Материал: РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

II этап Этап осуществления программы. Обработка результатов и их анализ.

III этап Проведение повторной диагностики. Этап подведения итогов, наблюдение и анализ проведенной работы, корректировка с целью дальнейшего использования программы.

Каждое из занятий этой программы состоит из трех частей:  водной, основной и заключительной.

Вводная часть (5 минут) ориентирована на создание комфортных условий и благоприятного фона в обществе и содержит обряд приветствия и процедуры, ориентированные на формирование трудоспособности.

Основная часть (10-15 минут) направлена на формирование интеллектуальной сферы, включает в себя игры и упражнения,  способствующие развитию когнитивных процессов.

Заключительная часть (3-5 минут) предусматривает снятие психоэмоционального дискомфорта, фиксирование позитивного результата и состоит из упражнений на установление положительного психологического состояния, релаксации, мускульной расслабленности, подытоживание результатов и обряд прощания. 

2.3. Описание методик.

Методика 1. Степень психосоциальной зрелости (тестовая беседа, подложенная С.А. Банковым) (Приложение № 3)

Технология методики подразумевает исследование психосоциальной зрелости ребенка.

Полученные итоги представлены в таблице 1.

Таблица 1. Степень психосоциальной зрелости.

Рис.1 Степень психосоциальной зрелости

Методика 2. Определение школьной зрелости по тесту Керна – Йирасека (Приложение № 3)

Методика содержит три задачи: изображение фигуры согласно собственному представлению, дублирование нескольких слов из прописных букв, копирование точек в конкретном пространственном расположении.

Данные задачи обеспечивают общее представление о степени психической сформированности испытуемого, его способности к воспроизведению, о выраженности тонкодвигательных координации, в отсутствии сформированности которых нереально развитие навыков письма, развитие второй сигнальной системы и абстрактного мышления и речи.

Полученные результаты приведены в таблице 2.

Таблица 2. Определение школьной зрелости по тесту Керна – Йирасека.

Рис.2. Определение школьной зрелости по тесту Керна – Йирасека.

Методика 3. Диагностика уровня восприятия. Методика «Чего не хватает?» (Приложение 3)

Испытуемому предлагаются 7 иллюстраций, на каждой из которых не достает какого-либо  значимого компонента. Задача ребенка определить какого именно компонента не достает и где он должен находиться.

Полученные результаты приведены в таблице 3.

Таблица 3. Диагностика уровня восприятия. Методика «Чего не хватает?»

Рис. 3. Диагностика уровня восприятия. Методика «Чего не хватает?»

Методика 4. Исследование зрительного восприятия при помощи пробы

«Назови фигуры» (Приложение 3).

Зрительное восприятие ребенка обуславливается быстротой детей запоминания и аккредитивное воспроизведение читаемого с доски материала, а также с учебника и других пособий. От степени зрительного восприятия ребенка зависят способы деятельности педагога, число и содержимое стимульного материала, верный их выбор, период и роль их использования на занятии. Согласно этому, весьма немаловажно совершенствовать степень зрительного восприятия.

Полученные результаты приведены в таблице 4.

Таблица 4. Исследование зрительного восприятия при помощи пробы

«Назови фигуры»

Рис. 4. Исследование зрительного восприятия при помощи пробы 

«Назови фигуры»

Методика 5. Определение слухового восприятия с помощью пробы

«Понимание текста» (Приложение 3).

Слуховое восприятие определяет понимание и усвоение услышанного материала. Уровень слухового восприятия можно выявить, если попросить ребёнка рассказать, как он понял прочитанный текст.

Полученные результаты приведены в таблице 5.

Таблица 5. Определение слухового восприятия с помощью пробы

«Понимание текста».

Рис.5. Определение слухового восприятия с помощью пробы

«Понимание текста».

Методика 6. Методика для диагностики уровня развития наблюдательности (Приложение 3).

Для проведения методики необходимо подготовить 2 рисунка простых по сюжету и числу элементов. Рисунки необходимо сделать идентичными, за исключением продуманных ранее 5-10 элементов-отличий.

