Материал: РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Я.Л. Коломинский (1981) и Е.А. Панько (1981)  акцентируют внимание  на том, что для результативной учебы  в школе наибольшая значимость отводится уровню сформированности образного мышления. В то же время степень логического мышления менее прогнозируем (при наличии высокой степени благополучия образного мышления фактически  такая же как и при среднем)» [38].  Явный парадокс авторы поясняют тем, что  общепризнанные меры и методы воздействия, обращенные к ребенку на первоначальном этапе обучения в школе, очень простые и с целью контролирования их выполнения достаточно иметь средний уровень сформированности логического мышления. Авторы пришли к следующему заключению: максимальная типичность логического мышления на данном возрастном этапе превращается в слабость, порождает «формализм мышления». Формулируя вывод, авторы утверждают: для того, что бы дети были умственно готовы  к школьному обучению, мы обязаны сформировать у них познавательную необходимость, гарантировать необходимую степень мыслительной работы, дать необходимую концепцию знаний об находящемся вокруг..

Из всего вышеописанного необходимо сформулировать следующее заключение: готовность к обучению в школе не возникает внезапно, ее можно и необходимо создавать; основное же в успешном обучении в среднем учебном заведении не то, что у ребенка развиты умения  письма,, чтения, счета, а развитость к окончанию дошкольного детства очень ценных психологических свойств, таких как внимание, мышление, память, речь. Для того, чтобы ребенок в школе стал благополучным учащимся, его обязательно необходимо подготавливать к этому обучению. В этой связи очень грамотно проводить диагностические мероприятия заранее, с перспективой на возможную необходимость коррекционно-развивающей деятельности. Ведь с помощью диагностики можно определить, какие именно трудности испытывает конкретный дошкольник.

На основе полученных данных разрабатывается необходимая система коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие основных психических процессов, необходимых для успешного обучения в школе.    

ВЫВОДЫ

Заключая все вышеизложенное можно сделать некоторые выводы.

Заинтересованность  проблематикой интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста поясняется тем, что фигурально психологическую готовность к школьному обучению можно соотнести с основанием дома: идеально крепкая основа – гарантия прочности и качества предстоящего сооружения. Другими словами, что будет заложено в ребенка на данном этапе его развития, с тем ему и придется существовать в дальнейшем.

Исследованием разных концепций согласно данной проблематике занимается колоссальное число представителей различных сфер научной деятельности: психологов, педагогов, социологов, философов, такие так Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Р.Я. Гузман, Е.Е. Кравцовой, А.Л. Венгер, В.В. Холмовской, Д.Б. Эльконина и другие.

Заключая наиболее значимые свершения эмоциональной сформированности ребенка 6-7 лет, можно заметить, что  дети  в этом возрасте выделяются изрядно внушительной степенью умственного развития , включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В этот промежуток времени создается значимый объем знаний и умений, стремительными темпами формируется произвольный тип памяти, мышления, воображения, которые помогают вдохновлять  ребенка  к слушанию, рассматриванию, запоминанию, анализированию. Старший дошкольник способен координировать собственные действия со сверстниками, соучастниками общих игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия с общими нормативами поведения. И только имея все озвученные новообразования, дети могут определяться как готовые к школьному обучению.

Таким образом, структура понятия «готовность к школе» состоит из огромного множества компонентов, и для нее требуются комплексные психологические исследования. Одно их ключевых мест занимает такой компонент как интеллектуальная готовность. Она обуславливается степенью сформированности наглядно-образного мышления и основ логического мышления, перцептивной сферы, связной речи, мелкой моторики рук и сенсомоторной координации.  

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ

2.1. Организация эмпирического исследования

Цель исследования: определить эффективность развивающей работы в становлении интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Объект исследования: интеллектуальная готовность детей 6-7 лет к обучению в школе.

Предмет исследования: становление интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать  психолого-педагогическую  литературу, освещающую аспекты готовности ребенка к школе, в особенности интеллектуальной готовности.

2. Разработать программу развития интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.

3. Подобрать и апробировать  методы диагностики психологической готовности к школьному обучению.

4. Подготовить и провести диагностику психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.

5. Обработать и проанализировать  данные, полученные в ходе исследовательской деятельности.

6. Сформулировать выводы, полученные на основе данных выводы и представить практические рекомендации, нацеленные на организацию психологического и педагогического содействия  детям, недостаточно готовым к школьному обучению.

Гипотеза исследования: мы предположили, что специально созданная  современная система коррекционной работы, направленная на становление таких познавательных процессов, как память, внимание, мышление, речь, восприятие,  содействует благополучному образованию интеллектуальной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

1. Теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;

2. Эмпирические: тестовая беседа, тестирование, диагностический (констатирующий) эксперемент, анализ работ воспитанников  (документация), сравнение, обобщение.

Методики, использованные в нашей работе:

1. Степень психосоциальной зрелости (тестовая беседа, подложенная С.А. Банковым);

2. Определение школьной зрелости по тесту Керна – Йирасека;

3. Диагностика уровня восприятия. Методика «Чего не хватает?»;

4. Исследование зрительного восприятия при помощи пробы «Назови фигуры»;

5. Определение слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста»;

6. Методика для диагностики уровня развития наблюдательности;

7. Диагностика слуховой памяти  проводится с помощью методика «10 слов»;

8. Зрительная память. Использование методики Д. Векслера.

         Эмпирическая база: МАДОУ детский сад №84 г.Уфы.

Выборка: в исследовании приняли участие дети двух подготовительных групп в возрасте 6-7 лет в количестве 58 человек.

