Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» (ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого)
Кафедра психологии и педагогики
Отчёт по преддипломной практике
Выполнено: студенткой 5 курса группы 521152з
факультета Психологии
Направления «Психолого-педагогическое образование»
направленности (профиля)
«Психология и педагогика дошкольного образования»
Подрезовой Ириной Сергеевной
Научный руководитель Дунаева Н.А.
Руководитель практики Пазухина С.В.
Тула 2019
Введение
педагогический образный речь дошкольный
Актуальность темы данной работы обусловлена тем, что дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической и грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.
Опираясь на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в котором четко определены задачи речевого развития дошкольников, такие как владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически грамотной монологической и диалогической речи и другими, можно с уверенностью сказать, что дошкольный возраст является сенситивным для речевого развития детей [13].
Под образной речью понимается речь яркая, эмоциональная, выразительная, насыщенная - в целом можно сказать, что это речь, реализующая эстетическую функцию языка. Владение образной речью подразумевает умение свободно обращаться с лексическим богатством языка, строить свои предложения, умение «рисовать словом». И здесь необходимо вспомнить о том, что образная речь высшее свое проявление нашла в произведениях фольклора и художественной литературы (стихотворениях, поэмах, сказках, повестях, романах и т.д.). Образная речь является составной частью культуры речи. Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте.
Призыв с художественной литературой имеет особое значение. Потешки, пришедшие с незапамятных времен, заклички, фразы, шутки и т. д. раскрывают тайны и объясняют ребенку жизнь общества и природы. Художественная литература развивает мысли и воображение ребенка, обогащает его эмоции.
Ценность художественной литературы заключается в том, что она может легко общаться с ребенком. Многие исследования были посвящены этому вопросу. Например, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев подчеркивали необходимость ознакомления детей с красотой родного слова.
Произведения художественной литературы способствуют развитию речи, обогащают словарный запас новыми словами, поэтическим словарным запасом, образными выражениями. Литература помогает ребенку выразить свое отношение к тому, что он услышал, с помощью готовых языковых форм. Литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, то есть быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.
Художественная литература обогащает эмоции детей. Слушая рассказы и сказки, дети сочувствуют герою, живут с ним его приключениями, его испытаниями и его победами. Они возмущены негативными персонажами, их действиями. Художественная литература развивает воображение: захватывающие живые образы книги приглашают молодых слушателей к конкретным представлениям. Воображение ребенка следует за нитью истории, сказка рисует изображения один за другим.
Цель данного исследования - определить эффективность использования художественной литературы в формировании образной речи детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс формирования образной речи детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - процесс развития образной речи детей старшего дошкольного возраста посредством художественной литературы.
Гипотеза исследования: произведения художественной литературы будут способствовать формированию образной речи в старшем дошкольном возрасте, если воспитатель будет использовать в своей речи эпитеты, сравнения, давать оценочные суждения в разных видах детской деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогические особенности речевого развития детей дошкольного возраста.
2. Выявить особенности развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста.
3. Изучить методики знакомства детей старшего дошкольного возраста с художественными произведениями.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по исследованию уровня развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.
5. Проанализировать результаты экспериментальной работы.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; педагогический эксперимент; количественная и качественная обработка результатов исследования.
1. Анализ результатов констатирующего этапа исследования уровня развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста
Исследовательская работа проводилась на базе МКОУ КСОШ № 2 Тульской области п. Куркино.
В эксперименте участвовали дети старшей группы в количестве 9 мальчиков и 11 девочек.
В данной главе мы опишем результаты сформированности образной речи детей шестого года жизни на начало исследования.
Исследование было направлено как на изучение воспитательно-образовательной работы воспитателя детского сада (анкетирование), так и на изучение учебно-речевой деятельности детей (диагностические методики). (Приложение 1).
Анкетирование дало возможность установить, как воспитатель развивает образную речь в процессе воспитательно-образовательной деятельности дошкольников.
Анализ планов воспитательной работы позволил сделать вывод о месте различных форм работы и средств воспитательной - образовательной деятельности дошкольников в структуре планируемых мероприятий.
Оценка планов воспитательной работы воспитателя группы, показала, что по проблеме формирования образной речи, работа с детьми в старшей группе планируется и выполняется частично. С детьми проводятся организация образовательной деятельности (занятия) по речевому развитию: беседы, описание игрушек и предметов; дидактические игры, но не всегда уделяется внимание использованию пословиц, фразеологизмов, эпитетов и сравнений.
Анализ предметно-речевой среды старшей возрастной группы соответствует ФГОС. В соответствии с требованиями к среде развития ребёнка предметно-пространственная организация помещения старшей группы обеспечивает развитие и эмоциональное благополучие детей, отвечает их интересам и потребностям. В группе имеются дидактические игры с предметными и сюжетными картинками, красочные книжки (Три поросёнка, Зимовье, Сестрица Алёнушка и братец Иванушка, Янтарная книга сказок, сборник сказок А.С. Пушкина), подбор иллюстраций по содержанию художественных произведений, картины знаменитых художников.
