Курсовая работа: Роль инициативности в успешности самореализации личности

Часть рисунка под названием «выше среднего», состоящая из 27% испытуемых имеет уровень выше среднего. И совсем рядом находится выборка с процентным соотношением в 49%. Характеристикой этих самых больших по численности групп является то, что эти студенты могут быстро принимать то или иное решение. Довольно остроумны, могут беззлобно подшутить друг над другом, обладают воображением и имеют пытливый ум. Очень практичны и расчетливы при взаимоотношениях с одногруппниками.

У семнадцати процентов респондентов наблюдается средний уровень инициативности. Представители данной подгруппы способны неплохо адаптироваться к окружающей социальной среде, но при этом старающихся держаться в «середниках». Порой склонны к замкнутости, иногда боятся начать какое-то новое дело, стараются не ссорится с окружающими. Из всех моделей поведения выбирают самые комфортные и выгодные. Могут даже, в некоторых случаях, отстаивать только свою точку зрения, если решение проблемы затрагивает лично их. Средний показатель этого уровня социальной инициативности равный 110,8, свидетельствует о наличии чуть выше средней социальной инициативности. У этих студентов существует ряд отрицательно влияющих причин на их творческие проявления в учебном процессе. Но эти отрицательные моменты у них сглаживаются за счет развитие социальной инициативности, которая помогает им в ежедневных межличностных отношениях.

Общее число исследуемых респондентов (всего 120 человек) было разделено на три большие группы или, так называемые, кластеры (рис. 6). 1-й кластер - это 46 человек (или 38,3%), 2-ой кластер составили 30 человек (или 25%) - ситуативно-социальная группа, в 3-й кластер - универсальная группа в составе 44-х человек (или 36,7%).

Рис. 6 Распределение всей выборки на три кластера, n = 120

Чтобы было удобнее проследить параметры инициативности в различных кластерах (на рис.6), были построены графики количественно-качественных изменений интенсивности показателей инициативности. Поскольку именно группа с «личностно-ориентированным типом инициативности» (n=46) наиболее полно выражена личностной инициативностью, то рассмотрим показатели статистики для этой группы.

Таблица 1 Статистические данные группы «личностно-ориентированный тип», n = 46

Результаты данной группы свидетельствуют о высокоразвитой личностной инициативности. Это, в свою очередь, проявляется у студентов при достижении особых высоких показателей. Активность студентов в этом случае играет немаловажную роль в повышении уровня личностной инициативности.

Во 2-ю группу с «социально-ситуативным типом» (n = 30) попали студенты, обладающие высокими показателями по уровню социальной инициативности (табл. 2).

Таблица 2 Описательная статистика для группы с «социально-ситуативным типом», n = 30

Такие студенты в силу своих способностей умеют активно самовыражаться, самосовершенствоваться, обладают способностью использовать различные поведенческие стили, эмпатии, осмысленности и аутентичности личности, а также вербальной / невербальной оригинальности. Им не чужды стремления как к личностному росту, так и межличностному общению в малых группах. В этой связи будет уместно вспомнить аналогичные исследования в области социометрии. Эти респонденты могут четко анализировать любую сложившуюся ситуацию и прекрасно ориентироваться в социуме.

Данная 3-я группа (44 чел.), так называемая с «универсальным типом» состоит в основном из студентов обладающих общим показателем инициативности.

Таблица 3 Статистические данные группы с «универсальным типом»

Респонденты этой группы, скорее, обладают высоким уровнем общей инициативности. Они, безусловно, обладают богатой палитрой знаний, умений и навыков, способны логически мыслить и вникать в суть вопроса.

2.2 Психологические особенности самореализации личности с разной степенью инициативности

На этом этапе проекта были проанализированы особенности самореализации студентов с личностно-ориентированным, социально-ситуативным и универсальным типами инициативности.

