Диагностика слуховой памяти проводится с помощью методика «10 слов» низкий уровень с 51% до 17%, а высокий – с 1% до 31%;
Зрительная память. Использование методики Д. Векслера низкий уровень с 53% до 14%, а высокий – с 3% до 33%;
Итоговый результат показывает, что после успешно проведенной коррекционной работы повысился уровень интеллектуальной готовности к школе в таких цифрах: высокий с 2 до 28%, а низкий уменьшился с 48% до 19%.
С целью статистического доказательства полученных сведений нами были применены такие методы как: выборочное среднее значение, выступающее в качестве усредненной оценки диагностируемого в ходе в экспериментальной деятельности психологического свойства, кроме того были получены дисперсионные свойства наших результатов, которые дают нам возможность сделать заключение, в какой степени индивидуальные значения отклоняются от средней величины в данной выборке. Чем выше дисперсионные значения, полученных нами данных, тем больше отклоняются наши данных. Кроме того нами был проведен корреляционный анализ результатов полученных в процессе исследования, который дает возможность рассуждать о существовании значительной связи между двумя группами результатов. В частности мы применили метод ранговой корреляции Спирмана , который позволяет определить непосредственные взаимосвязи между переменными величинами согласно их абсолютным значениям.
В результате проведенного исследования были получены следующие данные.
Таблица 10.
Итоги первичной диагностики.
№
Имя
ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
1
Самир
А.
20
2
7
4
3
2
4
1
2
Арина
А.
20
3
4
4
3
2
4
3
3
Руслан
А.
20
3
4
2
3
3
2
1
4
Арсений
Б.
20
2
3
4
3
2
4
3
5
Рамазан
Б.
21
4
2
2
1
3
2
1
6
Искандер
Б.
22
4
7
4
3
2
4
3
7
Матвей
Б.
16
5
1
2
1
3
2
1
8
Элина
Г.
20
4
4
2
1
2
2
1
9
Богдан
Г.
15
5
0
2
1
3
2
1
10
Игнат
Х.
20
2
7
4
3
2
4
3
11
Ранель
Р.
19
4
3
2
1
3
2
1
12
Есения
К.
23
2
7 5
2
4
3
13
Настя
Б.
23
2
9
6
5
2
6
5
14
Айдар
Ф.
20
3
4
2
3
3
2
3
15
Зухра
С.
21
2
7
4
3
2
4
3
16
Хасан
С.
16
5
0
2
1
3
2
1
17
Арина
М.
17
4
1
2
1
3
2
1
18
Амелия
Щ.
20
3
3
2
3
2
4
3
19
Лиза
К.
20
4
4
4
3
2
4
3
20
Руслан
Ф.
20
2
7
2
1
3
2
1
21
Кристина
И.
20
3
6
4
3
2
4
3
22
Аскар
С.
23
2
8
6
3
2
4
3
23
Ильвина
З.
15
5
1
2
1
3
2
1
24
Настя
П.
20
5
1
2
1
3
2
1
25
Дима
З.
18
4
5
2
1
2
2
1
26
Ильнур
З.
17
5
3
2
1
3
2
1
27
Арина
И.
20
2
4
2
1
2
2
3
28
Снежанна
Р.
22
2
7
4
3
2
4
5
29
Милана
М.
20
3
4
2
3
2
4
3
30
Злата
З.
21
2
7
4
3
2
4
3
31
Данил
Н.
18
4
3
2
1
3
2
1
32
Даша
Л.
19
3
7
4
1
2
4
3
33
Диана
К.
22
2
7
4
3
2
4
3
34
Руслан
Т.
17
4
3
2
1
3
2
1
35
Владик
В.
19
3
3
2
1
3
2
1
36
Айнур
С.
16
5
0
2
1
3
2
1
37
Дима
М..
20
3
4
4
3
2
4
3
38
Кирилл
С
20
4
7
4
3
3
2
1
39
Арина
Р.
21
2
5
2
1
2
2
3
40
Варвара
Д.
23
2
7
4
3
2
4
3
41
Захар
Д.
15
5
0
2
1
2
2
1
42
Маша
Г.
16
4
2
2
1
3
2
1
43
Владик
Г.
19
2
4
4
1
3
2
1
44
Аделина
Я.
21
2
7
4
3
2
4
3
45
Адриана
А.
20
4
6
2
1
2
4
3
46
Вероника
М.
21
3
5
2
1
3
4
3
47
Даша
Р.
20
2
7
4 2
4
3
48
Сабина
С.
19
3
5
2
3
3
2
3
49
Арина
К.
15
5
0
2
1
3
2
1
50
Амир
Ю.
20
3
7
4
3
2
4
3
51
Дарина
Г.
