Среди теоретических и методологических ключевых принципов, разработанных ведущими отечественными и зарубежными психологами можно выделить следующие:
- принципы целостности, адаптивности и соответствия элементов в системе при системном изучении личности. Такими исследованиями занимались А. А. Бодалев, Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов, А.Д. Наследов, А. И. Крупнов, М.В. Чумаков, С.А. Шапкин, А.Г. Шмелев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштей и многие другие исследователи, которые считали самореализацию как многомерную сложную психологическую структуру;
- принципы деятельностного подхода в общепсихологической теории деятельности, над которым работали советские психологи М. Я. Басов, П. Я. Гальперин, К. Хольцкамп, Ю. Энгештрем, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, утверждающие, что самореализация настолько важна в эффективности выполняемой деятельности, что выражается в разных видах деятельности человека.
- принцип детерминизма, разработанный С. Л. Рубинштейном, в рамках Харьковской психологической школы, благодаря которому решаются проблемы внутренней и внешний деятельности;
- психологическая теория человеческого потенциала, позволяющая раскрыть дополнительные внутренние резервы самореализации личности у Дж. Бьюдженталя, А. Маслоу, Р. Мэя, К. Роджерса;
- современное понимание вопросов реализации «своего собственного Я» в исследованиях Э. В. Галажинского Л. А. Коростылевой Д. А. Леонтьева, полисистемная концепция самореализации личности С.И. Кудинова, имеющая практическую интерпретацию в работах Е. А. Денисовой, И. В. Костаковой, С. С. Кудинова, И. В. Кулагиной.
Феномен инициативности как динамические характеристики был изучен психологами М.С. Говоровым и Э.А. Голубевой. Мотивационная сфера личности наиболее полно была представлена в трудах Д.Б. Богоявленской, И.Э. Плотника; эмоциональная сфера личности у Б.И. Додонова, П.М. Якобсон; когнитивная сфера у Л.М. Попова, Б.М. Теплова, В.М. Экземплярского; волевая сфера личности описана у К.А. Абульхановой, А.Г. Ковалева, С.Л. Рубинштейна, П.А. Рудика.
Другим представителям системно-функционального подхода, изучающим освоение основных физических законов, было свойственно стремление к целостной картине мира и разрушению эмпиризма психологических наук.
1.3 Инициативная направленность личности как условие самореализации субъекта
Психологическое описание личности имеет множественные основные характеристики, одной из которых является инициативность. Такая характеристика проявляется у человека в общительности, любознательности, инициативности, мышлении на протяжении всей его жизнедеятельности. Инициативность играет важнейшую роль в становлении человека как личности, является залогом плодотворного саморазвития, успешной самореализации и как следствие полной самодостаточности человека.
Инициативность личности все-таки выделяется от остальных психологических характеристик максимально широким спектром направлений и потребностей. Она проявляется в различных интересах, каких-либо стремлениях личности, разнообразных мотивах, индивидуальных наклонностях, собственных идеалах и убеждениях, личном мировоззрении и ценностных ориентациях. Ценностная сфера личности включает в себя субъективные индивидуальные ценности и объективные общечеловеческие, которые возникли в процессе всего цивилизационного и культурного развития человечества.
Сегодняшние маркетинговые исследования в высших учебных заведениях, связанные с проблемами трудоустройства выпускников напрямую зависят от социально-экономических особенностей современного российского общества. В условиях жесточайшей конкуренции многие молодые специалисты оказались совершенно не подготовленными к многочисленным негативным социальным факторам. К ним можно отнести смену профессии, переезд на другое место, неготовность выполнения требований администрации той или иной организации, невысокая заработная плата, продолжительный ненормированный рабочий день и многие другие.
Как логическое следствие такого психологического дискомфорта происходит переосмысление всех жизненных ценностей, определенных идеалов, профессиональных устремлений, ломка привычных стереотипов, накопленных и усвоенных предыдущими поколениями. В таких условиях у молодых специалистов включаются скрытые потенциальные способности и возможности преодоления всех негативных моментов, решение многих профессиональных проблем самым оригинальным способом. Включаются мощные психологические волевые качества личности, о наличие которых человек даже никогда не предполагал, но которые проявились в острой экстремальной ситуации.