Ребёнок  в течении 1-2 минут анализирует эти два рисунка, после чего он обязан обозначить найденные им элементы-отличия.

Полученные результаты приведены в таблице 6.

Таблица 6. Результаты диагностики уровня развития наблюдательности.

Рис.6. Результаты диагностики уровня развития наблюдательности

Методика 7. Диагностика слуховой памяти  проводится с помощью методика «10 слов» (Приложение 3).

Педагог зачитывает ребенку  10 несложных слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.

О степени сформированности слуховой памяти  можно судить по числу озвученных после прочтения педагогом слов.

Полученные результаты приведены в таблице 7.

Таблица 7. Диагностика слуховой памяти.

Рис. 7. Диагностика слуховой памяти.

Методика 8. Зрительная память. Использование методики Д. Векслера (Приложение 3)

Ребёнку представляется 4 изображения . Каждую из иллюстраций ребенок может рассмотреть лишь в течении 10 секунд. В  дальнейшем ребенок обязан спроектировать их на чистый лист бумаги.

Полученные результаты приведены в таблице 8.

Таблица 8. Диагностика зрительной памяти

Рис.  8. Диагностика зрительной памяти

Вычислив среднее значение по каждому уровню, были получены следующие результаты, которые приведении в таблице 9.

Таблица 9. Сводные данные по всем методикам.

Данный  результат проведенных исследований можно представить в диаграмме.(Рис.9)

Рис.9. Сводные данные по все методикам

2.4.  Анализ эффективности проведения коррекционно-развивающей работы.

Анализ литературы продемонстрировал, что главными элементами умственной  готовности к обучению в школе считается необходимый уровень сформированности таких познавательных процессов как внимание, восприятие, память, мышление, речь и развитие мелкой моторики. С целью исследования этих данных нами были отобраны Для изучения данных компонентов были подобраны следующие диагностические методики:

·   Степень психосоциальной зрелости (тестовая беседа, подложенная С.А. Банковым);

·   Определение школьной зрелости по тесту Керна – Йирасека;

·   Диагностика уровня восприятия. Методика «Чего не хватает?»;

·   Исследование зрительного восприятия при помощи пробы «Назови фигуры»;

·   Определение слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста»;

·   Методика для диагностики уровня развития наблюдательности;

·   Диагностика слуховой памяти  проводится с помощью методика «10 слов»;

·   Зрительная память. Использование методики Д. Векслера.

Исследование проводилось на базе МАДОУ детский сад№84 г.Уфы.  в исследовании приняли участие дети двух подготовительных групп в возрасте 6-7 лет в количестве 58 человек.  С детьми была организована групповая форма диагностирования.

Как показывают итоги диагностических изучений первично и вторичного плана, постановленная нами гипотеза о том, что целенаправленно-созданная структура коррекционно-развивающей работы благотворно и весьма результативно влияет на показатели становления различных психических процессов.

Далее остановимся на конкретных результатах.

Исследование детской психосоциальной зрелости при помощи тестовой беседы С.А.Банкова, показало, что наблюдается заметная динамика: низкий уровень развития снизился с 36% до 17% и появился результат высокого уровня, который составил 31%.

Проведение диагностики уровня школьной зрелости по тесту Керна – Йирасека так же показало успешную динамику. Так низкий уровень опустился до значения с 42% до 1%, а так же появился высокий уровень – 32%.

Диагностика уровня восприятия по методике «Чего не хватает?»показало следующую динамику: низкий уровень с 56% до 20%, высокий вырос с 3% до 32%. При этом 7 испытуемых показали очень высокий уровень.

Результаты исследование зрительного восприятия при помощи пробы «Назови фигуры» так показали прогресс: низкий уровень уменьшился с 60% до 21%, а высокий поднялся с 3% до 27%.

Так же дела обстоят и с результатами других методик:

Определение слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста» низкий уровень с 53% до 19%, а высокий – с 3% до 28%;

Методика для диагностики уровня развития наблюдательности низкий уровень с 45% до 15%, а высокий – с 0% до 28%;