Вторая половина дня включает в себя закрепление навыков, сюжетно- ролевые игры, индивидуальные разговоры с детьми. Вечером по необходимости проводится работа с родителями воспитанников[52;290].
. Уголок экспериментирования в ДОУ должен состоять из предметов и материалов, которые используются в процессе занятия. Актуальны иллюстрации: схемы опытов, описание и изображение свойств и качеств исследуемых объектов. Экспозиция не должна быть статичной: дети быстро теряют интерес к тому, что постоянно на виду. Наиболее приемлемым вариантом станет тематическая выставка к каждому занятию.
. Уголок экспериментирования в группе должен включать:
) Тара. Все, в чем хранятся материалы, реактивы и образцы. В большинстве своём баночки, коробочки и бутылочки должны состоять из пластика. Возможно использование деревянных и металлических емкостей. Стеклянных же следует избегать из-за повышенной травмоопасности. Дети могут разбить хрупкие баночки и порезаться осколками. В те дни, когда объектом исследования будет именно стекло, все предметы из этого материала должны демонстрироваться дошкольникам только в присутствии педагога.
) Коллекция природных материалов. Здесь можно использовать все, что нас окружает. Крупы, образцы грунта: песок, глина, лесная или садовая почва, гравий, ракушки, камни интересных форм и расцветок, шишки, гербарии или сухоцветы, а также живые комнатные цветы. Кроме растений стоит показать детям и животных: хомяка в клетке, рыбок в аквариуме - за ними интересно понаблюдать, их можно покормить и узнать много нового.
) Коллекция бумаги, тканей, фольги и других интересных фактур.
) Полотенца, салфетки, фартуки и косынки, клеенки или тканевые скатерти для покрытия столов при проведении опытов.
) Тематическая литература, иллюстрации, зарисовки проводимых экспериментов и мн. др.
. Каждый педагог во время работы постоянно изучает своих воспитанников. Такая работа должна вестись на постоянной основе и систематически. Для этого документация воспитателя детского сада включает в себя карты по записи полученных знаний, навыков и умений каждого малыша. В конце каждого года составляется таблица, согласно которой видно усвоение программы ребенком, его недочеты и успехи.
. Ввиду того, что сейчас вводятся в образовательные учреждения государственные стандарты, то и документация воспитателя ДОУ (планы, конспекты) в соответствии с ФГОС является необходимым звеном работы [56;109]. Также документация воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС предполагает наличие всех данных о родителях детей.
Без правильно оформленных планов, схем, заполненных сведений невозможно правильно, грамотно, а главное, не в ущерб детям проводить воспитательную работу в детском саду.
Перед каждым учебным годом воспитатель совместно со старшим воспитателем составляют план обучения и мероприятий, проводимых в группе. Он основывается на целях, задачах, поставленных перед данной возрастной группой. <http://fb.ru/article/259403/vozrastnyie-gruppyi-detskiy-podrostkovyiy-pojiloy-vozrast>
15. Родителям необходимо тесно сотрудничать с воспитателем, поскольку цели образования должны быть едины. Родителей знакомят с задачами и целями программы, проводимой в саду, рассказывают о жизни детей, и расспрашивают о поведении малышей дома. Помимо бесед, ФГОС ДОУ предполагают обязательное проведение собраний, привлечение родителей к жизни группы, консультирование мам и пап по вопросам воспитания и обучения, а также проведение вечеров досуга и встреч, рассказывая на них о том, что должен знать и уметь ребенок в данном возрасте.
Помощь родителей может заключаться, например, в том, что папы могут сделать стенд для календаря природы, а мамы - оформить цветник, создать огород на окне.
Экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста можно провести, например, в совместном с родителями походе. Данные мероприятия проходят всегда весело и способствуют сплочению, а кроме того, детям можно наглядно продемонстрировать бережное отношение к природе через личный пример.
Кроме того, занятие может быть открытым, то есть проведено совместно с родителями. В данном случае воспитатель показывает выдвигаемые учебной программой требования к детям. А ребята с большим удовольствием могут похвастаться родителям своими успехами в данной области знаний.
. Диагностические работы следует проводить два раза в год. В начале учебного года и в конце. Такая методика помогает педагогу вовремя наметить необходимую работу и корректировать планы на новый учебный год.