Изучение выполнялось в три этапа:

На первом этапе выполнения выпускной квалификационной работы была отобрана проблема изучения, реализовано изучение учебно-методических материалов по данной проблематике, поставлены цель, гипотеза, задачи исследования, выбраны формы и методики и организован первичное диагностирование.

На втором этапе были разработаны проект и технологии экспериментальной работы, выполнен сложный комплекс коррекционных процедур, направленных на совершенствование умственной готовности к обучению в среднем учебном заведении.

На третьем этапе была проведена статистическая обработка итогов при помощи  математического метода по критерию корреляции рангов Спирмена, приобретенных в ходе изучения, на теоретическом уровне осмыслены, обобщены и оформлены итоги, сформулированы заключения и советы по совершенствованию процесса вырабатывания интеллектуальной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста

2.2. Программа развития интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.

Пояснительная записка.

 Школьные программы за несколько прошедших лет претерпели серьезные изменения, введены различные новшества, касающиеся образовательных программ, а так же изменилась и структура самого преподавания. Все более жесткие требования ставятся перед детьми, поступающим в первый класс. Введение в школах альтернативных методик дает возможность учить детей по более интенсивным программам. От того, насколько ребенок готов к обучению,  на основе диагностических данных по всем предшествующим дошкольным этапам развития, будет зависеть результативность его вхождения в режим школьной жизни, его учебная успеваемость, его психологическое состояние.

Наиважнейшей задачей концепции дошкольного образования считается разностороннее формирование личности ребёнка и подготовка его к школьному обучению, в том числе и интеллектуальная готовность к школе. В целях психологической подготовки ребёнка к школе педагоги и родители  должны способствовать формированию познавательных потребностей, обеспечивать необходимый уровень познавательной работы, предлагать соответствующие задания и обогатить необходимой системой знаний об окружающем мире ребенка. Но это не всегда доступно, так как имеются разнообразные условия, которые не дают возможности всецело обеспечивать обеспечить высокую степень не только психологической готовности к школе, но и других элементов составляющих готовность к обучению в школе. Серьезные требования программ к организации воспитания и обучения в условиях ДОУ, зачастую не дают возможность ребенку благополучно преодолевать трудности , стоящие на его пути. Все эти аспекты и считаются основанием для проведения с детьми коррекционно-развивающих занятий направленных на развитие уровня интеллектуальной готовности к школе.

Цель программы:

С помощью специально разработанного комплекса занятий и дидактических игр, повысить степень интеллектуальной  готовности к обучению в школе у детей 6-7-летнего возраста.

        Задачи программы:

1.   Развивать понятийно интуитивного мышления, понятийно логического мышления, понятийно речевого мышления, понятийно образного мышления.

2. Развивать восприятие, а так же  важное свойстве личности -наблюдательность.

3. Развивать кратковременную зрительную память, кратковременную речевую память.

4.   Расширять содержание коммуникативных и речевых умений

детей.

Принципы, положенные в основу программы:

Психокоррекционные воздействия осуществлялись на основе следующих механизмов:

1.   Внушение надежды: ориентация на успех решения проблем под влиянием улучшения других членов группы или собственных достижений: (Упражнения: «Я желаю тебе», «Улыбнитесь»).

2.   Альтруизм: возможность помогать друг другу, тем самым ощущает себя способным быть полезным и нужным , начинает больше уважать себя и верить в собственные возможности (Упражнения: «Торт», «Коврик», «Старенькая бабушка»).

3.   Научение: создание условий для исследования конструктивных и неконструктивных методов решения проблем, которые вызывают негативные переживания (Упражнения: «Что меня окружает», «Оживление», «Кто ушел и где стоял», «Кто знает больше», «Я положил в мешок», «Что вы видите вокруг?», «Пропущенные слова»).

4.   Имитационное поведение: возможность обучаться более конструктивным способам поведения за счет подражания психологу или

другим успешным членам группы. (Упражнения: «Ладошки», «Передай маску», «Различная походка», «Зеркало»).

5.   Эмоциональная поддержка: создание условий стабилизирующих направленность на успех, повышая степень самоуважения. (Упражнения: «Передай сигнал», «Капля, речка, океан», «Четыре стихии»).

6.   Механизм катарсис - отреагирование: эмоциональная разгрузка, выражение сильных чувств. (Упражнения: «Путешествие в волшебный лес», «Волшебный сон», «Рычи, лев, рычи; стучи, поезд, стучи», «Моя сказка»).

Ожидаемый результат: в конце проведенной работы можно наблюдать рост степени интеллектуальной готовности к обучению в

школе у детей старшего дошкольного возраста, а именно в результате прохождения данной диагностической  программы дети должны уметь:

- логически дискутировать, пользоваться приёмами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;

- определять явные критерии и закономерности предметов;

- сравнивать предметы, понятия;

- обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;

- выявлять взаимоотношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;

- уметь различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;

- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять собственные ошибки;

- решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать;

- находить различные способы решения задач;

- работать в коллективе.

- самостоятельно выполнить задания.

Направления работы, этапы программы:

Диагностическое направление - изучение интеллектуальной готовности: измерение таких когнитивных процессов как понятийно интуитивное мышление, понятийно логическое мышление, понятийно речевое мышление, понятийно образное мышление, кратковременная зрительная память, кратковременная речевая память, развитие речи.

Формирующие направление - проведение коррекционной программы, в частности занятий, которые способствовали формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе.

Контрольное направление - в ходе этого направления осуществляется повторная диагностика.

Этапы реализации программы:

I   этап Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность) о детях. А так же проведение первичной диагностики с целью выявления уровня интеллектуальной готовности к обучению в школе на данном этапе (диагностическая деятельность). Результатом является проведение, обработка и констатация полученных данных. Составления программы на основе полученных данных.