Материал: Развитие творческих способностей младших школьников средствами игровых приемов обучения на уроках литературного чтения

Рисунок 3

Получив данные об уровне развития творческих способностей у младших школьников, мы решили подтвердить выдвинутую нами гипотезу при помощи проведения серии уроков литературного чтения с использованием игровых приемов обучения.

2.2      Повышение уровня развития творческих способностей младших школьников через серию уроков литературного чтения с использованием игровых приемов обучения

Целью проводимой нами педагогической работы являлась разработка серии уроков литературного чтения, направленной на развитие творческих способностей младших школьников.

Формирующий эксперимент был реализован на основе разработанной серии занятий, которая нашла свое отражение в перспективном плане, где мы отразили количество занятий, тематику (название), одну из задач по ФГОС, соответствующих цели урока, и примененные для ее решения игровые приемы обучения.

В таблице (Таблица 3) представлен план уроков по литературному чтению учащихся 2 «М» класса.

Таблица 3

Как видно из представленного плана, мы использовали для развития творческого воображения учащихся приемы фантазирования: сочинение сказок «наизнанку», «Фантастические гипотезы», «Оживление», «Бином- фантазия» (Л.С. Бушуева, Л.П. Блощицина); «Шапка вопросов» (А.П. Ершова, В.М. Букатов), прием музыкального соотнесения (Н.Н. Атарщикова), литературные импровизационные игры (И.Л. Масандилова).

На уроках при использовании приема Н.Н. Атарщиковой было необходимо музыкальное сопровождение и аудиотехника, что было организовано с учетом санитарно-гигиенических требований к организации подобных занятий.

Дети не уставали от насыщенных игровыми приемами уроков, даже просили продолжить урок после звонка.

На первых уроках говорили о театре, проводили выставки книг, знакомились с Петрушкой. Во время занятий детей придумывали различные развития событий (см. фрагмент 1), развивая свои творческие способности в этом виде деятельности.

Постоянно знакомились с неизвестными детям произведениями (их отрывками), которые отсутствуют в учебнике. После прочтения проводили обсуждение, во время которого учащиеся выявляли мотивы персонажей, в чем очень сильно помогала литературная импровизационная игра.

«Шапка вопросов» (А.П. Ершова, В.М. Букатов) и литературные импровизационные игры (И.Л. Масандилова) особенно полюбились детям.

Наиболее интересные результаты прием «Шапка вопросов» (А.П. Ершова, В.М. Букатов) показал на материале отрывков из книги «Маленький принц», о чем мы подробнее рассказываем в дальненйшем тексте работы.

По словам родителей учащихся, после уроков с игровыми приемами обучения их дети стали более ярко проявлять свою творческую индивидуальность не только в творчески направленных домашних заданиях, но и в бытовых ситуациях.

Это также подтверждается сравнением результатов тестов до проведения развивающих уроков и после.

Прежде, чем перейти к сравнению результатов второй методики исследования, приводим два фрагмента урока литературного чтения (11 номер урока в тематическом плане).

Фрагмент 1

Завершая раздел «Сказочные человечки», мы поставили цель урока обобщить изученные отрывки произведений из пройденного раздела учебника.

Для актуализации знаний по теме урока учащимся предлагалось прочитать отсутствующий в учебнике отрывок по ролям (текст был предложен на отдельных листах). Учащиеся с удовольствием стали читать, потому что это произведение вызывало них наибольший интерес из всех, представленных в разделе. Это задание послужило «разминкой» перед последующим игровым приемом, развивающим творческие способности.

Импровизационная игра

У: Вы очень хорошо справились с предыдущим заданием, молодцы! Помните отрывок, который мы читали о Винни-Пухе в учебнике? Где Вини- Пух и Пятачок шли по следам Буки?

Д: Да, помним!

У: Кто хотел бы изобразить эту сцену, то у нас будет сейчас Пятачком и Винни? Представьтесь нам и скажите, кто вы и что здесь делаете? Итак, вы идете по лесу, а пока вы идёте, я попрошу выйти еще одного человека. Кто хочет быть Буратино, чей это любимый персонаж?