15
4
1
2
1
3
2
1
52
Дима
М.
20
2
4
4
3
2
4
3
53
Данил
К.
20
2
5
2
1
3
4
1
54
Степан
П
16
5
2
2
1
3
2
1
55
Рита
Ч.
21
2
7
4
3
2
4
3
56
Артем
Х.
22
3
4
2
1
3
2
3
57
Вика
Г.
20
2
7
4
1
2
4
3
58
Лёша
К.
21
4
4
4
1
2
4
1
Выборочное
среднее значение
19,39
3,29
4,39
2,96
1,89
1,89
3,03
2,17
Таблица 11.
Итоги вторичной диагностики
№
Имя ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
1
Самир А.
24
2
9
6
3
1
6
5
2
Арина А.
23
2
6
4
3
2
4
3
3
Руслан А.
23
2
6
4
3
2
4
3
4
Арсений Б.
22
2
7
4
5
2
4
5
5
Рамазан Б.
21
3
3
2
1
2
4
3
6
Искандер Б.
26
2
8
6
3
2
6
5
7
Матвей Б.
20
4
2
2
1
2
2
1
8
Элина Г.
22
3
5
4
3
2
4
3
9
Богдан Г.
15
5
1
2
1
3
2
1
10
Игнат Х.
24
1
8
6
5
2
6
5
11
Ранель Р.
21
3
5
4
3
2
4
3
12
Есения К.
26
2
9
6
5
1
6
5
13
Настя Б.
27
1
10
6
5
1
6
5
14
Айдар Ф.
23
2
6
4
3
2
4
3
15
Зухра С.
25
1
8
6
5
1
6
5
16
Хасан С.
18
4
1
2
3
3
2
3
17
Арина М.
21
3
4
4
3
2
4
3
18
Амелия Щ.
23
2
5
4
5
2
4
3
19
Лиза К.
24
2
6
6
3
1
6
5
20
Руслан Ф.
22
2
8
4
3
2
4
3
21
Кристина И.
23
2
7
4
3
2
4
3
22
Аскар С.
27
1
10
6
5 6
5
23
Ильвина З.
17
4
2
2
1
3
2
1
24
Настя П.
19
3
3
4
3
3
2
3
25
Дима З.
21
3
6
4
3
2
4
3
26
Ильнур З.
21
3
4
2
1
2
4
3
27
Арина И.
22
2
5
4
3
2
4
3
28
Снежанна Р.
25
1
10
6
5
1
6
5
29
Милана М.
23
2
6
4
3
2
4
3
30
Злата З.
24
1
9
6
5
1
6
5
31
Данил Н.
22
3
5
2
1
2
4
3
32
Даша Л.
23
2
8
6
3
2
4
3
33
Диана К.
26
1
10
4
5
1
6
5
34
Руслан Т.
21
3
5
4
3
2
4
3
35
Владик В.
21
2
5
4
3
2
4
3
36
Айнур С.
18
5
1
2
1
3
2
1
37
Дима М..
21
2
6
6
5
2
4
3
38
Кирилл С
22
3
8
4
3
2
4
3
39
Арина Р.
23
2
7
4
3
2
2
3
40
Варвара Д.
27
1
10
6
5
1
6
5
41
Захар Д.
15
5
1
2
1
2
4
1
42
Маша Г.
19
3
3
4
3
3
2
1
43
Владик Г.
22
2
6
4
3
2
4
3
44
Аделина Я.
24
1
9
6
5
1
6
3
45
Адриана А.
23
2
7
4
3
2
4
5
46
Вероника М.
23
2
7
4
3
2
4
5
47
Даша Р.
25
1
10
6
5
1
6
5
48
Сабина С.
22
2
6
4
5
2
4
3
49
Арина К.
15
5
0
2
1
3
2
1
50
Амир Ю.
24
2
8
6
5
1
6
3
51
Дарина Г.
17
3
2
2
1
3
2
1
52
Дима М.
24
1
6
4
3
1
6
5
53
Данил К.
22
2
6
4
3
2
4
3
54
Степан П
20
4
3
2
1
3
2
3
55
Рита Ч.
26
1
10
6
5
1
6
5
56
Артем Х.
22
2
7
4
3
2
4
3
57
Вика Г.
24
1
8
4
3
1 5
58
Лёша К.
23
2
7
4
3
2
4
3
Выборочное среднее значение
22,12
2,32
5,94
4,17
3,17
1,87
4,27
3,37
Таблица 12. Среднее значение
полученных данных.
