развитие творческих способностей младших школьников средствами
игровых приемов обучения на уроках литературного чтения
Содержание
Введение.
Глава I. Проблема использования игровых приемов обучения на уроках литературного чтения в начальных классах
.1 Возрастные особенности младших школьников
.2 Сущность понятий «творческий процесс», «творческие способности», «творческий потенциал»
.3 Сущность понятий «методы обучения», «приёмы обучения». Обзор современных игровых приемов обучения
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния игровых приемов обучения на развитие творческих способностей младших школьников
.1 Изучение начального уровня развития творческих способностей младших школьников.
.2 Повышение уровня развития творческих способностей младших школьников через серию уроков литературного чтения с использованием игровых приемов обучения.
.3 Изучение динамики развития творческих способностей младших школьников.
Заключение.
Список использованной литературы
Введение
Актуальность исследования. Изменения, протекающие в современном российском обществе, обуславливают важность изучения способов формирования социума, состоящего из людей мобильных, творчески развитых и способных к качественному самообразованию.
Данные характеристики сейчас являются социально востребованными. Именно их наличие у подрастающего поколения позволяет говорить о дальнейшем эффективном развитии общества.
Чтобы более четко обозначить актуальность выбранной темы, необходимо отметить важность периода обучения в начальной школе для процесса формирования человека как гармонично развитой, творческой, целеустремленной личности.
Рассматриваемый нами период играет исключительную роль: именно в это время у ребенка формируются первоосновы личности, активно развиваются воображение и мышление, стоящие в основе творческих способностей любого человека. Всё это является необходимыми основами эффективного формирования гармонично развитой личности.
Объект исследования - процесс развития творческих способностей
Предмет исследования - содержание и способы использования игровых приемов обучения на уроках литературного чтения для развития творческих способностей младших школьников
Цель работы - определить эффективность развития творческих способностей детей средствами игровых приемов обучения на уроках литературного чтения.
Вышеуказанная цель позволила определить следующие задачи исследования:
- изучить научную литературу по проблеме развития творческих способностей младших школьников, а также использования игровых приемов на уроках литературного чтения;
- осуществить обзор игровых приемов на уроках литературного чтения в младших классах;
- выявить фактические изменения уровня развитости творческих способностей у учащихся начальной школы до и после проведения серии уроков литературного чтения с использованием игровых приемов;
- сформулировать рекомендации по изучаемой проблеме.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование в работе с младшими школьниками на уроках литературного чтения эффективных игровых приемов способствует развитию творческих способностей учеников. База исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка № 1208 имени Героя Советского
Союза М.С.Шумилова.
Структура работы: выпускная квалификационная
работа состоит из ведения, двух глав, списка литературы и приложений.
Глава 1. Проблема
использования игровых приемов обучения на уроках литературного чтения в
начальных классах
1.1
Возрастные особенности младших школьников
Младший школьный возраст - период жизни ребенка от 6-7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I-IV классы современной школы).
В 6-7-летнем возрасте у ребенка начинается первое серьезное изменение. Переход в школьный возраст связан с решительными переменами в его деятельности, общении, отношениях с окружающими людьми [37]. Наблюдается изменение уклада жизни, обнаруживаются новые прямые обязанности, новыми становятся и взаимоотношения ребенка с окружающими.
Ведущей деятельностью первоклассников становится учение, вследствие которого появляются психические новообразования [16]. Учение характеризуется результативностью, обязательностью и произвольностью.
В физиологическом отношении у младших школьников, сравнивая с предшествующим возрастом, замедляется рост и заметно растет вес; скелет подвергается окостенению, но данный процесс еще не заканчивается. Следует активное становление мышечной системы.
С развитием небольших мускул кисти появляется способность выполнять точные движения, поэтому ребенок овладевает навыком быстрого письма. Существенно растет мощь мускул. Все ткани детского организма пребывают в состоянии роста.
В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая функции коры [4].
Вес мозга в младшем школьном возрасте практически достигает веса мозга взрослого человека и растет примерно до 1400 граммов. Быстро развивается психика ребенка. Меняется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но как и прежде преобладает процесс возбуждения - младшие школьники в высочайшей степени возбудимы [5]. Увеличивается точность работы органов чувств.
Проявляется дисгармония в физическом и нервно-психическом развитии малыша, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Бывает замечена увеличенная утомляемость, озабоченность, повышенная необходимость в движении [14].
В младшем школьном возрасте происходит полноценный процесс становления двигательных функций малыша. Более существенный прирост по почти всем показателям моторного становления (мышечной выносливости, пространственной ориентации перемещений, зрительно- двигательной координации) отмечается именно в возрасте 7-11 лет. В данный период имеется ясно воплощенный психомоторный прогресс [34]. Продолжается становление четких перемещений, позволяющих создать нужные условия для освоения все наибольшего количества двигательных умений и предметных манипуляций. По этой же причине у детей заметно увеличивается ловкость в метании, лазании, легкоатлетических и спортивных перемещениях [29].
В данный период становления двигательные функции получают очень существенное развитие, значительно улучшается координация движений, чему содействуют занятия физической культурой, разными видами спорта (плаванием, гимнастикой, нетяжелой атлетикой и др.).
Дети младшего школьного возраста умеют:
- прямо и твердо ходить, бежать, прыгать;
- точно ловить и кидать мяч;
- на протяжении некоего времени носить нетяжелые вещи, предметы;
- застегивать пуговицы, завязывать шнурки;
- проводить прямые, не дрожащие линии;
- достаточно уверенно пользоваться ножницами;
- обводить картинки по пунктиру;
- дорисовывать симметричные половины легких рисунков и т.д.
В соответствии с физическим развитием в возрасте 6-10 лет наблюдается бурное становление разных психических функций, в том числе и высочайших, связанных с когнитивной работой, также с нравственными чувствами.
Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой [17].
Внимание младших школьников неустойчиво, ограничено по объему. Учащиеся готовы концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них до сих пор преобладает непроизвольное внимание. Поэтому весь учебный процесс в начальной школе подчинен воспитанию культуры внимания. Без необходимой сформированности данной психической функции процесс дальнейшего преподавания маловероятен. Школьная жизнь потребует от малыша многократных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения. Произвольное внимание развивается совместно с другими функциями и вначале - с мотивацией к учению.
Мышление у учащихся начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому.
Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается.
Мышление учащихся развивается вместе с речью. В начальной школе интенсивный словарный запас возрастает до 7 тысяч слов. Показателем уровня становления малыша становится контекстная речь.
Огромную роль в учебной деятельности школьника играет память. Хорошо запоминается материал занимательный, точный, ясный. Также развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная, и оперативная.
Воображение в младшем школьном возрасте опирается на конкретные предметы, но с годами на первое место выступает слово, дающее простор фантазии [31].
Мотивационная сфера по темпам становления отстает от интеллектуальной. Воля не сформирована, мотивы не осознаются. Завышенная чувствительность, способность глубоко и в значительной степени переживать превалируют над доводами ума, школьник совершает большое количество легкомысленных действий [18].
Эмоционально-волевая сфера младших школьников характеризуется:
- легкой отзывчивостью на происходящие действия и яркой окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической работы чувствами;
- непосредственностью и откровенностью выражения собственных переживаний: радости, печали, ужаса, наслаждения или же неудовольствия;
- большой чувственной неустойчивостью, частой сменой настроения (на общем фоне бодрости, веселости, беззаботности), предрасположенностью к недолгим и бурным аффектам;
- тем, что чувственно ценными факторами для младших подростков считаются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка данных успехов учителем и одноклассниками;
- впечатлениями и ощущениями (и собственными, и других людей), которые слабо осознаются и понимаются; мимика окружающих воспринимается ошибочно, так же, как и толкование выражения эмоций окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников. Другими словами, у младших школьников, как правило, слабо развито чувство эмпатии, сопереживания.
