) Необходимо приобщать ребёнка к религии, посредством посещения церкви, вследствие чего у ребёнка развивается духовная нравственность.
Таким образом, можно сказать, что если придерживаться этих рекомендаций родителям, то можно заложить в ребёнке некоторые задатки нравственности, которые в последующем его воспитании их может развить учитель.
Рекомендации и примеры работы с учениками и родителями:
1. Родительское собрание на тему: Учи показом, а не рассказом
Цель: сформировать у родителей убеждение о возможности формирования коммуникативных умений младших школьников.
Ход собрания
«Как понять своего ребёнка? Как научиться быть терпимее к его шалостям?» - многих родителей волнуют эти вопросы. В мире нет одинаковых людей. Мы все очень разные. Но каждому человеку хочется, чтобы его понимали, принимали таким, какой он есть, не ломали бы его личность, а помогали стать ещё лучше, еще прекраснее.
Особенно мы ценим, а порой и требуем такого отношения со стороны близких людей. Проблема общения, его роль в формировании личности ребёнка - тема нашего собрания. Задачи, которые мы ставим перед собой - предупреждение нарушений межличностного общения для благополучного развития личности ребенка. Человек развивается как личность именно в ходе его деятельности. И личность начинает формироваться с рождения в результате общения с близкими взрослыми, а затем и со сверстниками. Общение - есть процесс взаимодействий конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга. Еще до рождения ребёнка между взрослыми складывается определённый стиль отношений, который будет проецироваться и на отношение к ребенку, и на тип воспитания, применяющийся к нему (авторитарный, демократический, промежуточный). Очень важно для развития будущей личности ребенка, чтобы в семье существовало уважение, взаимопонимание, сопереживание, взаимопомощь, поддержка, доверие. Этому способствует демократический стиль взаимоотношений. Авторитарный стиль утверждает диктат в семье, отчуждённость, враждебность, страх и может стать причиной невроза у ребёнка, развить негативные черты характера: ложь, лицемерие, зависть и др. Гиперопека препятствует становлению творческой, независимой личности, ведёт к возникновению чувства тревоги, неуверенности в себе. Многими авторами изучалось влияние взаимоотношений в семьях на развитие ребёнка: исследовались непосредственно детско-родительские отношения, типы воспитания в семье, позволяющие говорить о дисгармонии семейного воспитания. Это дало возможность выделить четыре родительские установки и соответствующие им варианты поведения: «принятие и любовь», «явное отвержение», «излишняя требовательность», «чрезмерная опека». Между поведением родителей и поведением детей прослеживается определённая зависимость: «принятие и любовь» порождают в ребёнке чувство безопасности, и способствуют гармоничному развитию личности, «явное отвержение» ведёт к агрессивности и эмоциональному недоразвитию. Родителями создаётся определённая атмосфера общения в семье, где с первых дней жизни малыша происходит становление его личности. Контакты с взрослыми решающим образом определяют направление и темпы развития ребенка. Психологи уверены, что абсолютное большинство детей хотят походить на своих родителей. Иногда сознательно, а иногда бессознательно подражают мальчики своим отцам, а девочки - мамам. Умиляться этому, радоваться? Можно, конечно, радоваться, только нельзя забывать, какую дополнительную ответственность взваливают на нас дети этим своим подражанием! Взваливают, даже не спросив нашего согласия.
Зиночка говорит своему хмурому папе, одиноко обедающему на кухне
А кушать надо с закрытым ртом и не чавкать. Понятно? А чавкают за столом только свиньи.
Вот! Понятно тебе? Девочка добросовестно повторяет преподнесённый ей в детском саду урок хорошего тона. Вот тут-то каждому из нас есть над чем подумать!
Папа грубо разговаривает с мамой, разговаривает в повышенном тоне. Ребенок слышит, запоминает слова и интонации. В смысл речей родителя он особенно и не вдается. Пробует подражать, и подражание дается легко, оно не требует ни особых навыков, ни усилий, ни преодоления себя, а хорошо или плохо так говорить, насчет этого у него сомнения не возникает. Он, как папа, как Авторитет. И совсем другое дело, если папа показывает своим примером высокий образец аккуратности: ну, скажем, чистит ботинки до блеска и убирает за собой щетку. Чтобы подражать папе в этом случае, надо затрачивать известные усилия: преодолевать свою расхлябанность, возвышаться над собственной ленью, пусть и не очень, но все-таки утруждать себя. Держать себя так, чтобы всякое подражание вашему провидению, манерам, обращению с другими людьми и пр. состоялось.
Подведение итогов собрания
Рекомендации: Постарайтесь, сформировать у себя и своих детей привычку терпимо и даже с интересом относиться к мнению других людей.
Избегайте в общении крайних, жестоких и категоричных оценок.
Никогда не сравнивайте человека с другим, более лучшим.
Критикуйте поступки и результаты работы человека, а не его личность и работу в целом.
Старайтесь, чтобы ваша жизнь могла быть образцом для подражания вашим детям.
. Правила поведения на уроке, на перемене.
