Курсовая работа: Речевое развитие дошкольников

Рис. 9. Диагностика до и после обучения на контрольном этапе 3 вида

заданий

В результате диагностирования детей по 4 виду заданий, анализ данных показал, что 30% детей имеют высокий уровень, были разгаданы все загадки.

Показали средний уровень 60% детей, они разгадали 2 загадки. Низкий уровень составили всего 10% детей. Ребята не разгадали загадки и не смогли сравнить животных. (рис. 10)

Рис. 10. Диагностика уровня до и после обучения на контрольном этапе 4 вид заданий

Дети понимают значение слова, но в повседневной деятельности не используют. Но хочется отметить, что после проделанной нами работы изменения в лучшую сторону очевидны. (рис. 11)

Рис. 11. Сравнительный анализ до и после обучения на контрольном этапе

Анализ результатов экспериментального обучения выявил существенное обогащение сочинений детей как по содержательности и художественной выразительности. Был отмечен достаточно высокий уровень связности и образности речи старших дошкольников.

Исследование показала, что благодаря систематическому использованию художественной литературы в режимных моментах и ООД по развитию речи обогатилось содержание детских сочинений и в разговорной речи появились образные оценки.

Заключение

Художественная литература имеет огромное значение в деле воспитания человека и вместе с тем является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Перед детским садом стоит увлекательная задача -заложить в детях семена любви и уважения к книге, к художественному слову, фольклору.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы. Через художественную литературу детям становится ближе и понятнее то, что им труднее всего постигнуть: внутренний мир человека, его чувства, мотивы поступков, его отношение к другим людям и природе. Художественная литература раскрывает ребенку действительность разными средствами: через реалистический рассказ или лирическое стихотворение, через сказку, где одухотворяется животный и растительный мир и даже неодушевленные предметы и раскрывается определенная идея.

Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе занимает одно из центральных мест в современной педагогике и психологии. Приобщая детей к художественной литературе, мы развиваем личность каждого ребенка.

Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к художественной литературе, научить ребенка любить сам процесс чтения. В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.

В соответствии с поставленными задачами в работе подобрана, изучена и проанализирована научная литература по данной теме. Имеется достаточно обширный материал, посвященный развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста.

Констатирующие опыты, проведенные в старшей группе, показали, что самостоятельные высказывания большинства детей малосодержательны, лишены образности, невыразительны. Дети не знали, как рассказать словами о красоте того или иного объекта, не могли точно объяснить смысл метафоры. Использованные дошкольниками средства образности представляли собой простые сравнения и определения, которые не содержали переносного значения.

Вместе с тем, выявлены отдельные ответы, показывающие попытки детей понять переносный смысл метафоры, зафиксированы высказывания, в которых содержалось правильное ее истолкование. Это позволило сделать вывод о том, что старшие дошкольники способны понять образный смысл, заключенный в метафоре и других образных выражений.

Экспериментальное обучение показало, что развитие образности речи старших дошкольников наиболее эффективно при использовании таких методов и приемов, чтение литературных произведений, пересказ рассказов и сказок, заучивание стихотворений. Полученные в исследовании данные указывают на возможность развития у дошкольников чутья к образности речи, осознанного употребления в высказываниях различных изобразительно-выразительных средств языка.

Необходимо продолжать работать над развитием образной речи детей, ее чистоте и правильности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась. Произведения художественной литературы будут способствовать формированию образной речи в старшем дошкольном возрасте, если воспитатель будет использовать в речи сравнения, эпитеты, высказывать оценочные суждения в разных видах детской деятельности; использовать различные методы, приемы и средства для активизации образных выражений детей; осуществлять взаимодействие с семьями воспитанников по использованию художественной литературы по формированию образной речи.

Cписок литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. / М.М. Алексеева, Б.И Яшина, А.П. Иваненко. - М.: Издательский центр Академия, 2000. - 123 с.

2. Ахутина Т.В. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста: нейролингвистический и возрастно-психологический анализ / Т.В. Ахутина, А.М. Цибульская // Психолог в дет. саду. - 2009. - № 4. - С. 3-21.

3. Бабина Г. Образные языковые средства / Г. Бабина, Е. Белобородова // Дошк. воспитание. - 2008. - № 6. - С. 60-65.

4. Божович Е.Д. Языковая компетенция как критерий готовности к школьному обучению: (на материале родного яз.) / Е.Д. Божович, Е.И Козицкая // Психол. наука и образование. - 1999. - № 1.

5. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: Учебное пособие / Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова, Ф.С. Гайнуллова; Под ред. Н.В. Микляева. -- М.: Форум, 2012. -- 256 c.

6. Волков, Б.С. Дошкольная психология / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Академический проект, 2016. - 288 c.

7. Гербова, В.В. Развитие речи / В.В. Гербова. - М.: Просвещение, 2004. - 207 с.

8. Денякина Л.М. Сказки как средство нравственного и речевого развития дошкольников / Л.М. Денякина, И.И. Стукалова. - Якутск: [б.и.], 2003. - 19 с.

9. Земскова Е.А. Организация работы по литературному развитию детей дошкольного возраста // Филол. образование в период детства. - 2016. - № 23. - С. 115-117.

10. Кириченко Н. Музей крылатых выражений // Дошк. воспитание. - 2018. - № 9. - С. 30-32.

11. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - Москва: Академия, 2015. - 431 с.

12. Колунова, Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста/ Л.А. Колунова. - М.: Просвещение, 1993. - 173 с.

13. Колеченко А.К. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка / А.К. Колеченко. - СПб.: Речь, 2007. - 296 с.

