Рис. 3. Результаты диагностики 2 вида заданий
3 вид заданий:
Цель: выявить понимание пословиц: Трусливому зайке и пенек - волк. Едет Емеля, да ждать его неделю. Бедному Ванюшке везде одни камушки.
Ребенку предлагалось вспомнить или придумать небольшую историю, в которой кто-то из героев мог сказать такие слова. Пословица давалась детям сначала вне текста, а потом в тексте, который облегчает ее понимание.
Анализ данных показал, что нет детей, которые показали высокий уровень при выполнении данного задания. Средний уровень показали 20% детей. Придумать или вспомнить историю, в которой кто-то из героев мог бы сказать такие слова не получилось. После прочтения этих же пословицы в контексте, дети смогли объяснить одну из пословиц про Емелю, а также объяснить значение пословицы. Низкий уровень показали 80% детей. Группа не смогла придумать или вспомнить историю, в которой кто-то из героев мог бы сказать такие слова. И даже после прочтения пословиц в контексте, дети не смогли объяснить не одну из пословиц (рис. 4).
Рис. 4. Результаты диагностики 3 вида заданий
4 вид заданий:
Цель: выявить умение детей воспринимать и понимать образное содержание загадок, вычленять средства художественной выразительности из текста загадки.
Детям предлагались 3 загадки. Читался текст: «За деревьями, за кустами, промелькнуло быстрое пламя. Промелькнуло, пробежало, нет ни дыма, ни пожара» (лиса). Ребенок отгадывал или нет загадку, а потом ему задавались вопросы: «Как ты догадался, что это лиса? С чем сравнивают лису? Почему лису сравнивают с пламенем?
Анализ данных показал, что 10% детей имеют высокий результат, так как дети разгадали все загадки. Средний уровень имеют 45% детей, было разгадано 2 загадки. Низкий уровень имеют 35%детей. Ребята не разгадали загадки или разгадали, но одну (рис. 5).
Рис. 5. Результаты диагностики 4 вида заданий
Таким образом, диагностика и анализ анкет показали, что уровень сформированности образной речи детей старшего дошкольного возраста значительно отстает от нормы (рис. 6).
Рис. 6. Результаты общего уровня на констатирующем этапе
Необходимо проводить воспитательно-образовательную работу с детьми по данной теме и в дошкольном образовательном учреждении и в семье, несмотря на то, что дети старались использовать в речи разные формы предложений, нужна специальная работа, направленная на развитие образной речи, в том числе связной, на создание условий для речевых и творческих проявлений у детей.
2. Содержание работы по развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием художественной литературы
По результатам констатирующего эксперимента была отобрана художественная литература для целенаправленной и планомерной работы по формированию образной речи детей старшего дошкольного возраста. Подбор и чтение художественных произведений осуществлялся с учетом возрастных особенностей детей, рекомендованного перечня литературных произведений для работы с детьми по программе «От рождения до школы» Николая Евгеньевича Вераксы, и лексических тем комплексно-тематического планирования.
В экспериментальном обучении были поставлены следующие задачи:
Формирование у детей представления о сюжете, композиции и способов связи в образных высказываниях повествовательного и описательного типов;
развитие понимания смысловой стороны слова, сделав центральную работу над многозначным словом, синонимическими и антонимическими отношениями;
подбор произведений художественной литературы для формирования образной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Подобранная нами литература использовалась во всех режимных моментах (различные пословицы, потешки) и во время проведения образовательной деятельности (чтение стихотворения Белая берёза в процессе рассматривания картины И.И. Шишкина «Зима»; чтение стихотворения Дайма Смайлза «Богатыри» в процессе рассматривания картины В.М. Васнецова «Богатыри»; пересказ сказки К.Д. Ушинского «Умей обождать»; пересказ русской народной сказки «Лиса и рак»).
Ежедневно использовались различные потешки, стихи и пословицы во время проведения режимных моментов. Для того, чтобы дети правильно поняли смысл пословицы, после еды с ними проводилась беседа по осмыслению и понятию пословицы. Во время проведения прогулок использовалась художественная литература, а именно четверостишия, стихи и загадки «Стали дни коротки…», «Что такое за окном?», «Без рук, без ног, а рисовать умею», «Чернокрылый, красногрудый», «На дворах и домах снег лежит полотном», «Стали дни коротки, солнце светит мало», «Скатерть бела все поле одела», «Белая береза под моим окном».
