Материал: Развитие мышления детей дошкольного возраста познавательно-исследовательской деятельностью

Развитие мышления детей дошкольного возраста познавательно-исследовательской деятельностью

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

.1       Мышление как познавательный процесс

.2       Развитие мышления у дошкольников

.3       Основные методы развития мышления в дошкольном возрасте

.4       Познавательно-исследовательская деятельность как метод развития мышления у дошкольного возраста

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАССМОТРЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

.1       Методы и методики исследования

.2       Организация проведения констатирующего эксперимента

.3       Формирующий эксперимент по развитию мышления дошкольников с помощью познавательно - исследовательской деятельности

.4       Организация проведения контрольного эксперимента

.5       Целевые ориентиры ФГОС ДО НОД в познавательно-исследовательской деятельности

Заключение

Список использованных источников

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Современный Федеральный государственный образовательный стандарт[1] к воспитательным, образовательным и развивающим задачам в дошкольном образовании предполагает особое внимание к формированию у детей инициативности, самостоятельности, познавательной активности.

Основная характеристика развития дошкольника - стремление к самостоятельному развитию. Дошкольник должен получать естественным путем важную информацию об окружающем мире, людях, законах общественной жизни и объектах природы [4;28].

Исследовательская деятельность выступает на первый план при ознакомлении ребенка с окружающим миром. В ходе реализации программ дошкольного воспитания во главу угла ставятся активность, любознательность и желание познания.

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников - естественное состояние детей, которое выражается в целенаправленности мыслей и действий, сосредоточенности, стремлении высказывать свое мнение, проводить сравнение полученной информации, чем создает условия для психического развития, плавно переходя в саморазвитие [2;34].

Познавательное развитие по ФГОС в ДОО предполагает использование экспериментов и опытов, являющихся новым направлением работы с воспитанниками детских садов. Детское экспериментирование - это важный процесс самообразования детей. Оно направленно на познание свойств предметов и явлений природы через их непосредственное восприятие и помогает дошкольникам лучше запоминать произведенные действия и получаемые результаты[5;26].

Дошкольники предпочитают эксперименты, в которых просматриваются причинно-следственные связи. Кроме того, в это время происходит активное интеллектуальное развитие <#"908740.files/image001.gif">

Рис. 1- Серия картинок Методики «Что лишнее?»

Время решения задачи - 3 минуты. Интерпретация результатов:

баллов (очень высокий) - ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньше чем 1 мин., назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.

-9 баллов (высокий) - ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин. до 1,5 мин.

-7 баллов (средний) - ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин.

-5 баллов (средний) - ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин. мин.

-3 балла (низкий) - ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 0-1 балл (очень низкий) - ребенок за 3 мин не справился с заданием.

.        Методика «Последовательные картинки» [Борисова Е.М.]:

Цель - исследование способности устанавливать причины следственной связи, понимать последовательность событий.

Перед ребенком на столе кладут четыре картинки (в произвольном порядке) и дают рассмотреть их в течение 20-30 сек. (см. рис. 2).

Рис. 2- Картинки по Методике «Последовательные картинки»

Инструкция: "Все эти картинки про одного мальчика. Разложи их по порядку, что было сначала, что потом".

Если ребенок не начинает работу, уточняют: "Что сначала делал мальчик? Положи эту картинку сюда, первой"; "А что потом?". После того как ребенок разложит картинки, предлагают составить по ним рассказ.

Интерпретация результатов:

Дети с нормальным умственным развитием с интересом рассматривают картинки, понимают инструкцию и выполняют задание. Также они самостоятельно устанавливают последовательность событий, раскладывают картинки в нужном порядке, сопровождают свои действия речью. Качество рассказа разное: от скупого до развернутого рассказа.

Дети умственно отсталые справляются с этим заданием к 7-8 годам. В 5-6 лет они ограничиваются называнием отдельных картинок ("Мальчик", "Кушает") с помощью наводящих вопросов. Последовательности изображенных на картинках действий они не устанавливают. Помощь не используют.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию. К 6 годам им доступно понимание последовательности изображенных событий. При раскладывании они часто нуждаются в наводящих вопросах и затрудняются в составлении развернутого рассказа.

.        Методика «Нелепицы» [Торохова Г.Н.]:

Цель - оценить элементарные образные представления ребенка об окружающем мире и о логических связях, отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой.

Сначала ребенку показывают картинку (см. рис.3).

Рис. 3- Картинка по Методике «Нелепицы»

В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными.

Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задачи - 3 минуты. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Интерпретация результатов:

баллов (очень высокий) - если за отведенное время (3 мин) ребенок заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел объяснить, что не так, и сказать, как на самом деле должно быть.

-9 баллов (высокий) - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

-7 баллов (средний) - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

-5 баллов (средний) - ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

-3 балла (низкий) - за отведенное время ребенок не успел заметить 1-4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

-1 балл (очень низкий) - за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

2.2     Организация проведения констатирующего эксперимента

На констатирующем этапе было проведено исследование уровня интеллектуального мышления старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп.

Перед проведением исследования с детьми был проведен инструктаж о ходе выполнения задания по каждой из методик. По окончанию выполнения заданий был проведен анализ результатов исследования.

На основании проведенного исследования были получены следующие результаты:

Результаты исследования старших дошкольников экспериментальной группы по Методике «Что лишнее?» представлены на рис. 4.

Рисунок 4 - Результаты исследования старших дошкольников экспериментальной группы по Методике «Что лишнее?» в % соотношении.