Перекладывание решения многих социально-психологических проблем на плечи молодого прогрессивного поколения может считаться не совсем правильным этическим принципом. Тут никак нельзя сбрасывать со щитов и другую оборотную сторону, ведь неожиданная встреча молодежи с нестандартными трудными жизненными ситуациями способна утратить веру в свои личные силы, деформировать социально-нравственные ценности, обрести неуверенность и безволие, даже потерять смысл своей жизни. Все эти негативные процессы отрицательно влияют на качество жизни, как отдельного индивида, так и социума в целом. Но этого всего, конечно же, можно избежать при условии яркой выраженности индивида, его активной жизненной позиции, успешной самореализации в обществе.
1.4 Психологические особенности самореализации личности с профессиональной инициативной направленностью
Современное общество очень быстро меняется и, тем не менее, роль психологии как науки все более возрастает, она постепенно внедряется в различные сферы общественной жизни. Действительно, влияние психологии на сегодняшний день очень трудно переоценить, потому что необходимость повышения спроса не только на квалифицированных психологов, но и на представителей смежных профессий - педагогов, социальных педагогов, психотерапевтов, психоаналитиков. Соответственно, с каждым днем и повышаются требования, предъявляемые к их профессиональной деятельности. Несмотря на то, что, уровень квалификации современных педагогов-психологов находится на должной высоте, он все-таки не может в полной мере обеспечить решения профессиональных задач, которые поставлены сегодня высшей системой образования. В связи с этим насущным решением становится исследование тех факторов, которые способствуют настоящему профессионализму педагогов-психологов, соответственно и реальному качественному подходу оценки их деятельности.
В трудах различных современных исследователей профессиональная самореализация представляет собой наисложнейшую совокупность знаний, умений и навыков, а также блестящим владением необходимых в данной профессии качеств, которые отражают совершенствование личности. Профессиональная самореализация -- это определенная система организации сознания, психики человека, его отношения к профессии. По словам А.А. Бодалева, профессиональным педагогом или психологом становится не каждый выпускник ВУЗа. В этих сложных профессиях, подразумевающих непосредственное взаимодействие с людьми, которым требуется профессиональная помощь, далеко не последнюю роль играет личность самого молодого специалиста [3, с.75].
Проблемы изучения профессиональной самореализации интересовали многих отечественных и зарубежных исследователей в области психологии еще с середины 50-х годов прошлого века. Причем точка зрения зарубежных психологов отстаивала такую точку зрения, будто бы для изучения профессиональных качеств одних только личностных свойств будет недостаточно. В связи с этим было решено перейти к комплексному, многоплановому, разностороннему описанию личности. В этом направлении работали ученые многих стран мира: в США -- Грэнвилл Стэнли Холл, Вильгемльм Максимилиамн Вундт, Джордж Эмлтон Мэмйо, Джой Пол Гимлфорд; в Великобритании -- Эдвард Брэдфорд Титченер, Лумис Лемон Терстоун, Чарльз Эмдвард Спимрмен; во Франции -- Альфремд Бинем, Теодор Симон, Анри Пьерон; в Германии -- Уимльям Льюмис Штерн, Отто Липман, Христиан Фон Эренфельс.
Само же изобретение термина «профессиональный тип личности» по праву принадлежит немецкому психологу доктору психологии Берлинского и Лейпцигского университетов Эдуарду Шпрангеру. Немецкий ученый смог выделить шесть идеальных типов людей, которые явились как бы основой их ценностных ориентации. Среди таких типов -- теоретический склад ума, чисто экономический или расчетливый, творческая натура, статист или социальный человек; явный политик и религиозный человек. Эдуард Шпрангер называет эти типы -- универсалии человеческой природы.