14. Кошелева, М. Эмоциональное развитие дошкольника / М. Кошелева. - М.: Просвещение, 2004. - 83 с.

15. Кудряшова О.Н. Развитие читательских навыков и творческих способностей у детей-дошкольников // Новая б-ка. - 2008. - № 2.

16. Михайлова И.М. Развитие речи дошкольников в процессе работы с книжками-игрушками // Традиции и новации в системе дошкольного образования: материалы Междунар. науч.-метод. конф. / под ред. С.О. Домбек. - Псков, 2017. - С. 90-96.

17. Мысан И.В. Методика обогащения речи детей дошкольного возраста фразеологизмами // Яросл. пед. вестн. - 2014. - № 4. - С. 70-73.

18. Немов, Р.С. Общая психология. Том 3. Психология личности / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2014. - 752 c. - Т. 35, 1941.- 234 с.

19. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2013. - 464 c.

20. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1973. - 433 с.

21. Савинова С.В. Методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с фразеологизмами / Савинова С.В., Кормщикова Е.Д. // International innovation research: сб. ст. IX Междунар. науч.-практ. конф., Пенза, 12 июня 2017 г.: в 2 ч. - Пенза, 2017. - Ч. 1. - С. 177-179.

22. Савушкина, Е.В. Развитие образной речи старших дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного искусства/ Е.В. Савушкина - М. Просвещение, 1994. - 154 с.

23. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н.А. Стародубова. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2012. - 255 с.

24. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. -- М.: Флинта, 2016. -- 256 c.

25. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 256 с.

26. Урунтаева, Г.А. Детская практическая психология. Учебник / Г.А. Урунтаева. - М.: Academia, 2015. - 256 c.

27. Урунтаева, Г.А. Детская психология. Учебник / Г.А. Урунтаева. - М.: Academia, 2014. - 336 c.

28. Ушакова, О.С. Знакомим дошкольников с литературой/ О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. - М.: Просвещение, 2003. - 114 с.

29. Ушакова, О.С Методика развития речи детей дошкольного возраста/ О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -- 288 с.

30. Ушакова О.С. Роль сказки в развитии образной речи дошкольников // Детский сад: теория и практика. - 2017. - № 7 (79). - С. 24-37.

31. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения/ К.Д. Ушинский - М.: Просвещение, 1998. - 557 с.

32. Чистякова Д.А. Русские народные сказки как средство развития образной речи // Вестн. образовательного консорциума Среднерус. ун-т. Сер.: Гуманитар. науки. - 2017. - Т. 1, № 10. - С. 48-50.

33. Шадрина Л.Г. К вопросу о развитии образности речи старших дошкольников на материале метафорических загадок / Л.Г. Шадрина, М.Н. Аверина // Вектор науки Тольяттинского гос. ун-та. Сер.: Педагогика, психология. - 2013. - № 2 (13).

34. Шадрина Л.Г. Развитие образности речи детей старшего дошкольного возраста в разных типах высказываний / Л.Г. Шадрина, Е.Н. Судакова. - Ульяновск: Вектор-С, 2009. - 155 с.

Приложение 1

План исследовательской работы на формирующем этапе

Приложение 2

Анкета для воспитателей

Достаточно ли на Ваш взгляд сформирована образная речь у детей Вашей группы?

Какие методы и приёмы по развитию образной речи у детей Вы используете в своей работе?

Как вы считаете, какую роль играет образная речь для развития ребёнка?

Какой методической литературой вы пользуетесь для формирования образной речи у детей Вашей группы?

Каковы основные направления работы по развитию образной речи у детей в старшем дошкольном возрасте?

Каким формам работы с детьми Вы отдаёте предпочтение при формировании образной речи?

Знакомы ли родители Ваших воспитанников с проблемами развития речи своих детей?

Каким образом Вы организуете взаимодействие с семьями детей в направлении развития речи?

С какими трудностями Вы сталкиваетесь в работе по формированию образной речи?

Нужна ли вам консультация по использованию современных технологий в развитии связной (образной) речи?

Приложение 3

Анкета для родителей

Ф.И.О.

Можете ли Вы сказать, что речь вашего ребёнка образная.

1. Да

2. Нет

Если да, то какие образные выражения, фразы (пословицы, поговорки, фразеологизмы) он использует в своей речи?

Читаете ли Вы своему ребёнку книги?

1. Да и часто

2. Да читаю, но редко

3. Нет

Часто ли ребенок просит кого-либо из членов семьи почитать вместе с ним?

1. Часто

2. Иногда

3. Никогда

Кого в основном просит ребенок?

Как Вы чаще всего реагируете на просьбы ребенка почитать с ним?

Предлагаете самому почитать

Обещаете почитать в другой раз

Включаетесь в процесс прочтения книги по его просьбе

Какие книги, сказки, произведения художественной литературы вы читаете своему ребёнку?

Доступны ли для ребёнка имеющиеся детские книги дома?

1. Берёт, когда сам пожелает

2. По разрешению взрослых

Просите ли Вы своего ребёнка пересказать знакомое или прочитанное произведение?

1. Да

2. Нет

Ваш ребёнок составляет собственные рассказы?

1. Да

2. Нет

3. Не знаю

Про что они чаще всего?

Вы заучиваете стихотворения с вашим ребёнком?

1. Да

2. Нет

Какие стихи Вы отбираете для разучивания с ребёнком?

Положительно или отрицательно Вы оцениваете работу ДОУ по данному вопросу (развитие образной речи)?

Ваши предложения и пожелания ________________________________

_____________________________________________________________

Приложение 4

Результаты диагностики на констатирующем этапе