Система профориентации охватывает различные группы населения, которые в результате ее функционирования вступают в определенные и необходимые для общества социальные контакты.
Рисунок 3. Особенности системы профессиональной ориентации как социального института общества
социальный институт профессиональная ориентация
Молодежь характеризуется теми общественными отношениями и общественными формами, которые определяют ее как самостоятельную социально-демографическую группу, имеющую ряд особенностей. Социальные особенности молодежи определяются специфической позицией, которую она занимает в процессе воспроизводства социальной структуры, а также способностью не только наследовать, но и преобразовывать сложившиеся общественные отношения. Противоречия, возникающие внутри этого процесса, лежат в основе целого комплекса специфических молодежных проблем, среди которых наиболее актуальна проблема безработицы.
В деятельности системы профессиональной ориентации молодежи наблюдается регулирование норм, принципов, отношений между членами общества, включенных в орбиту действия профессиональной ориентации данного социального института.
Проявление любого социального института связано с типизацией социальной практики, норм, действий его субъектов. Сложившийся социальный институт профессиональной ориентации приобретает для индивидов качество жизнедеятельности. Субъективность этого социального института связана с его функционированием, проявлением его структуры в человеческой деятельности. Обращает на себя внимание важность полного взаимодействия всех компонентов системы профессиональной ориентации для ее эффективности.
В рамках социального института элементы профориентационного процесса могут сохраняться, воспроизводиться и совершенствоваться. Развитие профессиональной ориентации в наше время свидетельствует о необходимости исследовать не отдельные стороны и свойства профориентационного процесса, а взаимодействие профориентации с другими социальными процессами, в качестве «элемента социальной структуры общества», целостного социального «организма». Необходимо обратить внимание на стадии профессионального становления личности, где профессиональная ориентация и создание Центров профориентации молодых людей может быть одним из направлений в профессиональном становлении личности (рис.4).
Необходимость возникновения профессиональной ориентации как социального института определяется также тем, что накопившийся опыт требует концентрации, систематизации, сохранения и практического использования многообразных форм и методов профессиональной ориентации.
Система профессиональной ориентации как социальный институт в принципиально новых экономических и политических условиях, под действием изменяющихся материальных обстоятельств жизни общества и смены формации общественной жизни подвергается коренным изменениям.
Обращение к раннему этапу развития общества позволяет определить основные черты профессиональной ориентации в тот период. Механизмом передачи социального опыта в первобытном обществе служила культурная традиция - интегральное явление, включающее обычаи, ритуальный и целый
Рисунок 4. Процесс профессионального становления и развития личности
ряд других стериотипизированных форм человеческой деятельности. Все, без исключения, процессы трансформации индивидуального опыта в социальной системе происходили путем его стериотипизации и принятия соответствующими группами, а также передачи данного опыта последующим поколениям.
В процессе развития общества дифференцировались проявления и действия культурной традиции в обычаях, ритуалах, ценностных стереотипах, правовых нормах. Зарождение профориентации как самостоятельной теории и практики относят к началу ХХ века. Однако, согласно другой точки зрения профориентация появилась гораздо раньше, в глубокой древности. Возникла профориентация из потребностей развития человеческого общества.
История появления некоторых элементов оценки профпригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тыс. до н. э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. В древнем Египте искусству жреца обучали только тех, кто выдерживал систему определенных испытаний. В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме - система отбора и обучения гладиаторов. В Афинах открыто обсуждался вопрос о зависимости могущества государства от способностей лиц, им управляющих.
Данных, подобных приведенным выше, имеется много, и все они указывают на довольно ранний период возникновения того, что сейчас принято называть профдиагностикой и профотбором.
Если исходить из включенности профдиагностики и профотбора в систему профессиональной ориентации, то можно сказать, что профориентация возникла давно. Однако если учесть, что в профориентацию входят также профинформация и профконсультация, то понятно, что профориентация могла появиться тогда, когда начала набирать силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук и научных направлений. История началась в период коренной ломки общественного уклада под напором развития крупной машинной индустрии. Именно в это время определилась практическая потребность в привлечении рабочей силы, ее обучении и распределении на различные трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей.
В январе 1908 году в Бостоне начало работу первое бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро принято считать началом профориентации. Затем аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых человеку различными профессиями, более детальное познание способностей школьников. Один из основателей этого бюро Ф. Парсонс выделил три основных фактора успешности выбора профессии:
Ш правильная самооценка склонностей, способностей, интересов, устремлений, возможностей и ограничений;
Ш знание того, что нужно для успешной деятельности по каждой из выбираемых профессий;
Ш умение соотнести результаты самооценки со знаниями требований профессий.
В США большой акцент делался на профотбор. Вопросами профессионального отбора много внимания уделял директор психологической лаборатории Гарвардского университета профессор Г. Мюнстерберг, который разработал методику определения профессиональной пригодности телефонисток и вагоновожатых.
В России профориентационная деятельность начала развертываться в первые годы XX века. Педагогическим музеем учительского дома был предпринят ряд обследований, касающихся выбора профессии учащимися различных типов школ. В процессе этой работы было решено выяснить, какие профессии привлекают наибольшее внимание, в чем причины, побуждающие молодых людей идти по тому или иному трудовому пути. В 20-е годы нашего столетия появились первые научные исследования отечественных авторов, посвященные выяснению причин выбора той или иной профессии.
