Дисциплина Б1.В.ОД.3 «Методика обучения экономике» включена в базовую часть учебного плана образовательной программы по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата) направленность (профиль) «Математика и экономика» и является обязательной для ее изучения.
Содержательно и логически данная дисциплина связана с такими дисциплинами: Б1.Б.20 «Педагогика», Б1.В.ОД.23 «Основные направления экономической теории», Б1. В.ОД.24 «История экономических учений», Б1.Б.ОД.33 «История экономики России», Б2.П1. Программой педагогической (учебной) практики для получения профессиональных умений и знаний.
Группа индикаторов достижения социально ориентированных компетенций по данной учебной дисциплине включает в себя знание способов взаимодействия педагога с различными субъектами образовательной деятельности; умение проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям развития личности; умение использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов, и владеть различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности.
Ориентация на развитие социальной компетентности обучающихся в рамках учебной дисциплины «Методика обучения экономике» в большей степени прослеживается в её содержательных разделе №7 «Методические пути развития креативности, инновационности экономического мышления и поведения обучающихся на уроках экономики и во внеурочной деятельности» и разделе №8 «Педагогическое мастерство учителя экономики», определяющих черты личности педагога, Кодекс профессиональной этики педагога и т.д.
Самостоятельная работа студентов в рамках данных разделов включает в себя разработку технологической карты урока экономики, ориентированного на развитие типов интеллекта обучающихся; подготовку презентации в микрогруппах; изучение и анализ педагогических очерков «Школа будущего»; подготовку учебного портфолио по дисциплине «Методика обучения экономике». При организации и проведении текущего контроля используется методика продуктивного мышления Д. Боно «Шесть шляп»; составление обучающимися синквейна; разработка интеллект-карт по теме вышеуказанных разделов.
Нами были изучены материалы онлайн-опроса (онлайн-анкетирования), проведенного с целью изучения мнений и суждений обучающихся в отношении удовлетворенности качеством образовательного процесса в январе-феврале 2019 года в структурных подразделениях и филиалах ФГБОУ ВО «МПГУ».
Результаты исследования и их обсуждение
Результаты самооценки обучающимися уровня знаний и компетенций показывают, что средний балл по выборке составляет 3,95 балла (79% от максимума), на математическом факультете - 3,5 (70% от максимума).
В связи с тем, что удовлетворенность обучающихся качеством образовательного процесса зависит от содержания реализуемых образовательных программ, в рамках программы мониторинга удовлетворенности качеством образовательного процесса респондентов определялся рейтинг учебных дисциплин. При исследовании восприятия респондентами учебных дисциплин были использованы такие критерии, как:
- полезность дисциплины для карьеры;
- актуальность дисциплины для расширения кругозора и разностороннего развития;
- содержание дисциплины, новизна и актуальность полученного знания;
- сложность дисциплины для освоения;
- используемые современные методики преподавания и организации занятия;
- коммуникация со студентами, их мотивация;
- степень участия студентов в учебном процессе.
Респонденты имели возможность оценить любые изучаемые (изученные) учебные дисциплины. В топ-3 наиболее популярных дисциплин, получивших у участников опроса наибольшее количество баллов, вошли: психология (679 чел., 1 место, 5 баллов); английский язык (450 чел., 2 место, 5 баллов); педагогика (443 чел., 3 место, 5 баллов).
Частотное распределение определяется и направлением, профилем подготовки. На математическом факультете рейтинг учебных дисциплин возглавляют: математика - 12,7% (269 чел.); математический анализ - 10,6% (224 чел.); аналитическая геометрия - 8,1% (171 чел.); психология - 7,2% (153 чел.); алгебра - 7,2% (153 чел.).
По мнению опрошенных математического и других факультетов/институтов, положительная характеристика преподавательского состава формируется с учетом его профессионального мастерства, отношения к своему предмету, личностных качеств, соблюдения трудовой дисциплины и иных факторов. Лидирующими позициями в оценке преподавательского состава занимают следующие критерии: содержание дисциплины (1 место); коммуникация (2 место) и организация занятий (3 место).
В условиях организации образовательного процесса, ориентированного на развитие социальной компетентности обучающихся в педагогическом вузе, являются значимыми ряд отличительных принципов. Так, принцип активности направленной деятельности всех участников образовательных отношений предполагает создание условий на учебных занятиях, способствующих формированию и развитию исследовательской позиции, включению каждого в интенсивную интерактивную деятельность и взаимодействие. В данном случае успешно реализуется принцип диалогизации. Позитивное межличностное общение способствует формированию взаимного уважения участников диалога (полилога) и способности принять другое мнение. Данный принцип логически связан с принципом взаимодополнения и взаиморазвития [11].
По мнению экспертов, использование специальных приемов и методов, а также современных образовательных технологий, создающих эмоционально насыщенную среду дидактического процесса, способствует реализации принципа событийности (педагогической ситуации).
Принцип усиления и расширения сферы деятельности и общения реализуется через включение обучающихся педагогического вуза в разнообразные сферы дидактической деятельности, расширяющие сферы коммуникаций.
В целом при характеристике социально-образовательного потенциала учебного процесса в педагогическом вузе мы выделяем различные его виды, среди которых социальный опыт «репродуцируемый в обучении, и реальные социальные отношения между действующими субъектами». Различаются и уровни социализации (приобретения социального опыта обучающимися): индивидуальный опыт преподавателя и индивидуальный опыт студента; а также опыт, вырабатываемый в условиях образовательной деятельности и через неё (социальный контекст обучения). Успешное социальное развитие студентов-бакалавров во многом предопределяется интеграцией, взаимосвязью и гармоничными отношениями между различными видами и уровнями социального опыта.