Кроме режимных моментов, художественная литература использовалась в организации образовательной деятельности по развитию речи.
Лексическая тема первой недели проведения эксперимента «Зимушка - зима». Данная неделя сопровождалась составлением рассказа по картине И. И. Шишкина «Зима», где как часть занятия использовалось стихотворение Сергея Есенина «Белая берёза под моим окном». (Приложение 5). По завершению чтения стихотворения был произведён анализ. Затем дети самостоятельно придумывали рассказ по картине.
Лексическая тема второй недели была «Мама, папа, я - вместе дружная семья», на этой недели проводилось ООД на тему «Семейные традиции», пересказ сказки К.Д. Ушинского «Умей обождать». (Приложение 6). В основной части читалась сказка К. Д. Ушинского «Умей обождать». По завершению чтения стихотворения был произведён анализ. Эпитеты, фразеологизмы, метафоры, дети повторяли хором и индивидуально, такие как: зеленёхонькую смородину, домой добрел, обожди (подожди, потерпи), пока смородина поспеет; обожди, пока простынешь. Работа над выразительностью (Курочка всегда переживала за петушка. И говорила она переживающим голосом, а теперь мы попробуем сказать: «Не пей, Петя, обожди, пока простынешь», переживающим голосом). После беседы по содержанию стихотворения, мы предложили детям самостоятельно пересказать сказку.
Лексическая тема третей недели была «Страна наша Россия», на данной неделе проводилось ООД на тему «Мои друзья». Составление рассказа по картине В.М. Васнецова «Богатыри», где как часть занятия использовалось стихотворение Дайма Смайлза «Богатыри». (Приложение 7). В основной части нами было прочитано стихотворение Дайма Смайлза «Богатыри», после прочтения стихотворения детям задавались вопросы по содержанию стихотворения (Кто такой богатырь? Каких богатырей вы знаете?). Эпитеты, такие как славный Илья Муромец; Добрыня Никитич весьма величав; орудует лихо булатным мечом. Фразеологизмы: отважна душа его. Метафоры: пышные конские гривы; могучие молодцы; верный защитник и ярый храбрец, дети повторяли хором и индивидуально. Некоторые слова (фразы) заменялись синонимами или объяснялся смысл, например: славный богатырь - знаменитый, великий, известный; зоркий взгляд - смотрят проницательно, во все глаза, пристально, бдительно; орудует лихо - ловкий, умелый, способный.
После беседы по содержанию стихотворения, мы предложили детям составить рассказ по одному из богатырей, дети самостоятельно составили предложения.
Кроме этого, на данной неделе проводилось ООД на тему пересказ русской народной сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть». (Приложение 8). В основной части нами читалась русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть». По завершению чтения стихотворения был произведён анализ. Эпитеты, фразеологизмы, метафоры, дети повторяли хором и индивидуально, такие как: лапоть; соломинка перетянется; пузырь хохотал. Словарная работа: дать объяснение детям слова Лапоть. Лапти - древнерусская обувь из бересты. Береста-кора березы.
Лексическая тема четвёртой недели была «Друзья наши меньшие», на данной неделе проводилось ООД на тему пересказ русской народной сказки «Лиса и рак». (Приложение 9). В основной части ООД нами читалась русская народная сказка «Лиса и рак». После прочтения сказки проводился анализ по содержанию сказки. Эпитеты, фразеологизмы, метафоры, дети повторяли хором и индивидуально, такие как: давай перегоняться; рак уцепился; вернула хвостом. Словарная работа: перегоняться. Как можно об этом сказать по - другому? (бегать наперегонки, кто вперёд добежит, кто скорее прибежит), а теперь повторим хором перегоняться. Работа над выразительностью: так как лиса у нас хитрая, она хитрым голосом предложила раку перегоняться. После анализа русской народной сказки, дети самостоятельно пересказывали её.