Выходят два желающих

Д:.Я Винни-Пух, а это Пятачок. Мы ищем Буку. Выходит еще один ученик.

У: Буратино, представься нам.

Д: Я Буратино, сделан из дерева.

У: Вместо Лисы и Кота Буратино встречает наших героев: Пяточка и Вини-Пуха. Что будет происходить между Вами?

У: спасибо! А теперь вы как актеры должны выйти из роли: надо сказать «Я не Буратино, я - имя». Садитесь. Понравилось вам? Кто еще хочет попробовать? Теперь я попрошу сюда выйти Малыша и Артемона. Малыш всегда просил подарить ему собаку, но вот наконец м подарили пуделя Артемона. Малыш ты рад, что тебе подарили собаку? Артемон, тебе нравится твой хозяин или лучше было жить у Мальвины, почему?

Д: Я Артемон, живу у Мальвины и т.д. Я Малыш, очень хочу щенка, но родители не соглашаются мне его подарить!

Импровизация

У: Спасибо. Как ваши настоящие имена? Д: Я не Артемон, я - ...

В конце этого этапа урока учащимся было также предложено показать разговор Малыша и Кристфора Робина о своих любимых друзьях.

Фрагмент 2

У: Дома вы прочитали одну из глав сказки про накситраллей.

Интересно было?

Д: Да, очень!

У: Как их имена, напомните всем, пожалуйста?

Д: Моховая борода, Муфта, Полботинка.

У: Молодцы! Хотите узнать, что будет дальше происходить с героями? Д: Хотим!

У: Прочитать продолжение мы сможем чуть позже все вместе, или вы можете взять книг в библиотеке и узнать раньше других, что же произойдёт с героями! Но это будет потом, а сейчас я предлагаю вам принять участие в нашей театральной игре, как мы уже делали на других занятиях! Попробуем?

Д: Да!

У: Давайте все вместе прежде вспомним, какие действующие лица были в третьей главе?

Д: Муфта, Моховая борода, Полботинка, Шофер (м), Шофер (р).

У: Да, верно, никого не забыли. Теперь мы можем разыграть 3 главу, начнем?

Д: Да, начнем!

У: Кто хочет быть Муфтой? Моховой бородой? Полботинком?

Шофером? Вторым шофером?

К доске (на импровизированную сцену) выходят учащиеся (5 человек).

Учитель вручает бейджи с именами персонажей ученикам.

У: А тем, кто сейчас не на сцене, нужно быть внимательными и тихими зрителями. У меня есть листы с надписью «Лучший зритель ноября», которые я буду давать самым лучшим (внимательным, спокойным и доброжелательным) зрителям.

Тем временем активным участникам импровизации у доски есть возможность подготовиться.

У: Тем, кто будет набирать больше всего таких листочков, будет регулярно предоставляться возможность самому побыть актером! Потому что, прежде чем стать настоящим актером, нужно стать идеальным зрителем и научиться уважать своих товарищей. Давайте вспомним наши самые главные правила.

Д: Все, что здесь происходит, остаётся между нами; напоминать человеку о том, как он играл можно только в том случае, если он сам захочет это обсудить.

У: Расскажите о себе, преставьтесь!

Учащиеся рассказывают о своих персонажах от первого лица. Представляются. Происходит игра-импровизация при помощи фантазийной карты (в зависимости от лимита времени)

У: Что бы ты хотел оставить себе из твоей роли? Предмет, какую-то черту характера? Почему?

Учащиеся называют, затем выходят из роли, называя свое имя: «Я не Муфта. Я - ...».

Интересные результаты удалось получить при проведении «Шапки» вопросов (в своё время подробно разработанное А.П.Ершовой) по фрагменту произведения Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (25 номер урока в тематическом плане).

Делается три шапки. В одну учащиеся складывают вопросы, проверяющие знание текста; во вторую - выясняющие впечатления от фрагмента произведения; в третью шапку попали вопросы, на которые сам спрашивающий затруднялся ответить. Затем учащиеся отвечают на вопросы первой и второй шапок, обсуждают вопросы третьей категории и возможные ответы на них.