У группы с личностно-ориентированным типом инициативности показатели составили 46 человек (38,3% от общей выборки) - личностно-ориентированная группа (Прил.4). Если сделать краткую характеристику результатов, то высокую планку подняли факторы - прогнозирование, оптимистичность, удовлетворенность, интернальность, инициативность и конструктивность. В таких факторах как «корпоративные установки», «активность», «эгоцентричность» и «социальные барьеры» прослеживается все-таки среднее значение.

Низкий уровень у переменных - «пессимистичность», «деструктивность», «экстернальность», «консервативность», «субъективно-личностные установки», «инертность», «удовлетворенность», «социоцентричность» и «личностные барьеры». Если интерпретировать результаты этого уровня, то риск негативного восприятия всего окружающего можно объяснить неудовлетворительными прогнозами через средства массовой информации. Но силы внутреннего духовного развития позволяют также констатировать оптимистичность, удовлетворенность настоящим, инициативность и конструктивность. (Приложение №1) Коэффициента корреляции составил r = 0,291 (p<0,05).

Такие выраженные показатели как «пессимистичность» (0,495), «экстернальность» (0,378), «эгоцентричность» (0,368), «деструктивность» (0,293), «удовлетворённость прошлым» (0,461), «социальные барьеры» (0,436), «личностными барьерами» (0,377) особенно активно находятся во взаимосвязи с показателем «инертность». Такая взаимосвязь показывает высокую степени рефлексии прошлого, которая ярко проявляется в инертности, резком снижении активности личности, создании непонятных барьеров при взаимоотношении с другими людьми, отсюда проявлением замкнутости и полной подавленности. Такие наблюдаемые качества соответственно сильно тормозят развитию инициативности в самореализации личности.

Показатели «интернальность» (0,335), «социоцентричность» (0,458), «инициативность» (0,515). «конструктивность» (0,620), «социальные барьеры» (0,358) самым тесным образом связаны с «оптимистичностью», что свидетельствует о характерных творческих открытиях личности, ее позитивных устремлений и эмоциональных подъемах.

Показатель «интернальность» коррелирует с «конструктивностью» (0,426), «удовлетворёностью настоящим» (0,421). Обратные корреляции у параметра «интернальность» наблюдается с параметрами «экстернальность» (-0,408), «удовлетворённость прошлым» (-0,427). Наличие контроля над собственными действиями в положительные моменты. У составляющей «экстернальность» мы видим положительные корреляции с «консервативностью» (0,554), «деструктивностью» (0,508), «удовлетворенностью прошлым» (0,383). Параметр «экстернальность» коррелирует с «консервативностью» (0,554), «деструктивностью» (0,508), «удовлетворенностью прошлым» (0,383). Переменная «социоцентричность» коррелируется с параметрами «консервативность» (0,451) и «конструктивность» (0,398). Расшифровка такой корреляции свидетельствует о позитивных изменениях в общественной жизни при создании благоприятных условий для молодых специалистов.

Составляющая «инициативность» коррелирует с «конструктивностью» (0,636), «прогнозированием будущего» (0,387). Творчество таких студентов помогает своевременно планировать свою учебную деятельность.

Параметр «консервативность» коррелирует с «деструктивностью» (0,504). Наличие стереотипности в деструктивные моменты. Переменная «удовлетворенность прошлым» коррелирует с «личностными барьерами» (0,632). Что касается обратной корреляции, она присутствует с параметром «удовлетворённость настоящим» (-0,415).

На рисунке (Приложения №5) можно наблюдать большое количество взаимосвязей, которые беспристрастно говорят о рефлексивных действиях студентов в процессе учебной деятельности. Студенты с личностно-ориентированным типом инициативности способны четко выбирать самую главную цель, достигать ее, отодвигая второстепенные задачи на вспомогательный план. У них в большей степени присутствуют: активность, инертность, социальная и личностная значимость, конструктивность и деструктивность.