В нашей стране этому вопросу посвящены работы по «психологии профессионального самоопределения» Е.А. Климова, профессиональному становлению Э.Ф.Зеера, профессиональных особенностей Т.В. Кудрявцева, мотивам поведения и деятельности В.И.Ковалева, самосознанию профессионала Т.Л. Мироновой, проблемам профессиональной зрелости И.В. Михайлова, стратегии жизни К.А. Абулихановой-Славской.
Одну из интересных точек зрения относительно наиболее «чистых типов» характеров личности выдвинул А.Ф. Лазурский. Объясняя причастность человека к той или иной профессиональной деятельности, способствующей накоплению соответствующих знаний в этой области, ученый выдвигает мысль о прирожденных особенностях его нервно-психических организаций или так называемой «эндопсихикой». То есть все выделенные типы соотносятся с определенными видами профессий, которые наиболее подходят каждой индивидуальности. Если же искусственно расширить рамки этого вопроса, то речь может идти о принципе активного приспособления личности к окружающей среде. Разделяя всех людей на три основных уровня, А.Ф. Лазурский выделяет три основных уровня. Низший уровень - самые плохо приспособляемые люди, средний уровень - хорошо приспособляемые люди, использующие окружающие обстоятельства в своих целях, и высший уровень - люди, которые способны творить и преображать окружающую реальность.
Если немного вернуться к системному подходу, нередко применяющемуся в современных психологических исследованиях, то можно с уверенностью сказать о взаимозависимости различных составляющих самореализации человека. Так, например, Л.А. Коростылёва выделила следующие принципы своей системы - сначала самореализация выступает как некоторая заданная цель, которую человек должен достичь в течение своей жизни; далее самореализация выступает как особое состояние удовлетворенности своей собственной самореализацией; и, наконец, самореализация уже выступает как результат всей трудовой деятельности. Причем уровень успешности рассматривается по критерию успеха-неуспеха.
В этом отношении Л.А. Коростылева объясняет термин самореализации как «возможность плодотворного раскрытия личностного «Я» с помощью совместных усилий с другими людьми, благодаря влиянию окружающей социальной среды и всего окружающего нас мира».
Доктор психологических наук, профессор, действительный член Российской академии наук Эдуард Владимирович Галажинский рассматривает самореализацию как форму проявления самоорганизации человека и тоже выделяет в проблеме самореализации ряд аспектов: продуктивный, личностный, процессуальный и деятельностный [15, с.25].
Выводы по первой главе. Все перечисленные выше психологические теории, учения и концепции, касающиеся профессиональной самореализации, прежде всего, свидетельствуют о сложности, многозначности и многосторонности этого длительного процесса. Даже можно сказать, что этот процесс является неотъемлемой частью жизненной самореализации индивида в целом.
Если же говорить о профессиональной деятельности психолога, можно сделать предположение, что для развития профессионализма особое значение имеют индивидуальные особенности специалиста, обеспечивающие оптимальный уровень профессиональной самореализации.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ИНДИВИДА
2.1 Организация эмпирического исследования и характеристика используемых методик
Практическая часть моего исследования в полной мере выражает именно те цели и задачи, которые были выдвинуты во вступительной части работы. Исследование взаимосвязи инициативности и самореализации личности в учебной деятельности студентов проводилось поэтапно.
Данное эмпирического исследования проходило для изучения инициативности и самореализации опрашиваемых студентов с помощью анкетирования и тестирования. В ходе работы требовалось на первом этапе установить зависимость инициативности и самореализации, а также, используя матметоды, удалось установить разные типы инициативности у испытуемых.
На втором этапе требовалось выявить особенности самореализации с разными типами инициативности. Представленное мероприятие, посвященное установлению взаимосвязи между инициативностью и самореализацией личности в учебной деятельности, проводилось в высшем учебном заведении. В исследовании приняли участие 120 человек, являющихся студентами ВУЗа.
Эмпирические данные исследования были получены с помощью следующих методик: