ФГБОУ ВО «МПГУ»
Институт социально-гуманитарного образования
Развитие социальной компетентности студентов педагогического вуза средствами профессионально ориентирующих форм учебных занятий
Козилова Л.В.
Исайкина И.Ю.
Москва
Аннотация
В статье обосновывается актуальность процесса развития социальной компетентности студентов педагогического вуза средствами профессионально ориентирующих форм учебных занятий, описываются ресурсы развития социальной компетентности на основе компетентностного и системно-деятельностного подходов и апробации технологических и содержательно-методических моделей. Проведенные методики (параллельного мышления Де Боно «Шесть шляп») и открытые образовательные технологии (сценирование проблемных обучающих ситуаций, выполнения учебных проектов микрогруппами, организации проблемного диалога (полилога) с активной опорой на аудио- и визуальные информационные материалы, тематические видеокейсы), ориентированные на развитие системного мышления у студентов, а также раскрытие инновационного потенциала, уровня корпоративного взаимодействия, коммуникативной культуры и иных аспектов готовности студентов к профессиональной деятельности, позволили сформулировать выводы о процессе развития социальной компетентности обучающихся на всех этапах обучения в педагогическом вузе. В статье представлены эмпирические результаты исследования на предмет развития социальной компетентности студентов по направлению подготовки 44.0.3.05 «Педагогическое образование» по двум профилям: «Математика и экономика» (уровень бакалавриата, очная форма). Развитие социальной компетентности студентов носит эффективный характер в средовых условиях, формируется адекватное понимание социальной значимости избранной профессии учителя, остается важной и приоритетной роль преподавателя вуза, педагогов общеобразовательных школ с высоким образовательным потенциалом, конструктивным стилем педагогического взаимодействия, качественной материально-предметной базой в соответствии с учебным содержанием и поставленными целями и решаемыми задачами.
Ключевые слова: проектирование, ресурсы, социальная компетентность, ресурсы развития социальной компетентности, профессиональный стандарт.
Annotation
Development of social competence of pedagogical university students by means of professionally-oriented forms of training
Kozilova L.V., Isaykina I.Y., Institute of social-humanitarian education of the Moscow state pedagogical University
The article substantiates the relevance of the process of developing social competence of students of pedagogical education-vocational guidance, forms of training sessions, describes the resources for the development of social competence based on competence and system-activity approaches and testing of the technological and substantive-methodological models. Held technique (parallel thinking De Bono's "Six hats”) and open educational technologies (problematic scenario training situations, performance of educational projects of the micro-group, organization, problem dialogue (polylogue) with the active support of audio- and visaul information materials, thematic video cases), focused on the development of systemic thinking among students, as well as the disclosure of innovative potential, the level of corporate interaction, communicative culture and other aspects of students ' readiness for professional activity allowed to formulate conclusions about the process of development of social competence of students at all stages of training in a pedagogical University.
The article presents empirical results of the study on the development of social competence of students in training 44.03.05 "Pedagogical education" on two profiles Mathematics and Economics (undergraduate level, full-time the development of social competence of students is effective in the environmental conditions, formed an adequate understanding of the social significance of their chosen profession, remains an important and priority role of the University teacher, secondary school teachers with a high scientific potential, constructive style of pedagogical interaction, high-quality material and subject base in accordance with the educational content and goals and objectives.
Keywords: design, resources, social competence, social competence development resources, professional standard.
Постановка проблемы
Проблема развития социальной компетентности обучающихся высшей школы имеет комплексный и многоаспектный характер, поскольку представляет собой сложный, длительный, многоэтапный процесс, несущий в себе сочетание ряда наук, таких как психология, педагогика, социология, философия и многих других.
Современная система образования базируется на принципах компетентностного подхода, что предполагает овладение выпускниками вуза знаниями, умениями и навыками и способность их применять в своей дальнейшей профессиональной деятельности.
В Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 годы указывается, что «...стратегической целью государственной молодежной политики является создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, развитие потенциала молодежи и его использование в интересах инновационного социально ориентированного развития страны» [1].
В профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (2013) также ярко выражена необходимость формирования умений, связанных с социальной интеракцией, и построения различного вида стратегий в рамках трудовой деятельности [2]. Однако в настоящее время в образовательном процессе высшей школы доминирует использование традиционных форм и методов работы. В то же время недостаточное внимание уделяется применению инновационных форм работы, профессионально ориентирующих форм учебных занятий, способствующих развитию социальной компетентности у студентов различных направлений подготовки.
Педагог способен осуществлять профессиональную деятельность с учетом социального контекста, который представлен в виде коммуникации с обучающимися, а также коллегами, педагогическими работниками и т.д.
Глушкова Е.О. отмечает, что процесс проектирования и развития социальной компетентности на основе Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования нового поколения начинается с создания модели современного бакалавра, имеющей системный характер и объединяющей преимущества квалификационной и компетентностной моделей [3].
Проблеме формирования и развития социальной компетентности обучающихся высшей школы был посвящен ряд исследований. Обоснована необходимость оптимизации профессиональной подготовки в вузах (А.Н. Андриянчик, Л.Х. Махметова, С.А. Смирнова и др.). В ряде исследований выявлены факторы влияния психолого-педагогических особенностей на динамику профессионального самоопределения обучающихся вузов (А.Б.
Каганов, Т.В. Кудрявцев). Исследовались основные направления развития мотивационной сферы молодежи (Л.И. Божович, Р.С. Вайсман, Р.Х. Шакуров и др.) [4].