Цель - способствовать усвоению младшими школьниками круга обязанностей и правил поведения во время урока и перемены.
В начале урока учитель знакомит с понятиями урок и перемена, показывает, в чем отличие одного от другого. Важно, чтобы дети это усвоили, так как от отличий зависит разница в правилах их поведения и на уроке и перемене. Построение урока диктуется их возрастом. Занятие лучше проводить в форме беседы с опорой на детские знания, их опыт. Хорошо также использовать игровые ситуации, которые позволяют детям лучше усвоить правила поведения. Полезно показать соответствующую видеозапись с тем, чтобы дети смогли дать свою оценку правильного или неправильного поведения школьников, высказали свое мнение о том, как надо себя вести в той или иной ситуации, почему необходимо соблюдать правила поведения на уроках
На уроке могут помочь педагогу сюжетные картинки, видеозапись, инсценировки, детская литература. Например, после прочтения в классе стихотворения можно предложить детям придумать к сюжетным картинкам соответствующие подписи, используя форму диалога, необходимо подвести детей к мысли, что на перемене тоже следует соблюдать определенные правила поведения. Перемена - это отдых между уроками, который предполагает более свободное, раскованное поведение, но при этом нельзя создавать неудобства окружающим. Дети должны осознать необходимость соблюдения определенных правил поведения. Полезно использовать традиции в организации отдыха на перемене. Так, можно дать детям задание расспросить дома старших, как они любили проводить перемены. В процессе такой работы у детей формируются представления о поведении на уроке и перемене.
Примерные правила поведения на уроке.
. В школу надо приходить во время, не опаздывать.
.Если ты опоздал по уважительной причине, то надо попросить у учителя разрешения войти в класс.
.Утром, придя в класс, надо поздороваться сначала с учителем, а затем с ребятами.
. Если в класс входит учитель или взрослый, надо встать.
.Если хочешь ответить или спросить, подними руку.
Примерные правила поведения на перемене.
.Выходить на перемену надо только после разрешения учителя.
.В коридоре можно поиграть, не мешая другим, не толкаясь.
.На перемене побывать в туалете, чтобы не отпрашиваться на уроке.
.На большой перемене следует позавтракать.
«Угомон»
Что случилось нынче в школе?
Нет учительницы, что ли?
Расшумелся первый класс.
И бушует целый час.
Поднял шум дежурный Миша.
Он сказал: - Ребята, тише!
Тише! - крикнули в ответ
Юра, Шура, и Ахмед.
Тише, тише - закричали
Оля, Коля, Галя, Вася.
Тише-тише - тишина!
Крикнул Игорь у окна.
Тише, тише! не шумите!
Заорали Витя, Митя.
Замолчите!- на весь класс.
Басом выкрикнул Тарас.
Тут учительница пенья
Просто вышла из терпенья,
Убежать хотела вон ...
Вдруг явился угомон.
Оглядел он всех сурово
И сказал ученикам:
Не учи молчать другого,
А молчи
Побольше сам!
Вопросы
Что случилось в первом классе?
Почему расшумелся первый класс?
Что делали ученики, чтобы прекратить шум в классе? Это помогло? Почему?
Какой совет дал всем угомон?
Перемена
«Перемена, перемена»,
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог,
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели это Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог.
Вопросы
Правильно ли Вова выходит из класса?
Как нужно?
. Правила культуры поведения на улице и дома
На этих занятиях учитель должен познакомить первоклассников с основными правилами поведения на улице и дома.
Дети уже знают различные правила и нормы. Поэтому занятия можно проводить в «обобщающим» характере и строить на конкретных примерах поведения в школе и дома.
Урок можно начать с обсуждения и составления правил поведения. Можно предложить ученику нарисовать картинку, соответствующую какому - либо правилу.
Поведение на улице.
Твой подъезд, твой двор.
. Поддерживай чистоту и порядок, которые наводят взрослые в подъезде и во дворе.
. Входя в подъезд, вытирай ноги .
. Не пачкай стены, не пиши на них.
. Аккуратно обращайся с лифтом, выполняй все необходимые правила пользования.
. Во дворе также поддерживай порядок, не сори, не ломай деревья и сажай цветы.
Ты идёшь гулять
.Выходи гулять после школы, не забудь пообедать.
. Дома скажи где ты будешь гулять.
. На улице ты можешь бегать, прыгать, играть.
.Запомни свой адрес, узнай названия близлежащих улиц, и какие учреждения находятся рядом.
.Если увидишь малыша без присмотра, узнай, в чём дело.
Из правил поведения дома.
. Постоянно следи за чистотой своего лица, рук, опрятностью одежды.
. Помогай домашним, не дожидаясь, когда они тебя попросят.
. Если видишь, что взрослые устали, будь к ним внимателен.
. Твои одежда и обувь всегда должны быть на своих местах.
. Постоянно ухаживай за своей одеждой, не дожидаясь напоминаний.
. Выходя из-за стола, обязательно поблагодари старших.
. Если надо обратиться к беседующим взрослым, начни со слова «извините».