В Ленинграде в 1927 году было организовано бюро профконсультации, которое наряду с практической деятельностью вело и научные исследования, в основном в направлении профотбора, чему способствовало развитие генетики, социологии, психологии, педагогики. В 1929 году при Наркомтруде был создан межведомственный совет по профессиональной ориентации. В системе Наркомпроса также стали использоваться некоторые методы профориентации, но в основном в целях диагностики учащихся.
В разработке научно-педагогических основ профориентации большую роль сыграли П.П.Блонский, С.Г.Гильлерштейн, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, М.Л.Юрловская и др. В эти годы было опубликовано свыше 300 работ по вопросам профессиональной ориентации. Начал выходить журнал «Психология труда и психотехника». Они помогли создать психолого-педагогическую основу для последующего развития путей осуществления профессиональной ориентации школьников.
Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» (1936 г.) привело к значительному сокращению работ по профориентации, хотя за рубежом, напротив, появились новые направления в ее развитии, особенно в связи с накоплением данных о характеристиках профессий и началом формирования диагностической концепции (Х.Гарднер, Р.Кеттел, Р.Армтхауэр), ставившей в центр профориентации помощь индивиду в приспособлении к окружающей среде.
В 1957 году Академия педагогических наук СССР выступила инициатором эксперимента, в котором предполагалось провести специализацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному.
В 60-е годы ХХ в. были созданы группы в НИИ Теории и истории педагогики АПН СССР, НИИ психологии в Киеве. Началась работа по обоснованию и внедрению в практику школы воспитательной концепции профориентации, основа которой - формирование интересов учащихся, их готовность к выбору профессии с учетом потребностей региона в кадрах, комплексный характер профориентации.
Главными направлениями профориентационной работы в школе становились пропаганда рабочих профессий, привлечение школьников к работе в различных отраслях народного хозяйства, а также профессиональная консультация.
В конце 80-х - начале 90-х гг. XX в. в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное изучение дисциплин школьниками по выбранным образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Художественные, спортивные, музыкальные и др. специализированные школы, по сути, были профильным.
В соответствии с Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.) Госкомтруд начал формировать государственную службу профориентации, включающую сеть территориальных центров с их основными подразделениями - профконсультационными пунктами, деятельность которых направлена на оказание помощи молодежи в выборе профессии с учетом призвания, индивидуальных особенностей и общественных потребностей. Началась активная подготовка профконсультантов. Были сделаны попытки перейти от профдиагностической к развивающей помощи самоопределяющимся подросткам.
В ходе дальнейшего развития практическая работа в области профориентации все больше стала опираться на достижения науки: психологическую характеристику профессиональной деятельности и теоретические основы профконсультации, системный подход к профессиональной ориентации молодежи, формирование профессиональной пригодности, возможности целостного подхода к подготовке учащейся молодежи к выбору профессии.
Рассмотрение истории развития профориентации позволяет заключить, что система профориентации прошла длительный путь развития, и ее дальнейшее развитие и совершенствование отвечает интересам динамичного развития общества.
Профессиональное становление и самоопределение молодежи - это многоаспектный процесс. Как один из аспектов социальной деятельности система профессиональной ориентации молодежи реализуется человеком, ради человека и посредством его деятельности.
Польза для общества от профессиональной ориентации молодежи очевидна, она исходит из самого существования этого социального института, выполняющего специфическую функцию - защищать интересы молодого человека и социума в их совокупном единстве и развивать сеть служб, предоставляющих услуги профессиональной информации по разрешению личностных проблем, связанных с выбором профессии и построением личной карьеры. Накопившийся опыт профессиональной ориентации требует концентрации, систематизации, сохранения и практического использования её многообразных форм и методов профессиональной ориентации.
Особенностью системы профессиональной ориентации, определяющей ее как социальный институт, является следующее: наличие в этой системе социальных функций, структурных элементов социального института, взаимодействие с другими социальными институтами, обеспечение комплексной и сложной структуры системы взаимодействий личности, общества и государства, раскрыты особые условия возникновения и развития комплексной системы профессиональной ориентации как социального института, определены важность и необходимость её создания в период социальных и экономических изменений социума.
3. Современная политика российского государства в области профессиональной ориентации молодежи
«Российская Федерация - социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Конституция РФ, ст.7, п.1.)
Экономические и социальные изменения, происходящие в обществе, предъявляют повышенные требования к качеству подготовки специалистов всех направлений, к мобильности и адаптивности поведения человека, его личной ответственности за свою профессиональную карьеру.
Социально-экономическое развитие государства требует нового подхода к проблеме становления и самореализации личности в профессиональной деятельности. Причин тому несколько: рост конкуренции, возникновение необходимости переподготовки кадров, поскольку кардинально изменился характер и цели труда; возросла интенсивность труда; усилилась напряженность труда; возросла потребность в таких важных качествах, как высокий уровень профессионализма и профессиональной мобильности, выносливость и ответственность.