В сфере психологии изучением социальной компетентности занимались Ж. Делюр, В. Хутмахер, Н.А. Рототаева и другие. Основополагающим определением в данной исследовательской сфере является взгляд на социальную компетентность как собирательное понятие, являющееся элементом ключевой компетенции.
Согласно точке зрения С.С. Рачевой, социальная компетентность - это комплексная личностная особенность, которая объединяет не только понимание окружающей среды, как некоего целого, но и способности, навыки и умения индивида. Немаловажной чертой в данном рассмотрении являются и связанные с социумом знания, которые можно использовать как порядок поведения [5].
Автор Хазова С.С. характеризует социальную компетентность как совокупность политической и социально-экономической, социально-коммуникативной, поликультурной, информационно-инструментальной и индивидуально-личностной компетентностей. В данном контексте автор выделяет ряд психолого-ориентированных структурных компонентов социальной компетентности, среди которых знания и умения (когнитивный компонент); характеристики мышления (интеллектуальный компонент); опыт поведения, деятельности; общения (деятельностно-поведенческий компонент) [6].
Пушкарева Т.Г. в статье «К вопросу о понятии социальной компетентности педагогов» уточняет структуру и понятие социальной компетентности как достижение соответствующих социальных целей в специфических социальных условиях с использованием соответствующих ресурсов социального окружения и личностных ресурсов индивида [7].
По мнению ряда авторов, под социальной компетентностью понимают также социально активную деятельность и реализацию социально направленных проектов.
Так, Кормягина Н.Н. акцентирует внимание на том, что модель будущего специалиста - это цель для построения процесса его подготовки и критерий определения качества, а также условия развития личности как субъекта профессиональной деятельности в правовом поле [4].
С учётом вышеизложенного мы можем определить, что социальная компетентность - это важнейший фактор успешной профессиональной коммуникации педагога и обучающегося в познании особенностей поведения детей, в принятии верного решения и определении стратегии общения с детьми с целью их развития.
За последние годы выполнен значительный объем исследований, посвященных различным аспектам социально-профессиональной подготовки специалистов, формированию и развитию их профессиональной компетентности. Однако недостаточное внимание уделяется проблеме социальной и социально-психологической компетентности как факторам становления человека, обеспечивающим ему интеграцию в общество и способствующим эффективно справляться с основными социальными функциями и ролями. Возникла потребность как в теоретическом обосновании этой проблемы, так и в разработке практических рекомендаций по развитию социальной компетентности выпускников педагогического вуза.
Профессор Ярулов А.А. отмечает, что «потенциал используемых ресурсов, форм и методов формирования социальной компетентности обучающихся педагогического вуза позволяет определить социальные технологии - инновационный раздел социологии управления, использования скрытых потенциалов социальной системы, получения социального результата при наименьших управленческих издержках» [8].
В широком смысле ресурсами формирования и развития социальной компетентности, равно как и образовательными, является совокупность информационных, методико-технологических (организационно-деятельностных), кадровых, материально-технических и иных средств осуществления образовательной деятельности.
По мнению профессора Н.Л. Галеевой, социальность как нормативный критерий качества образования находит своё отражение в содержании образовательных программ, учебных дисциплин социального характера, в разнообразии социально значимых видов и смыслов деятельности обучающихся [9].
Цель исследования: определить ресурсы развития социальной компетентности обучающихся педагогического вуза на основе компетентностного и системно-деятельностного подходов к организации и использованию профессионально- ориентирующих форм учебных занятий в процессе проектирования и апробации технологических и содержательно-методических моделей в условиях высшей школы.
профессиональный социальный педагогический компетентность студент
Материал и методы исследования
Объем выборки составил 3315 респондентов. В качестве респондентов выступили студенты бакалавриата, магистратуры и аспиранты разных курсов, форм и направлений подготовки. В опросе приняли участие 18 институтов/факультетов, 1 колледж, 5 филиалов Mill У, включая математический факультет [10].
Обработка анкетных данных проводилась с использованием программных продуктов MS Excel 2010 и SPSS 25.0.
Проведенный сравнительный анализ групп компетенций, представленных в образовательных программах высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» и направленности (профилю) «Математика и экономика», соответствующих требованиям ФГОС ВО ++, позволил определить положительные тенденции в развитии социально компетентной личности обучающегося и выпускника педагогического вуза.
При определении группы нормативных, информационных, методических ресурсов нами был изучен и проанализирован ряд документов: образовательная программа, учебный план обучающихся по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» по двум профилям «Математика и экономика» (уровень бакалавриата, очная форма обучения).
Так, в рамках освоения программы учебной дисциплины по выбору вариативной части учебного плана Б1.В.ДВ.7 «Нормативно-правовое регулирование образовательной деятельности» студенты 4 курса знакомятся с организационно-правовыми основами системы образования в Российской Федерации, правовым регулированием уровней образования в нашей стране, правами и обязанностями участников образовательных отношений. Содержательно и логически данная дисциплина связана с дисциплиной Б1.Б7. «Образовательное право», Б1.Б8. «Профессиональная этика». Содержание дисциплины «Нормативно-правовое регулирование образовательной деятельности» включено в содержание педагогической практики для получения профессиональных умений и знаний.
При проектировании содержательных разделов рабочей программы учебной дисциплины внимание уделено реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования и профессионального стандарта педагога в условиях образовательной деятельности. Так, самостоятельная работа обучающихся 4 курса включала составление интеллект-карт по разделам содержательной части ФГОС ВО++ и профессионального стандарта педагога, изучение кейсов, составление алгоритма «Разрешение конфликтных ситуаций участников образовательных отношений образовательной организации».