Эффективность процесса развития социальной компетентности студентов будет оптимальной в том случае, если будет реализован принцип индивидуализированного (личностно ориентированного) подхода к организации образовательного процесса в вузе.
При разработке и апробации системы методических приемов и средств для развития социальной компетентности у обучающихся педагогического вуза по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки) мы уделили внимание организационно-деятельностным формам проведения учебных занятий с высоким коммуникативным потенциалом.
Принципы системности, непрерывности и диалогичности в работе со студентами являются приоритетными.
Преподавателем-модератором используются методики и открытые образовательные технологии, ориентированные на развитие системного мышления, раскрытие инновационного потенциала, уровня корпоративного взаимодействия, коммуникативной культуры, а также иных аспектов готовности студентов к профессиональной деятельности, в частности в условиях ФГОС общего образования (анкетирование, интервьюирование, методика параллельного мышления Де Боно «Шесть шляп» по включению направленной работы групп участников семинаров, тренингов, практикумов в процедуру получения совокупного содержательного и образовательного результата в целях проведения проблемного анализа предлагаемых к обсуждению вопросов, а также синхронной групповой экспертизы качества выполнения подготовленных самостоятельно студентами заданий). Особое место в рамках занятий отведено технологиям сценирования проблемных обучающих ситуаций, выполнения учебных проектов микрогруппами, организации проблемного диалога (полилога) с активной опорой на аудио- и визуальные информационные материалы, тематические видеокейсы [4].
Неотъемлемыми элементами практических занятий становятся афиширование результатов работы проблемных групп и рефлексия.
Афиширование результатов работы проблемных групп, отдельных участников занятия проводится как в устной, так и в письменной текстовой и графической формах, что отражается в содержании рабочей программы по учебной дисциплине, рейтинг-плане и фонде оценочных средств.
Рефлексия студентов на структуру и содержание отдельных блоков занятия проводится как в письменной (например, «Открытая ладонь», составление синквейна по теме лекции, обсуждаемой проблеме, задания группам и др.), так и в устной формах. В качестве раздаточного дидактического материала для обучающихся используются формы анкет по определению уровня информированности слушателей о современных педагогических и управленческих технологиях, листы рефлексии, планшеты для работы в группах [4].
Итоговая рефлексия студентов бакалавриата на содержание и результативность освоения учебных дисциплин как раздел предметного портфолио, представляемого на зачёте, экзамене, традиционно включает такие рубрики, как «Приобретённые навыки и компетенции», «Сложности-риски, возникшие в процессе освоения программы курса», «Что понравилось: содержание, технологии, иное», «Предложения по совершенствованию организации и проведения лекций и практических занятий, самостоятельной, в том числе проектной и исследовательской работы» [12].
По мнению ряда авторов, при соблюдении принципа соотношения учебной деятельности с реальной профессиональной деятельностью будущих педагогов и их личным опытом у студентов формируется адекватное понимание социальной значимости избранной профессии учителя [13; 14].
В связи с этим важна роль различных видов практик по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями «Математика и экономика»). На первом и втором курсах организуется психолого-педагогическая практика, а на третьем, четвертом и пятом курсах - производственная (педагогическая), учебная и преддипломная.
Производственная (педагогическая) практика по получению первичных профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности в 2017-2019 гг. проводилась на базах ГБОУ г. Москвы «ЦО «Тропарёво» и ГБОУ г. Москвы «Школа № 1741». Данные общеобразовательные организации характеризуются разнообразием исследовательского материала, высоким профессиональным уровнем руководителей практики от данных школ, высоким уровнем материально-технического обеспечения и менеджмента образовательной организации. Необходимо отметить также высокую эффективность реализации основной образовательной программы с использованием ресурсов и содержания гимназического, лицейского, профильного и дополнительного образования.
Система контроля за прохождением практики студентами включала посещение баз практик, проведение практико-ориентированных семинаров, консультаций на базе образовательных организаций; разработку стратегии и тактики защиты презентаций по итогам практики, проверку отчётов.
Выводы
Процесс формирования и развития социальной компетентности обучающихся на всех этапах обучения в педагогическом вузе на основе компетентностного и системно-деятельностного подходов позволяет сформулировать следующие выводы:
- принципы системности, непрерывности и диалогичности в работе со студентами являются приоритетными;
- носит эффективный характер в средовых условиях в процессе проектирования и апробации технологических и содержательно-методических моделей в организации и проведении профессионально ориентирующих форм учебных занятий;
- формируется адекватное понимание социальной значимости избранной профессии учителя;
- остается важной и приоритетной роль преподавателя вуза, педагогов общеобразовательных школ с высоким образовательным потенциалом, конструктивным стилем педагогического взаимодействия, качественной материально-предметной базой в соответствии с учебным содержанием и поставленными целями и решаемыми задачами.
Список литературы
1. Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» №1642 от 26.12.2017 г. с изменениями на 11.06.2019 г. [Электронный ресурс].
2. Приказ от 18 октября 2013 г. n 544н об утверждении профессионального стандарта "педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" [Электронный ресурс].
3. Исайкина И.Ю. Ресурсы эффективного проектирования траекторий профессионального роста и личностного развития преподавателя и студента педагогического ВУЗа в современных социокультурных условиях (из опыта работы) // Перспективы развития отечественного образования: приоритеты и решения: сборник статей восьмых Всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы Управления образовательными системами /Отв. ред. С.Г. Воровщиков, О.А. Шклярова. М.: Издательство: 5 за знания, 2016. С. 408-411.
4. Кормягина Н.Н. Формирование социальной компетентности студентов экономико-управленческих специальностей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Ярославль, 2007. 200 с.
5. Шумилова Е.А. Формирование социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе высшего образования: дис... докт. пед. наук. Челябинск, 2011. 391 с.