Среди вопросов в первой шапке были, например, такие: «Сколько было персонажей?»; «Кого просил нарисовать Маленький принц?»

Примеры из второй: «Мне было очень грустно, когда я прочитал конец, а тебе?»; «Тебе понравился лис?».

И, наконец, примеры из третьей шапки: «Я не понимаю, зачем Маленький принц сорвал розу»; «Это правда или сказка?»; «Зачем Маленький принц ушел от лиса?» «Почему лиса назвали лисом, а не каким- то именем?»; «Как выглядел барашек, сидевший в коробке?».

Задание, способствующее развитию творческих способности, воображения по фрагменту произведения «Маленький принц»: «Представь себя барашком, который сидит в той коробке. Что бы ты рассказал о себе? Напиши».

«В коробке тесно. Я люблю есть травку... Мне скучно тут».

Сопровождается иллюстрацией (хотя задание этого не требует).

«Я смешной барашек, люблю смеяться. Люблю есть траву, не люблю коробку»

«Я смешной баран. Я люблю есть шарики. Мне было бы скучно в коробке и сидеть на траве».

«Я барашек. Я нехилый, нестарый, незлой. Я красивый и молодой».

«Меня зовут Барашек. Я хочу выбраться из этой коробки, потому что тут невкусно пахнет».

«Я очень люблю гулять, ещё играть в прятки. Мне надоело сидеть в этой коробке».

«Я мягкий барашек, здоровый умный, большой, красивый. Я люблю играть».

«Я чувствую грусть. У меня нет друзей...И еды». Сопровождается иллюстрацией (хотя задание этого не требует).

«Я барашек. Мне не нравится сидеть в коробке. Я хочу выбраться из коробки».

«Я баран. Я сижу в коробке с трем дырочками. Мне очень грустно, что я сижу в коробке с тремя дырочками. Я люблю траву, а мне не дают траву».

«Мне в коробке тесно, сыро, скучно. Я обычно хочу с кем-нибудь побеседовать. И, конечно же, я хочу в туалет. Я ж не могу сходить в туалет на коробку, потом я буду мокрой! Ну, а я же девочка, а в коробке нет полотенца». Сопровождается иллюстрацией (хотя задание этого не требует).

«О боже, я баран, который сидит в коробке! Вот это да! Я оказалась в сказке. Мне так хочется есть! Я хочу спать! Я засну лучше, а потом, когда проснусь, Я поем. Пока что посмотрю в окно! Как же красиво! Сопровождается иллюстрацией (хотя задание этого не требует).

«Мне грустно»

«Я маленький барашек, который сидит в коробке. Я люблю рисовать, играть, но мне грустно, потому что у меня нет друзей».

«Я барашек. Я сплю. Мне нравятся трава и сено».

«Я баран, и мне очень жалко, что я баран! Вот бы меня нарисовали хотя бы молью. Но нет, мальчик был слишком требовательным и попросил барана!!! Они меня даже не кормили...»

«Я красивый, хороший, маленький, радостный барашек. Я люблю играть, петь».

«Я люблю барашка». Сопровождается иллюстрацией (хотя задание этого не требует).

«Я милая. Я люблю играть, обожаю меть, люблю читать» Сопровождается иллюстрацией (хотя задание этого не требует).

«Меня зовут Барашек. Я люблю кушать, петь, рисовать и читать. Я играю в квиди. Я красив, молод и безупречен».

«Я люблю есть траву. Я утром завтракаю омлетом. Я обедаю травой с ягодами, а ужинаю я ягодами и апельсином. Вот я (сопровождается иллюстрацией - хотя задание этого не требует).

Уроки были длительностью 45 минут - игровые приемы активно включались в канву каждого урока литературного чтения данного класса, что наглядно видно из тематического плана. Насколько эффективным было их использование для развития творческих способностей учеников, показывают результаты контрольного эксперимента.

2.3        Изучение динамики развития творческих способностей младших школьников

Проанализировав работы детей перед началом формирующего эксперимента и после него, мы свели полученные данные в таблицу (Таблица 4).

Таблица 4