Материал: Развитие мышления детей дошкольного возраста познавательно-исследовательской деятельностью

Созданная воспитателем проблемная ситуация - это возможность вызвать у детей чувство восхищения, неумения, удивления. Креативность, творческая самостоятельность дошкольника, гибкость, эвристичность мышления являются признаками умения изобретать и желания творить. Работая над проектом, ребенок получает от своей деятельности удовольствие, испытывает положительные эмоции. Только в таком случае можно будет говорить о полноценном интеллектуальном развитии, развитии творческого потенциала дошкольника и формировании гармоничной личности.

Детям интересно все, что их окружает, они готовы изучать что угодно, проводя опыты и эксперименты с предметами и веществами. Задача педагога - систематизировать их знания. Это значит, что занятия должны быть системными, тематическими.

Педагог детского сада, применяющий экспериментирование, развивает у своих воспитанников умение самостоятельно ставить цель, искать пути ее достижения, анализировать полученный результат. Он должен пройти вместе с ребятами сложную цепочку, началом которой будет простое наблюдение, а результатом - активное участие в решении проблемы. Благодаря новым знаниям, получаемым в ходе такой совместной работы, ребенок узнает новые характеристики изучаемого объекта, учится ставить вопросы, искать на них ответы[24;148].

В начале каждого занятия воспитатель выдвигает гипотезу, которая является вариантом проблемного обучения. У ребенка возникает необходимость решать определенную задачу, он концентрирует свое внимание, память, гораздо быстрее адаптируется к повседневной жизни и повышает уровень интеллектуального развития[42;134].

В процессе коррекционной работы дети часто задают вопросы абсолютно разные по структуре: «Почему шуба не греет?»; «Почему растение пьет воду, а она из него не вытекает?»; «Почему у домашней курицы есть крылья, но она не улетает?»; «Почему земля круглая?». Те проблемы, которые выдвигают дети, воспитатель записывает или запоминает, а на занятиях адресует их всей группе[43;208].

Воспитатель должен направлять детей на поиск ответа на вопрос, уделить внимание именно противоречию, чтобы в сознании ребенка зафиксировалось правильное решение. Педагог преднамеренно формулирует противоречия между научными фактами, которые известны ребенку, и жизненными ситуациями.

При самостоятельной формулировке гипотезы дошкольники учатся ставить цели занятия, искать варианты и формы исследований. При создании любых проблемных ситуаций взрослые намеренно побуждают детей выдвигать гипотезы, учат их формулировать выводы. Ребенок не боится ошибиться, ведь он уверен в том, что его инициатива не будет наказана, а, напротив, каждое высказывание ребенка обязательно будет поощрено воспитателем. Решать самостоятельно проблемы, не опасаясь ошибок, - это и есть конечная задача проблемного дошкольного образования[42;136].

В разное время года детское экспериментирование значительно отличается друг от друга. Зимой нельзя играть в песочнице, а осенью - со снегом[50;126].

В связи с этим, все эксперименты, проводимые с детьми, были систематизированы и разделены между собой по месяцам. Это позволило сформировать наиболее подходящие подходы к игровым процессам, учитывая все особенности того или иного месяца.

В самом начале года (сентябрь-октябрь) проходят занятия, связанные с изучением песка, глины и их свойств. Такие занятия учат ребят замечать даже самые маленькие особенности и малозаметные предметы. Работа с песком и глиной помогает анализировать и обобщать те или иные свойства.

Проводить подобное экспериментирование можно как на улице, так и в стенах детского садика.

Для этого понадобятся разные предметы, которые можно легко найти. Необходимо набрать достаточно чистого сухого песка и подготовить глубокий лоток для него. Также понадобятся маленькие лоточки - подойдут тарелки, блюдца. Нужно подготовить песочные часы, <#"908740.files/image011.gif">

Рисунок 11 - Результаты исследования старших дошкольников экспериментальной группы по Методике «Что лишнее?» на контрольном этапе в % соотношении

По результатам исследования процессов образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения у старших дошкольников, нужно отметить следующее:

         7 старших дошкольников (47%) отлично справились с заданием и показали высокий результат;

         6 дошкольников (40%) показали средний результат;

         2 дошкольника плохо справились с заданием и продемонстрировали низкий результат (13%).

Как видно из рис. 11, у старших дошкольников экспериментальной группы преобладает преимущественно высокий и средний уровни развития мышления.

Результаты исследования старших дошкольников контрольной группы по Методике «Что лишнее?» представлены на рис.12.