. Воспитатель в детском саду - ключевая фигура. От его грамотности, компетенции, а главное - любви и веры в детей, зависит весь микроклимат группы и состояние каждого ребенка в отдельности. Поэтому, педагог должен постоянно совершенствоваться и повышать уровень своей компетенции [41;213].
Таким образом, после проведения формирующего этапа была проведена повторная диагностика развития мышления старших дошкольников.
По результатам констатирующего и контрольного этапов был проведен сравнительный анализ полученных данных по всем методикам.
Из результатов сравнительного анализа следует, что на контрольном этапе преобладает высокий уровень развития мыслительных операций, в отличие от констатирующего, где преобладал преимущественно средний уровень. Таким образом, на основе теоретического анализа литературы было организованно и проведено исследование уровня интеллектуального мышления старших дошкольников.
На основании проведенного констатирующего этапа исследования, можно сделать вывод о том, что интеллектуальное мышление старших дошкольников имеет преимущественно средний уровень развития.
По результатам исследования на формирующем этапе были подобраны занятия по детскому экспериментированию и апробированы в условиях обучения опытам.
После проведения формирующего этапа была проведена повторная диагностика развития мышления старших дошкольников по тем же методикам и в тех же условиях, что и на констатирующем этапе.
По результатам констатирующего и контрольного этапов был проведен сравнительный анализ полученных данных по всем методикам. Из результатов сравнительного анализа следует, что на контрольном этапе преобладает высокий уровень развития мыслительных операций, в отличие от констатирующего, где преобладал преимущественно средний уровень.
Также в ходе проведенного исследования были разработаны рекомендации по развивающим занятиям для более эффективного развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.
На основании полученных данных, можно утверждать, что гипотеза нашла свое подтверждение.
Проведенное нами исследование показало, что мышление является познавательным процессом, <http://www.syl.ru/article/84669/poznavatelnyie-protsessyi-pamyat> свойственный интеллекту. Его уникальность состоит в восприятии внешней информации и преобразовании ее в сознании. Это высший процесс познания окружающей действительности, субъективное восприятие объективной реальности.
Взаимодействия бессознательной и сознательной сфер, а также переходы мышления из первого состояния во второе и наоборот достаточно сложны. В результате взаимодействия сознания и бессознательного всегда приходит решение задачи. Для этого важно развивать целенаправленность мышления. Решение иногда приходит и как побочный продукт главной цели. Взаимодействие осознанного и неосознанного - это связь прямого и побочного продуктов мыслительных действий. Неосознанное так же влияет на человека и его действия, хотя и не остается в сознании, не выражается через речь. Неосознанный результат мышления образуется под влиянием тех же образов, явлений, но он не является важным для достижения цели.
Благодаря мышлению, ребенок может изучить недоступные для органов чувств объекты и явления. Выделяет мыслительную деятельность среди других процессов познания такое свойство, как обобщенное отражение окружающего мира.
Потребности, интересы ребенка, его цели запускают мыслительные операции, что свойственно человеческой личности, а не просто мозгу. Совершенствование мышления всегда определяется активным стремлением развивать интеллект и желанием использовать свои способности.
Наиболее подходящим возрастом для начала осуществления познавательной деятельности является дошкольный период. Поэтому максимально эффективно экспериментирование в ДОУ. В этом возрасте исследование - естественный для ребенка процесс. Он изучает все, что происходит вокруг, но чаще всего это происходит бессистемно. Специально подготовленные занятия по экспериментированию в ДОО позволяют расширить представления ребенка об окружающем мире, заинтересовать его тем, с чем бы он, возможно, не столкнулся в быту.
На основе теоретического анализа литературы было организованно и проведено исследование уровня интеллектуального мышления старших дошкольников.
На основании проведенного констатирующего этапа исследования, можно сделать вывод о том, что интеллектуальное мышление старших дошкольников имеет преимущественно средний уровень развития.
По результатам исследования на формирующем этапе были подобраны занятия по детскому экспериментированию и апробированы в условиях обучения опытам.
Все эксперименты, проводимые с детьми, систематизированы и разделены между собой по месяцам, что позволило сформировать наиболее подходящие подходы к игровым процессам.
После проведения формирующего этапа была проведена повторная диагностика развития мышления старших дошкольников по тем же методикам и в тех же условиях, что и на констатирующем этапе.
По результатам констатирующего и контрольного этапов был проведен сравнительный анализ полученных данных по всем методикам.