Воспитатель пользуется такой методической литературой как: «Развитие речи в детском саду» Гербова Валентина Викторовна; «Развитие речи детей дошкольного возраста» Сохин Феликс Алексеевич; «Воспитание у детей правильного звукопроизношения» Фомичева Светлана Алексеевна; «Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине» Сидорчук Татьяна Александровна, Лелюх С.В., «Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста» Белоусова Лариса Евгеньевна.
Речь воспитателя грамотная, точная, выразительная, доброжелательная, приветливая, сжатая, но достаточно понятная и логичная. В речи воспитателя не хватает использования загадок, стихов, пословиц и других литературных жанров, способствующих формированию образной речи детей. Педагогу необходимо принимать во внимание, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога будет пособлять не только расширению словарного запаса ребенка, но и поможет сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.
Анкетирование воспитателя проводилось с целью выявить позицию воспитателя по формированию связной (образной) речи. (Приложение 2). Проанализировав ответы воспитателя, следует сделать вывод, что педагог в вопросах развития связной речи дошкольников достаточно компетентен. А именно в:
- знании методической литературы для развития связной речи у детей в том числе и образной (ею были перечислены основные современные методические пособия: «Развитие речи в детском саду»; «Развитие речи детей дошкольного возраста»; «Воспитание у детей правильного звукопроизношения»).
- знании о сформированности связной речи у детей своей группы (ею были перечислены трудности в пересказе при составлении рассказов).
- значении роли связной речи для развития ребенка.
Анкетирование родителей воспитанников старшей группы проводилось с целью выявить уровень знаний родителей о формировании образной речи собственного ребенка (Приложение 3). Проанализировав ответы родителей, следует сделать вывод, что 15% родителей, от общего количества опрошенных, считают, что образная речь их ребенка развита (используют сравнения с героями из мультфильмов, а также четверостишие «спасибо нашим поварам за то, что вкусно варят нам»), 50% родителей считают, что связная речь их детей достаточно развита, но не приводят конкретных примеров, 35% родителей считают, что у их ребенка не развита связная речь, либо им ничего не известно о развитии связной речи их ребенка (рис. 1).
Не многие родители оставляли свои предложения и пожелания. Основными пожеланиями были такие как, чаще читать литературные произведения различных жанров, больше учить стихов. Большинство родителей удовлетворены работой дошкольного образовательного учреждения в данном направлении.
Остальные вопросы вызвали затруднения для родителей и остались неотмеченными (Какую консультацию Вы бы хотели получить по данному вопросу? Как Вы оцениваете работу ДОУ по данному вопросу?).
Рис. 1 Результаты анкетирования родителей
Анализ данных показал, что родители не вполне владеют понятием развития связной речи своего ребенка и нуждаются в дополнительной информации.
С детьми была проведена диагностика по выявлению уровня сформированности образной речи по методике Оксаны Семеновны Ушаковой. В эксперименте участвовало 20 детей шестого года жизни. Данная диагностика состояла из четырёх видов заданий. Оценка по всем заданиям давалась в количественном выражении (по баллам):
3 балла - за правильный и точный ответ, данный ребенком самостоятельно.
2 балла - получал ребенок, допустивший небольшую неточность, отвечавший по наводящим вопросам.
1 балл - ставился ребенку, если он не соотносил ответы с вопросами взрослого, повторяя за ним слова, либо не понял задания.
Все результаты фиксировались в таблице. (Приложение 4).
1 вид заданий:
Цель: выявить умение детей придумывать самостоятельно рассказ или сказку с помощью выразительных средств.
После вводной беседы о любимых книгах, ребенку предлагалось придумать рассказ или сказку, дать название, определить жанр и объяснить свой выбор.
Анализ данных показал, что 10% детей имеют высокий уровень, успешно выбрали тему, развернули сюжет в логической последовательности (начало, середина и конец рассказа). Средний уровень показали 35% детей. Трудность возникла при перечислении своих любимых рассказов и при придумывании своего. При озвучивании своего рассказа у детей отсутствовало либо начало, либо середина, или конец. Низкий уровень показали 55% детей. Они очень долго не могли придумать своего рассказа, лишь с помощью наводящих вопросов начали работу, в итоге построить рассказ в логической последовательности не смогли (рис. 2).
Рис. 2. Результаты диагностики 1 вида заданий
2 вид заданий:
Цель: определить понимание детьми значения фразеологизмов: как в воду опущенный, дать слово, заячья душа, надуть губы, сломя голову, в поте лица, прибавить ходу.
Сначала каждое выражение ребенку давалось по отдельности, выяснялось, как он его понимает, затем этот же фразеологизм предлагался в контексте. Анализ данных показал, что нет детей, которые имеют высокий уровень. Средний уровень показали 45% детей. Из перечисленных выражений, дети поняли и смогли объяснить, такие как: надуть губы, в поте лица, прибавить ходу. При задании придумать предложение с использованием фразеологизмов, у детей возникли затруднения. Низкий уровень показали 55% детей. Из всех перечисленных фразеологизмов, дети поняли и смогли объяснить только единственное «надуть губы». При просьбе придумать предложение с использованием фразеологизма, у детей возникли затруднения (рис. 3).