В повседневной деятельности нами также читались стихотворения, сказки, рассказы, заучивались стихотворения, загадывались загадки на разные лексические темы.
Для того чтобы показать значимость формирования образной речи у детей старшего дошкольного возраста на стенде группы для родителей была помещена статья «художественная литература как средство формирования образной речи», газета «способы формирования образной речи ребёнка», папка - раскладка «Формирование образной речи у детей», это работы в которых, мы показали актуальность данной проблемы в развитии детей.
Важнейшей задачей на этом этапе было обогащение речи детей образными выражениями: метафорами, эпитетами, красочными определениями. Для этого использовались приемы: образец - рассказ воспитателя; вопросы к детям; объяснение слов или выражений, чтение сказок, стихов или четверостиший, заучивание стихов, загадок и четверостиший.
3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов
Цель: сравнить результаты диагностики на начало и конец исследовательского периода.
Сравнительный анализ ответов детей старшей группы до и после обучения, показали, что качественные показатели оценок изменились в лучшую сторону. Нами с детьми была проведена повторная диагностика по выявлению уровня сформированности образной речи детей старшего дошкольного возраста по методике Ушаковой. Данная диагностика состояла из четырёх серий заданий. В эксперименте участвовало 20 детей шестого года жизни. Результаты в баллах фиксировались в сводной таблице. (Приложение 10).
Для обследования были отобраны те же задания, что и при начальном обследовании. Детям предлагалось справиться с 4 сериями заданий.
В результате диагностирования детей по первому виду заданий, анализ данных показал, что на констатирующем этапе 10% детей имело высокий уровень, после стало 30% детей, имеющих высокий уровень. Дети удачно выбрали тему, развивали сюжет в логической последовательности, присутствовало: начало, середина и конец рассказа. Использовали выразительные средства Средний уровень выявления умения детей придумывать самостоятельно рассказ или сказку, используя выразительные средства изменился на констатирующем этапе в лучшую сторону, стало 55%. Трудность возникала при перечислении своих собственных рассказов и при придумывании своего. Очень мало использовали выразительных средств, при рассказывании своего рассказа не присутствовало либо начало, либо середина, или конец. Низкий уровень на контрольном этапе составил 30%, в итоге снизился на 25% по сравнению с констатирующим этапом. Дети не могли придумать своего рассказа или не могли рассказать в логической последовательности, не использовали выразительных средств (рис. 7).
Рис. 7. Диагностика до и после обучения на контрольном этапе 1 вида заданий
В результате диагностирования детей по 2 виду заданий, анализ данных показал, что на констатирующем этапе 0% детей имело высокий уровень, после 35% имеют высокий уровень, дети поняли все фразеологизмы, и смогли их объяснить. При задании придумать рассказ с использованием фразеологизмов, дети смогли придумать небольшие рассказы. Все дети ранее имели средний уровень. На констатирующем этапе показали средний уровень 35% детей, а после стало 55%. Из перечисленных фразеологизмов, дети поняли такие как: надуть губы, в поте лица, прибавить ходу, сломя голову и смогли дать им объяснение. При задании придумать рассказ с использованием фразеологизмов, у детей возникли затруднения. Низкий уровень показало 10% детей, перечисленные фразеологизмы дети не поняли. При задании придумать рассказ с использованием фразеологизмов, у них возникли затруднения. (рис. 8)
Рис. 8. Диагностика уровня до и после обучения на контрольном этапе 2 вида заданий
В результате диагностирования детей по 3 виду заданий, анализ данных показал, что имеющих высокий уровень 30% детей, они смогли придумать историю, в которой кто-то из героев мог бы сказать такие слова. Смогли объяснить пословицы и их значение. Средний уровень составил 55% детей, они не смогли придумать или вспомнить историю, в которой кто - то из героев мог бы сказать такие слова. Затем прочитав эти же пословицы в контексте, дети смогли объяснить одну из пословиц про Емелю и смогли объяснить ее значение. Низкий уровень показали 15% детей. Ребята не смогли придумать или вспомнить историю, в которой кто - то из героев мог бы сказать такие слова, даже при прочтении этих же пословиц в контексте. (рис. 9).