По результатам исследования процессов образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения у старших дошкольников контрольной группы, нужно отметить следующее:

         7 протестированных дошкольников (47%) показали средний результат;

         6 дошкольников плохо справились с заданием и продемонстрировали низкий результат (40%);

         2 старших дошкольников (13%) отлично справились с заданием и показали высокий результат;

Из полученных результатов следует, что у старших дошкольников экспериментальной группы преобладает средний и низкий уровни развития процессов образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения.

Результаты исследования старших дошкольников контрольной группы по Методике «Что лишнее?» представлены на рис. 5.

Рисунок 5 - Результаты исследования старших дошкольников контрольной группы по Методике «Что лишнее?» в % соотношении.

         7 протестированных дошкольников (47%) показали средний результат;

         5 старших дошкольников (33%) отлично справились с заданием и показали высокий результат;

         3 дошкольников плохо справились с заданием и продемонстрировали низкий результат (20%).

Как видно из рис. 5, у старших дошкольников контрольной группы преобладает преимущественно средний и высокий уровни развития образно- логического мышления, умственных операций анализа и обобщения.

Результаты исследования старших дошкольников экспериментальной группы по Методике «Последовательные картинки» приведены и на рис. 6.

Рисунок 6 - Результаты исследования старших дошкольников экспериментальной группы по Методике «Последовательные картинки» в % соотношении

Из анализа данных, представленных в табл. 2.3, следует:

         большинство детей показало средний уровень- 8 чел.(54%);

         5 детей показало низкий уровень (33%);

         2 детей имеют высокий уровень (13%).

Как видно из рис. 6, у старших дошкольников экспериментальной группы преобладает преимущественно средний и низкий уровни развития мышления.

Результаты исследования старших дошкольников контрольной группы по Методике «Последовательные картинки» приведены на рис. 7.

Рис. 7 - Результаты исследования старших дошкольников контрольной группы по Методике «Последовательные картинки» в % соотношении

Из анализа данных, следует:

         6 детей показало высокий уровень- 6 чел.(40%);

         6 детей показало средний уровень (40%);

         3 детей имеют низкий уровень (20%).

Как видно из рис. 7, у старших дошкольников контрольной группы преобладает преимущественно высокий и средний уровни развития мышления.

Результаты исследования старших дошкольников экспериментальной группы по Методике «Нелепицы» представлены на рис. 8.

Из анализа данных, следует:

         11 детей показало средний уровень(73%);

         4 детей показало низкий уровень (27%).

Как видно из рис. 8, у старших дошкольников экспериментальной группы преобладает преимущественно средний и низкий уровни развития мышления.

Рисунок 8 - Результаты исследования старших дошкольников экспериментальной группы по Методике «Нелепицы» в % соотношении

Следует отметить, что высокий уровень не показал ни один ребенок.

Результаты исследования старших дошкольников контрольной группы по Методике «Нелепицы» представлены на рис. 9.

Рисунок 9 - Результаты исследования старших дошкольников контрольной группы по Методике «Нелепицы» в % соотношении

Из анализа данных, следует:

         12 детей показало средний уровень(80%);

         3 детей показало низкий уровень (20%).

Как видно из рис. 9, у старших дошкольников контрольной группы преобладает преимущественно средний и низкий уровни развития мышления.

Следует отметить, что высокий уровень не показал ни один ребенок.

На основании полученных, на констатирующем этапе, данных по всем методикам, был проведен сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп.

Результаты сравнительного анализа экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе представлены на рис.10.

Рисунок 10 - Результаты сравнительного анализа экспериментальной и контрольной групп по всем методикам на констатирующем этапе в % соотношении (ср. зн.)

Из рисунка 10 следует:

         показатели высокого уровня развития мышления в контрольной группе больше, чем в экспериментальной на 15,6%;

         показатели среднего уровня развития мышления в контрольной группе меньше, чем в экспериментальной на 2,3%;

         показатели низкого уровня развития мышления в контрольной группе меньше, чем в экспериментальной на 13,3%.

Таким образом, на основании проведенного констатирующего этапа исследования, можно сделать вывод о том, что интеллектуальное мышление старших дошкольников контрольной и экспериментальной групп имеет преимущественно средний уровень развития.

Сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп показал, что в целом, уровень развития мышления детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе выше, чем в экспериментальной.

2.3     Формирующий эксперимент по развитию мышления дошкольников с помощью познавательно исследовательской деятельности

Определить причины низкого уровня развития мышления у старших дошкольников - приоритетная задача специалистов. На основании проведённого диагностического обследования специалисты разрабатывают систему занятий с детьми.

Игры-эксперименты для детей старшего дошкольного возраста должны формировать знания об окружающем мире и свойствах разных веществ, с которыми будут взаимодействовать малыши (вода, песок и так далее). С этой целью детский сад, практикующий инновационное обучение, обязательно должен быть оснащен соответствующими материалами [19;27].

На основании полученных, по результатам исследования, данных, были подобраны занятия по детскому экспериментированию и апробированы в условиях обучения опытам

Создание проблемной ситуации - главная задача воспитателя в коррекционной работе. Поиск оптимального способа решения задачи зависит от творческого потенциала воспитателя.

Применяя разнообразные приемы формирования познавательной активности у своих воспитанников, педагог воздействует в первую очередь на эмоционально-волевую сферу детей. Воспитатель заботится о том, чтобы при получении новых знаний дети испытывали ощущение удовлетворения, удовольствия, радости.