Рисунок 12 - Результаты исследования старших дошкольников контрольной группы по Методике «Что лишнее?» на контрольном этапе в % соотношении

По результатам исследования процессов образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения у старших дошкольников, нужно отметить следующее:

         10 старших дошкольников (67%) отлично справились с заданием и показали высокий результат;

         5 дошкольников (33%) показали средний результат.

Как видно из рис. 12, у старших дошкольников экспериментальной группы преобладает преимущественно высокий уровень развития мышления.

Также следует отметить, что низкий уровень развития мышления не было зафиксировано ни у одного из старших дошкольников.

Результаты исследования экспериментальной группы по Методике «Последовательные картинки» приведены на рис. 13

Рисунок 13 - Результаты исследования в экспериментальной группе по Методике «Последовательные картинки» на контрольном этапе

Из анализа данных, следует:

         7 детей показало высокий уровень (47%);

         7 детей показали средний уровень (47%);

         1 ребенок показал низкий уровень (6%).

Как видно из рис. 13, у старших дошкольников экспериментальной группы преобладает преимущественно высокий и средний уровни развития мышления.

Результаты исследования контрольной группы по Методике «Последовательные картинки» приведены на рис. 14 .

Из анализа данных, следует:

         9 детей показало высокий уровень (60%);

         7 детей показали средний уровень (27%);

         2 ребенок показал низкий уровень (13%).

Как видно из рис. 14, у старших дошкольников контрольной группы преобладает преимущественно высокий уровень развития мышления.

Рисунок 14 - Результаты исследования в контрольной группе по Методике «Последовательные картинки» на контрольном этапе

Результаты исследования старших дошкольников экспериментальной группы по Методике «Нелепицы» представлены на рис.15.

Рисунок 15 - Результаты исследования в контрольной группе по Методике «Последовательные картинки» на контрольном этапе в % соотношении

Из анализа данных, представленных результаты распределились следующим образом:

         10 детей показало высокий уровень (67%);

         4 детей показало низкий уровень (27%);

         1 ребенок показал средний уровень (6%).

Как видно из рис. 15, у старших дошкольников контрольной группы преобладает преимущественно высокий уровень развития мышления.

Результаты исследования старших дошкольников контрольной группы по Методике «Нелепицы» представлены на рис.16.

Рисунок 16 - Результаты исследования в контрольной группе по Методике «Последовательные картинки» на контрольном этапе в % соотношении

Из анализа данных, представленных результаты распределились следующим образом:

         8 детей показало высокий уровень (53%);

         4 детей показало средний уровень (27%);

         3 детей показали низкий уровень (20%).

Как видно из рис. 16, у старших дошкольников контрольной группы преобладает преимущественно высокий уровень развития мышления.

Для того, чтобы проследить динамику развития мышления, был проведен сравнительный анализ двух групп (экспериментальной и контрольной) на контрольном этапе и отдельно на констатирующем и контрольном этапах.

Результаты сравнительного анализа экспериментальной и контрольной групп по всем методикам на контрольном этапе (ср. зн.) представлены на рис.17.

Рисунок 17 - Результаты сравнительного анализа экспериментальной и контрольной групп по всем методикам на контрольном этапе в % соотношении (ср. зн.)

Результаты сравнительного анализа экспериментальной и контрольной групп по всем методикам на констатирующем и контрольном этапах (ср. зн.) представлены на рис.: 18,19.

Рисунок 18 - Результаты сравнительного анализа экспериментальной группы по всем методикам на констатирующем и контрольном этапах в % соотношении (ср. зн.)

Рисунок 19 - Результаты сравнительного анализа контрольной группы по всем методикам на констатирующем и контрольном этапах в % соотношении (ср. зн.)

Из результатов сравнительного анализа экспериментальной группы по всем методикам на констатирующем и контрольном этапах в % соотношении (ср. зн.) (см. рис. 18), следует:

         на контрольном этапе показатели высокого уровня мышления выше на 42,6%, чем на констатирующее этапе;

         на контрольном этапе показатели среднего уровня ниже на 20%, чем на констатирующем этапе;

         на контрольном этапе показатели низкого уровня ниже на 25,3%, чем на констатирующем этапе.

Из результатов сравнительного анализа контрольной группы по всем методикам на констатирующем и контрольном этапах в % соотношении (ср. зн.) (см. рис. 19), следует:

         на контрольном этапе показатели высокого уровня мышления выше на 35,7%, чем на констатирующее этапе;

         на контрольном этапе показатели среднего уровня ниже на 27%, чем на констатирующем этапе;

         на контрольном этапе показатели низкого уровня ниже на 9%, чем на констатирующем этапе.