Из результатов сравнительного анализа следует, что на контрольном этапе преобладает высокий уровень развития мыслительных операций, в отличие от констатирующего, где преобладал преимущественно средний уровень. Также в ходе проведенного исследования были разработаны рекомендации по коррекционно-развивающим занятиям для более эффективного развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.
На
основании полученных данных, можно утверждать, что гипотеза нашла свое
подтверждение: познавательно-исследовательская деятельность способствует
развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста.
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) "Об образовании в Российской Федерации" //"Российская газета", N 303, 31.12.2012.
. Аксенова Т. А. Развитие дошкольника в познавательско- исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО // Молодой ученый. - 2016. -346 с.
. Антонова Н. А. Влияние опытно-экспериментальной деятельности на развитие детей дошкольного возраста на примере средней группы МАДОУ № 20 // Молодой ученый. - 2014. - №4. - 916 с.
. Боно Эдвард Де. Учите своего ребенка мыслить / Эдвард Де Боно. - М.: Попурри, 2008. - 331 с.
. Борисова Е. М. Раннее экспериментирование детей // Молодой ученый.
2016. - 751 с.
. Вахрушева Л.Н. Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста / Л.Н.Вахрушева.- М.: Форум, 2014.- 467 с.
. Веракса Н. В., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для детей 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. -380с.
. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособ. для студ. высших педагогич. учебных заведений/ Сост. Н.В. Дубравина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - 4-е изд., стер.- М.: Академия, 2007. - 467 с.
. Выготский Л. С. «Мышление и речь» // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1992 - 312 с.
. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: Союз, 1997. - 144 с.
. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Под. ред. В.В. Давыдова.
М.: Педагогика. - Пресс, 1996. - 536 с.
. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии/ Л. С. Выготский. - СПб.: Союз, 2007. - 418 с.
. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий//Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.- М., 1981.- 289 с.
. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы. М., 2000. - М. - 339 с.
. Детская психология. Люблинская А. А. «Детская психология» Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. изд. пер. и доп. М.,
«Просвещение», 2010 г.- 327 с.
. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н. А. Виноградова [и др.], - М.: изд-во «Юрайт», 2012. - 328 с.
. Дубровина И., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. - М.,1998- 324 с.
. Дыбина О. В. «Ребенок в мире поиска». М., 2005-257с.
. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005-192с.
. Жуйкова Т.П. Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста средствами экспериментирования/ Т.П. Жуйкова, К.А.Шустрова / Молодой ученый.- 2015. - 924 с.
. Зак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей /А.З. Зак. - М. 1996. - 316 с.
. Зимняя И. А. Педагогическая психология - М.: Издательская корпорация «Логос», 2010.- 384 с.
. Иванова А. И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду». Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 329 с.
. Иванова А. И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, N 4, 2004. - 286 с.
. Иванова А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду.- М.: Сфера, 2005. - 423 с.
. Иванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. М., 2004-156с.
. Ильясова К. К. Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста// Молодой ученый. - 2015. - 335 с.
. Исматуллаева Г. Э. Развитие памяти у детей дошкольного возраста. - М., 2015. - 644 с.
. Кириллова И. М. Экспериментальная деятельность в детском саду
//Педагогическое мастерство: материалы VIII Международной научной конференции (г. Москва, июнь 2016 г.). - М.: Буки-Веди, 2016. - 321 с.
. Кукушкина А. С. Проектная и исследовательская деятельность в образовательном комплексе // Молодой ученый. - 2016. - 350 с.
. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2х тт. М., 1983.- 413 с.
. Макаренко Л. В. Развитие познавательной активности детей в процессе детского экспериментирования // Проблема обеспечения качества дошкольного образования в условиях введения ФГОС: материалы II Всероссийской научно-практической конференции, 17-18 окт. 2013 г., [г. Орел]. - М., 2013. - 193 с.
. Малкова М. С. Влияние экспериментирования на развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста
//Педагогическое мастерство: материалы V международной научной конференции (г. Москва, ноябрь 2014 г.). - М., 2014. - 171 с.
. Мартынова Е. А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий./ Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2012. - 333 с.
. Микерина, А. С. К вопросу познавательного развития детей дошкольного возраста / А. С. Микерина // Современная высшая школа: инновационный аспект. - Челябинск, 2011. - 234 с.