономическое воспитание, как считает Струнилина Н.А., имеет ярко выраженный прикладной характер и поэтому приемы и методы его осуществления должно вычленить из общего арсенала педагогических приемов и методов. Они должны носить характер «погружения» и, в большей степени, активный [17, c. 12].
Ребенок с самого раннего детства участвует в экономических процессах. Он ходит с родителями по магазинам, иногда дети сами покупают, и хотим мы этого или нет, ребенок все равно получает экономический опыт.
А.А. Богданов предлагает включить в программу экономического воспитания дошкольников такие ключевые темы:
1.моя страна и моя семья;
2.доходы семьи;
3.расходы семьи;
4.текущий и перспективный семейный бюджет;
5.семейные сбережения и их использование.
Результаты экономического воспитания, по мнению Корнак Е.А., будут проявляться в осознанном отношении детей к труду собственному, родителей и вообще к любому труду; в их поведении при решении вопросов эффективности расходования всех ресурсов: денежных, одежды и обуви, электроэнергии и воды, пищи и отходов, времени и здоровью, своему и всех членов семьи, воспитателей, имущества детского сада; в способности к правильному выбору ситуации, связанной с экономической деятельностью; в выработке чувства хозяина наравне со старшими членами семьи, а также ответственного отношения к своему детскому саду, к товарищам; в стремлении к повышению доходов семьи [11, c. 14].
Особый интерес для нас представляют исследования И. В. Житко, Р. И. Жуковской, Л. Я. Мусатовой, В. Г. Нечаевой, Л. А. Порембской, Т. И. Полиманской, Г. П. Радиной, И. И. Розановой, Л. А. Щураковской и др., которые рассматривали проблемы формирования экономически значимых качеств личности, в частности: бережливости по отношению к природе, вещам (книгам, игрушкам и др.). В то же время упомянутые выше исследования не носили характера системного экономического образования детей дошкольного возраста.
Исследования этой проблемы в условиях общественного воспитания в детском саду провела Р. И. Жуковская. Ее работа была направлена на изыскание способов, приемов формирования бережливости, как одной из важных сторон воспитания ребенка, воспитания коллективиста. При этом воспитывалось у детей умение сохранять нужные вещи для себя и для других, не становясь при этом рабом вещей. Р. И. Жуковская указывала, что формировать качество бережливости у детей нужно только в единстве с семьей. В ее исследовании убедительно показано, что воспитание бережного отношения к вещам возможно лишь в сочетании с трудовым воспитанием, приучением к порядку, воспитанием ответственности за сохранность вещей, как результату труда [25, c. 40].
Исследователь И. И. Розанова провела работу по выявлению усвоения детьми старшего дошкольного возраста понятия «бережливость». Она, также, показала, что определенная деятельность (рисование), подготовленная педагогом, может дать эффективный результат в воспитании у детей этого возраста бережного отношения к общественной собственности.
Исследование Л. А. Щураковской было направлено на формирование привычки бережного отношения к предметам учебной деятельности, которое шло в двух направлениях: обогащение детей соответствующими знаниями и формирование опыта поведения.
Исследование Д. С. Чесноускене посвящено формированию у старших дошкольников представлений о цене и стоимости товаров, денежных знаках. Автор проанализировала состояние «экономического» образования и воспитания дошкольников, выявила особенности восприятия денежных знаков, их покупательской возможности. Ею была разработана методика ознакомления детей с денежными знаками, понятиями дорого - дешево, покупательскими возможностями денег в зависимости от их количества. И, хотя, исследования были проведены в 80?е годы, на наш взгляд, эта работа представляет большой интерес и в наше время с учетом новой экономической политики страны [30, c. 800].
Исследования А. Д. Шатовой посвящены изучению возможностей экономического образования и воспитания детей дошкольного возраста с учетом комплексного подхода, представляющего собой синтез нравственного, трудового, экономического аспектов образования.
В исследованиях А. Д. Шатовой, А. А. Смоленцовой, Л. Н. Галкиной выделены основные подходы к определению задач, содержания и методов экономического образования детей дошкольного возраста.
Перспективной формой работы по формированию первоначальных нравственных представлений в процессе экономического воспитания старших дошкольников является привлечение детей к рассказыванию и обсуждению ситуаций «воображаемой моральной дилеммы», когда человек находится перед нравственным выбором. При этом особое внимание детей обращается на экономически значимые качества личности [36, c. 35].