Итак, становление младшего школьника - чрезвычайно трудный и противоречивый процесс. В данном возрасте подрастающий человек должен достаточно многое понять. Основная сложность возраста - осознание находящегося вокруг мира: природы, человеческих взаимоотношений.
Ключевыми психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий; понимание собственных конфигураций в следствии становления учебной работы [7]. Интенсивно формируются многие интеллектуальные, общественные и нравственные качества, почти все из них уже останутся неизменными в течение всей жизни.
В дошкольном и младшем школьном возрасте закладывается база для последующей творческой деятельности ребенка, которые проявляются в умении планировать и сочетать собственные познания в искренней передаче собственных чувств.
Творческие способности формируются и развиваются в деятельности. Поэтому для развития творческих способностей необходимо подключать ребенка с раннего возраста в приемлемые для конкретного возраста виды деятельности. Уже в дошкольном возрасте дети обучаются срисовывать, занимаются лепкой, обучаются петь [16]. Немного позднее они начинают конструировать, пытаются сочинять истории, простейшие стихотворения. С поступлением в школу существенно расширяются потенциальные возможности для подключения ребенка в ту либо иную деятельность.
Творческие возможности создаются и развиваются в той деятельности, в какой они применяются. Бездеятельный ребенок, не принимающий участия в какой-либо деятельности, как правило, и не проявляет способностей, связанных с этой деятельностью.
Именно поэтому столь важно мотивировать учащихся к различной продуктивной деятельности, способствующей активизации творческих возможностей и их развитию.
1.2 Сущность понятий «творческий процесс», «творческие способности», «творческий потенциал»
творческий способность игровой чтение
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) нового поколения, принятые 6 октября 2009 года, и современная парадигма образования выдвигает перед школой цель сформировать личность мобильную, умеющую приспосабливаться к беспрерывно изменяющимся условиям жизни [1, 2].
Эти требования к современному человеку послужили основной причиной отказа от предыдущей парадигмы образования, главными чертами которой были строгая логика учебного процесса и ориентация на науку как единственно верный и постоянный источник знания [45].
Л. С. Выготский в своем известном труде «Психология искусства» пишет: «Поскольку в плане будущего несомненно лежит не только переустройство человечества на новых началах…, но и «переплавка человека», постольку несомненно переменится и роль искусства. Нельзя и представить себе, какую роль в этой переплавке человека призвано будет сыграть искусство, какие уже существующие, но бездействующие в нашем организме силы оно призовет к формированию нового человека. Несомненно только то, что в этом процессе искусство скажет весьма веское и решающее слово. Без нового искусства не будет нового человека» [15].
Действительно, без нового искусства, без стимулирующих творческий процесс приемов обучения не будет ни «нового человека», ни эффективно развивающегося общества, населенного «новыми людьми».
Особую роль в современном образовании играют предметы именно гуманитарного цикла: учебный материал располагает огромными возможностями и высоким потенциалом для формирования чутких и внимательных, целеустремленных творческих людей.
«Творчество - в самом широком толке - есть взаимодействие, водящие к развитию» рассуждает Я. А. Пономарев в своей работе «Психология творчества».
Такое развитие происходит именно во время творческого процесса, на стадиях которого остановимся подробнее.
Д.Б. Богоявленская подчеркивает: «Принципиальная спонтанность творческого процесса делает его практически неуловимым для естественнонаучных методов» [10].
Данное суждение отчасти объясняет, почему отличаются классификации стадий творческого процесса, предлагаемые различными авторами. Несмотря на различия, в общей форме они имеют следующее содержание [43, с. 147]:
Шаг 1. Сознательная работа - подготовка - особенное деятельное состояние, являющееся посылом для интуитивного проблеска новой идеи.
Шаг 2. Бессознательная работа - созревание - бессознательная работа над неувязкой, инкубация направляющей идеи.