Для определения и дальнейшего исследования структуры взаимосвязей показателей был использован метод многомерной статистической обработки - факторный анализ. Это даёт возможность определить структуру взаимосвязи исходных переменных. (Приложение №2). Первый фактор включил в себя показатели «субъективно-личностные установки», «пессимистичность», «экстернальность», «консервативность», «деструктивность». Таким образом, в первый фактор объединились показатели, которые характеризуют направленность и особенности выбора деятельности. Второй фактор - «активность», «оптимистичность», «социоцентрическая мотивация», «инициативность», «конструктив-ность». Во втором элементы творческой деятельности. В третий фактор выделились показатели, которые являются параметрами удовлетворенности деятельностью.

Таким образом, можно заключить, что специфичность самореализации студентов с личностно-ориентированным типом инициативности характеризуется:

- доминированием показателей, которые характеризуют направленность и особенности выбора деятельности;

- наличием высокой рефлексивности действий, характере их деятельности;

- важностью природы целеполагания;

- особенностями барьеров.

Анализ структуры самореализации внутри группы студентов с личностно-ориентированным типом инициативности показал зависимость от типа инициативности, соответственно можно предположить, что выбранные группы между собой все-таки отличаются степенью проявления самореализации. Благодаря полученным результатам можно сказать, что все без исключения выбранные студенты в процессе учебы очень сильно зависят от эмоционально-мотивационного фактора. В итоге их успешная самореализация в большей степени зависит от удовлетворенности прошлым психологическим состоянием и тем, что у них есть на данный момент.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Сплошное выборочное исследование студентов четырех групп нашего ВУЗа было посвящено исследованию влияния инициативности на формирование успешной преуспевающей в жизни личности. Основные данные четырех выбранных переменных параметра самореализации были зафиксированы, математически проверены и частично представлены как на рис.№2, так и в полной мере в Приложении №6. Например, такой параметр как «инертность» получил разные статистические значения в исследуемой группе студентов с личностно-ориентированным типом инициативности. Толкование результатов этих данных однозначно свидетельствует о частичной или полной дезорганизации учебной деятельности, нарушении четкого трудового графика работы, определенном проявлении лени и расслабленности, отсутствие какой-либо инициативности в тех или иных начинаниях.

Следующий параметр «Прогнозирование будущего» преобладает у испытуемых студентов с «личностно-ориентированным типом» инициативности. Это означает, что процесс самореализации у таких респондентов в некоторой степени «заморожен» в настоящее время и будет реализован только лишь в ближайшей или отложенной перспективе. Иными словами этот параметр «Прогнозирование будущего» наиболее актуален именно для представителей этой группы, они в отличие от других типов инициативности реализацию своего самоосуществления планируют только в перспективе. Как следствие такого положения, эти студенты в некоторой степени не верят в свои собственные силы и соответственно их нереализованный потенциал должен послужить координальному пересмотру существующей ситуации и стремлению осуществить задуманные планы в будущем.

Такой параметр как «экстернальность» тоже наиболее выражен в этой же группе студентов с личностно-ориентированным типом инициативности. Он в полной мере показывает, что учащиеся имеют очень слабый самоконтроль и самоорганизацию. Они часто не успевают подготовиться к занятиям, выполнить домашнее задание, не говоря уже о помощи своим близким друзьям и коллегам. Более того, свои личные проблемы и непосредственные обязанности они пытаются «свалить» на плечи других людей - своих родственников или товарищей. В каких бы то ни было неудачах они способны обвинить в случившемся кого-то другого, но только не самих себя.

Параметр «Социальные барьеры» по своим математическим и статистическим значениям существенно различается у студентов с «личностно-ориентированным типом» инициативности. Интерпретируя данные этого параметра можно с полной уверенностью сказать, что эти учащиеся имеют склонность к выстраиванию собственных социальных барьеров. Объясняя такие специфические особенности личности и проявление такого поведения, можно утверждать о таком свойстве как интравертированность. В этой связи стоит предположить, что выстраивание различных социальных барьеров не является какими-то капризами личности, а скорее выступает в роли определенных защитных механизмов. Поводом к такой защите может выступать как слабая информативность личности, недостаток накопленных знаний, так и влияние внешних неблагоприятных условий.