Очень важно, каким тоном ты говоришь, обращаясь к своим родным и близким.
И в приложении 3 и 4 мы представляем анкеты,
которые помогут уяснить, какой характер отношений в каждой семье и какие есть
просчеты.
Заключение
Нравственность как состояние духа детерминирует поведение человека изнутри, помогает человеку устоять против негативных внешних воздействий. Нравственность лучше воспитывать в школьном возрасте, именно в этом периоде ребёнок легко поддаётся воздействию, а самое главное, с какой стороны повлиять на ребёнка, и от этого зависит его дальнейшая судьба. Большую часть своего времени школьник проводит в семье, следовательно, большая ответственность в воспитании будущего гражданина ложится на плечи родителей. При этом родитель должен быть авторитетным для ребёнка и примером во всём, именно в школьном возрасте ребёнок является хорошим наблюдателем, то родители должны быть положительным примером для ребёнка во всех отношениях.
Не маловажное значение в нравственном воспитании школьника имеет фольклор, традиции и многое другое. В тесной взаимосвязи с нравственным воспитанием в этом плане находится трудовое воспитание (приобщение ребёнка к хозяйственной деятельности); эстетическое (воспитывать в ребёнке любовь к себе, к окружающим его людям; чувство совести и стыда, чувство сострадания), этическое (научить ребёнка правилам хорошего тона) и экологическое (привить любовь к природе и бережного отношения к ней).
При проведении эксперимента также можно сделать вывод, что если у родителей преобладают семейно-бытовые ориентации, этические ценности, ценности дела, самоутверждение, то дети этих семей обладают такими качествами как:
. готовность придти на помощь;
. уважение к старшим;
. творческая направленность.
Следовательно, у них доминирует высокий уровень нравственности - 40% (4 человека).
В семьях, где преобладают эстетические, интеллектуальные, гедонистические, альтруистические ценности, то у детей доминирует средний уровень нравственности, который составляет 60% (6 человек) и дети обладают такими качествами как:
1. дружелюбие
2. творческая направленность
3. физическая
активность.
Список литературы
. Авдулова Т.П. о том, что мы называем симпатией// Дошкольное воспитание, 1993 г., №12, с. 39-47.
. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: КН, для учителя - М.: Просвещение, 1987 г., С. 284
. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение,1979.
. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М.:Просвещение,1979.
. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи, М., изд. Просвещение, 1988, С.207.
. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка - М.:1979, Т.11.
. Дядюнова И.А. Воспитание маленького гражданина! Воспитание школьника, 2003 г., У8, С. 8-10.
Земска М. Семья и личность, М., изд. Прогресс, 1986, С.133.
. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - 2-е изд., - стереотип - М.: издательский центр «Академия», 2002 г., С. 160.
. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1979.
. Краткий словарь по философии - М: 1982.
Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире// Дошкольное воспитание. 2001 г., № 9, С. 98-100.
. Кондрашин И. Глоссарий философских терминов, 2006.
Ковалева Л.Е. Микроклимат в семье.-М., 1999.
. Ковалёв С.В. Психология современной семьи: информационно-методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни» - М.: Просвещение, 1998 г., С. 208.
. Кукушкин В.С. Теория и методика воспитательной работы. Учебное пособие - Ростов и т. д.: Издательский центр «Март», 2003 г., С. 504.
. Куликова В.А. Ценностный подход к проблеме семейного воспитания. Образование, 2004 г., 1Ч 6, С. 27-35.
. Лебедева Г.А., Русинова О.А. Изучение воспитательного потенциала среды: Учебно-методическое пособие для учителей, студентов педагогических вузов. СГЯ - Соликамск СГГВ 4, 2003 г., С. 134.
. Лебедев П.А. Семейное воспитание: Хрестоматия: учебное пособие для студентов высших учебных заведений - М.: Издательский центр «Академия» - 2001 г., С. 512.
. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. Спец. курс. Учебное пособие для студент высших учебных заведений - М.: Прометей, 1995 г., С. 464.
. Майдиков И.М. Основы социологии.-М., 1999.
. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети.-М., 1999.
. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей. - М.: Гуманит. Изд. центр «Владос», 2001 г., С. 256. под ред. В.Г. Нечаева - 3-е изд. Испр. И доп. - М.: Просвещение, 1984г., С.272.
. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. Российская академия наук - М.: АЗЪ. 1993 г.
. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вызов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого.
. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений, М., изд. Семья и школа, 2000,С.254.
. Росс Кемпблл. Как на самом деле любить детей. М.Максимов. Не только любить - М.: Знание, 1992 г., С. 190.
. Свердлов О.Г. Диалоги о воспитании - М.: Педагогика, 1979 г., С.371.
. Тимофеева Р.М. Игра - важное занятие! Классный руководитель,
,З 2,С.49-54.
. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М., изд. Мысль, 1987, С.351.
. Фельдштейн Д. И. Формирование
личности ребенка в подростковом возрасте, Душанбе, изд. Дониш, 1973, С.256 .