Выборочное среднее значение
1
2
3
4
5
6
7
8
Первичная диагностика
19,39
3,29
4,39
2,96
1,89
1,89
3,03
2,17
Вторичная диагностика
22,12
2,32
5,94
4,17
3,17
1,87
4,27
3,37
ВЫВОДЫ
Первоначальная
диагностика интеллектуальной готовности у детей старшего дошкольного возраста
показала, что большое количество детей фактически не готово к обучению в школе.
На основе полученных сведений
появилась потребность в создании коррекционно-развивающей деятельности с целью
повысить степень интеллектуальной готовности к школе. Нами была разработана программа
коррекционно-развивающих занятий и упражнений с целью повышения степени эмоциональной
готовности к школьному обучению. Данная программа содержит в себе цикл занятий,
основанных на играх и упражнениях на формирование таких познавательных функций
как внимание, восприятие, память, мышление, речь, мелкая моторика.
Анализ результативности
проделанной работы показал, что все критерии интеллектуальной готовности к
обучению в школе претерпели значительные благоприятные изменения.
Положительная динамика отмечается
по всем заданным направлениям.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дошкольник
поступая в среднее учебное заведение обязан уже быть взрослым в физическом и
социальном отношении, благополучное усвоение знаний детей так же находится в
зависимости от зрелости ключевых психологических процессов. Психологическая
готовность к обучению –явление многогранное. Она учитывает не единичные знания
и умения, а конкретный комплекс, в котором находятся все без исключения
значимые компоненты психики ребенка Главными элементами готовности к школьному
обучению считаются: интеллектуальная, личностная и эмоционально- волевая
готовность. Все без исключения приведенные критерии очень значимы для
формирования личности будущего первоклассника. Если же какой то из компонентов
недостаточно сформирован, то возникает необходимость в проведении коррекционных
развивающих мероприятий. Ребенку требуется помощь специалиста-психолога.
От
интеллектуальной готовности к школе зависит и результативность школьного обучения.
Если у ребенка недостаточно сформированы главные психические процессы, то
учебная деятельность будет даваться ему с большим трудом. Для повышения
уровня интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые обязаны формировать
у него познавательные потребности, гарантировать необходимую степень
мыслительной работы, предлагая соответствующие задания, и дать нужную систему
знаний об окружающей действительности.
Следует
отметить тот факт, что под пристальным вниманием преподавателей обязаны
находиться и персональные характеристики личности ребенка. С самого начала
учебной деятельности каждому из детей оказать помощь в поиске и развитии своей
собственной манеры учебной работы – соответствующей его естественным
характеристикам и степени готовности к новой, совершенно незнакомой форме
ученической жизнедеятельности.
Согласно
результатам анализа дети изучаемой группы продемонстрировали, что большая их
часть владеет достаточным уровнем ключевых психологических качеств (мышления,
внимания и памяти) с целью успешного овладения школьной программы.
На основании исследованного теоретического и практического материала,
освещающего проблематику психологической готовности закономерно следующее
заключение: в нынешних обстоятельствах обучения и преподавания этот аспект
требует конкретного исследования не только в психолого-педагогической научной
деятельности, но и в равной степени в экспериментальных проектах.
Все эти аспекты
необходимо принимать во внимание для формирования эффективных подходов к
преподаванию в условиях в современных учебных заведениях общего образования. От
того как ребенок вступит в новый для него школьный мир будет зависеть его
дальнейшее пребывания в нем. Его самовосприятие, обучение. Его адаптация к
новой социальной среде и общественной жизни. Ребенок должен быть уверен в
себе, нацелен на результат. Он не должен бояться достигать поставленных целей.
Однако это становится возможным лишь при условии, что ребенок и интеллектуально
готов соответствовать установленным стандартам, предъявляемым школьной
программой.
Результаты, приобретенные в процессе психодиагностики, доказывают нашу гипотезу
о том, что уровень интеллектуальной готовности детей к школьному обучению
находятся в зависимости от степени сформированности у них познавательных
психологических процессов.
Отталкиваясь от полученных сведений, мы рекомендуем осуществлять подобное
исследование за полгода – год до начала планомерного обучения детей. Это даст
возможность не только не только выявить степень сформированности у них
познавательных психологических качеств, но и реализовать по мере потребности
специально разработанный комплекс коррекционных упражнений и заданий,
представленных в программе, а также рекомендовать родителям некоторые
мероприятия для подготовки ребенка к школе.
Мы
надеемся, что наша работа активизирует заинтересованность педагогов
дошкольного образования, учителей начальной школы, а так же родителей детей
поступающих в первый класс, сможет помочь грамотно осуществить подготовку детей
к школьной жизни и учебе, выбрать приемлемый для каждого индивидуально комплекс
психодиагностических методик, которые сориентированы на выявление степени интеллектуальной
готовности к школьному обучению.