На основании полученных, из сравнительного анализа, данных по всем методикам, был проведен сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе. Из рисунка 17 следует:

         показатели высокого уровня развития мышления в контрольной группе выше, чем в экспериментальной на 8,7 %;

         показатели среднего уровня развития мышления в контрольной группе ниже, чем в экспериментальной на 8%;

         показатели низкого уровня развития мышления в контрольной группе выше, чем в экспериментальной на 2,7%.

Таким образом, на основании проведенного, на констатирующем этапе, исследования, можно сделать вывод о том, что интеллектуальное мышление старших дошкольников контрольной и экспериментальной групп имеет преимущественно высокий уровень развития.

Сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе показал, что в целом, уровень развития мышления детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе выше, чем в экспериментальной на 8,7%.

2.5 Целевые ориентиры ФГОС ДО НОД в познавательно- исследовательской деятельности

На основании проведенного исследования были выделены целевые ориентиры ФГОС ДО НОД в познавательно-исследовательской деятельности:

.        Развивающие занятия для дошкольников проводятся с подгруппой и индивидуально, в зависимости от выявленной проблемы. В подгруппы объединяют нескольких детей с одной проблемой развития[18;137].

.        Занятия с детьми, имеющими недостатки в интеллектуальном развитии, проводятся 1-2 раза в неделю, длительность занятий не должна превышать установленные временные нормы[8;328].

.        Психологи рекомендуют планировать коррекционно-развивающее занятие для старших дошкольников в первой половине дня, в период с 10.00 до 12.00. Это время считается наиболее продуктивным для стимулирования интеллектуальных функций мозга, а также для усиленных занятий умственным трудом. При этом стоит учитывать также и день недели, отведённый для коррекционных занятий.

Понедельник абсолютно не подходит для усиленных умственных нагрузок, так как этот день считается днём врабатывания, и потенциал мозговой деятельности невелик.

Во вторник и среду мозговая активность стабилизируется, поэтому занятия, проведённые в эти дни, отличаются высокой продуктивностью.

Четверг, по мнению педагога-новатора Шаталова, - так называемая «энергетическая яма». Коррекционно-развивающее занятие по компенсированию недостатков в интеллектуальной сфере на этот день планировать и проводить категорически не рекомендуется.

Соответственно, пятница отличается новым подъёмом продуктивной активности мозга и подходит для умственных занятий. Следовательно, правильным выбором для проведения коррекции недостатков интеллектуальных функций у детей будут вторник, среда и пятница.

В том случае, если ребенку в силу его особенностей занятия требуются ежедневно, в понедельник и четверг следует проводить несложные игровые упражнения[29;412].

.        Учитывая, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая, педагоги в обязательном порядке включают в свои занятия игровые моменты и элементы[32;374].

.        Тематическое планирование подразумевает поэтапное составление расписания занятий с указанием тематики. Коррекционные мероприятия строятся также по этому принципу, при этом план занятий составляется заранее. В обязательном порядке учитываются ожидаемые результаты коррекционного воздействия, для этого в конце занятия планируется проведение рефлексии или обратной связи.

.        План-конспект занятия для дошкольников составляют по следующему принципу:

)        Приветствие.

)        Вводная часть.

)        Игровой момент, подведение к основной части занятия.

)        Коррекционные или развивающие упражнения-игры.

)        Закрепление, игровой момент.

)        Рефлексия и обратная связь.

.        Обязательно организовывать перерывы между занятиями, продолжительность которых - не менее 10 минут. Во время занятия также делаются перерывы для того, чтобы провести физкультминутку.

9.       Для выполнения поставленного плана выбираются эффективные и действенные методики по обучению детей. Обязательно учитываются индивидуальные занятия с каждым ребенком, в зависимости от его конкретных особенностей. А также обязательным пунктом является работа с <http://fb.ru/article/52595/kak-provoditsya-rabota-s-roditelyami-v-shkole> родителями <http://fb.ru/article/52595/kak-provoditsya-rabota-s-roditelyami-v-shkole> детей.

.        В работе с детьми в первой половине дня планируют проведение физических упражнений, групповые и, по необходимости, индивидуальные занятия. Обязательно проводят в это время дидактические и экспериментальные игры, чтение книг и наблюдение за природой.