Содержание
Введение
. Теоретическая часть
.1 К истории вопроса
.2 Определение стиля проектной методики
.3 Определение стиля учебного проекта
.4 Основные этапы учебного проекта. Алгоритм работы над учебным проектом
.5 Учет возрастных особенностей учащихся при создании проекта
.6 Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта на уроках английского языка
.7 Учебный проект как средство развития информационной компетенции
.8 Компоненты информационной компетенции учащихся
. Практическая часть
.1 Анализ ситуации
.2 План работы над учебным проектом
.3 Описание опыта работы над учебным проектом
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования: Будущему гражданину не достаточно одних теоретических знаний - бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к самосовершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности - вот чему должна учить школа. В этой связи ясен интерес, который проявляет сегодня педагогика к проектной методике. Этот относительно новый вид школьной работы позволяет развивать специфические проектные умения: распознать проблему и преобразовать ее в цель предстоящей работы, определить перспективу и спланировать необходимые шаги, найти и привлечь нужные ресурсы, точно реализовать имеющийся план, а при необходимости оперативно внести изменения, оценить достигнутые результаты и проанализировать допущенные ошибки (чтобы избежать их в будущем), осуществить презентацию результата своей работы. [21] Проектная деятельность уже в процессе учебы дает учащимся не только теоретические знания, но и умение приобретать новые умения и добывать новые знания, которые останутся на долгие годы. Метод проектов позволяет творчески применить языковой материал, превратить уроки иностранного языка в дискуссию, исследование. Все больше и больше людей изучают английский язык. И образование все больше делает акцент на информационные технологии. Этот аспект и будет рассмотрен в данной работе. Мы рассмотрим, каким образом можно развить информационную компетенцию средствами метода учебных проектов.
Цель:
- проверить эффективность использования метода учебных проектов для развития информационной компетенции учащихся на уроках английского языка.
Объект: информационная компетенция учащихся 8 класса;
Предмет: учебный проект как средство развития информационной компетенции;
Задачи:
изучить базовые понятия, касающиеся проектной методики;
изучить учебный проект как метода обучения;
рассмотреть основные этапы учебного проекта;
теоретически обосновать, разработать и апробировать учебный проект для развития информационной компетенции;
проанализировать собственный опыт использования учебного проекта;
проанализировать и сделать выводы относительно эффективности использования метода учебных проектов в обучении развитию информационной компетенции на уроках английского языка в 8 классе.
Предположение: Учебный проект обеспечит развитие информационной компетенции при условии, что учащиеся будут работать самостоятельно при составлении проекта, постоянно консультироваться с учителем, но при этом учитель должен правильно составить план действий, что упростит задачу учащимся.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по применению учебных проектов как средства развития информационной компетенции учащихся 8 класса на уроках английского языка. Результаты данной работы будут полезны учителям, использующим проектную методику как метод обучения английскому языку.
Методы исследования:
. Анкета для учащихся на тему «Проектная методика»;
. Анкета для учащихся на выявление уровня развития информационной компетенции учащихся;
. Экспертный опрос учителя на тему «Проектная методика»;
. Экспертный опрос учителя на тему «Информационная компетенция учащихся 8 класса»;
. Анализ УМК 8 по английскому языку.
1. Теоретическая
часть
.1 К истории
вопроса
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джон Дьюи, а также его учеником Вильямом Килпатриком. Джон Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного мышления. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. “Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления” [11, с. 65].
Метод проектов также широко использовался в России в 30-е годы и был незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных результатов. Причин было несколько: теоретическая проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их типологии, организационных форм работы. Идея, навязанная сверху, не воспринималась учительством как нечто необходимое, разумное, важное для образования учащихся. В результате идея проектной методики не получила своего развития и прекратились исследования в этом направлении. В отличие от полного забвения идеи проектов в отечественном образовании все развитые страны продолжали совершенствовать и развивать теорию и практику этого метода. Нельзя допустить, чтобы эта идея вновь оказалась несостоятельной.
Сегодня метод проектов вновь используется, но
уже в обновленном виде. Основная задача ученых-методистов и учителей состоит в
том, чтобы помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике обучения
иностранным языкам. Именно осмысление и применение этого метода в новой
социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной
ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о
новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи
личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения [11, с.
65].
.2 Определение стиля проектной методики
Проектная методика или как ее еще называют метод проектов, в основе которой, лежит развитие познавательных навыков учащихся. Метод проектов в свою очередь берет свое начало из области дидактики. Таким образом, метод - это дидактическая категория; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью; путь познания, способ организации процесса познания. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект». Е.С. Полат [11, с. 66] характеризует проект как «прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия». Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, искать информацию в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету, т.е другими словами они должны совершать проектирование - процесс выполнения. Осуществление проектированию может осуществляться в нескольких направлениях. Оно включает [8, c. 213]:
развитие соответствующих личностных и групповых свойств субъекта проектирования в различных ситуациях, не обязательно связанных с проектированием;
обучение взаимодействию с различными информационными потоками и носителями информации;
освоение способов нормирования деятельности в проекте;
непосредственное формирование опыта осуществления проектной деятельности, включая все необходимые процедуры;
обучение приемам рефлексии по поводу этого опыта.
В результате должен получиться некий творческий продукт: игра, плакат, стенгазета, буклет и другие. По мнению автора книги "Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования" Н.В. Матяш [9, с. 41] термин "проект" пришел в гуманитарное знание из технических наук, и, вследствие этого его содержание испытывает значительное влияние с этой стороны. В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни: причастие «projectus» означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза" [26]. Таким образом, Полат Евгения Семеновна [11, с.67] рассматривает проектную методику "как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта". Необходимо добавить, что полезность проекта заключается в том, что мы не рассказываем учащемуся ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится "добывать" знания, а затем соединять разрозненные сведения, "нанизывать" их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна [9, c.4].
Таким образом, проектная методика это одна из
современных развивающихся методик, которая отличается от традиционного обучения
в том смысле, что работа выполняется самими учениками, а не учителем. Учитель
становится пассивным участником обучения, а ученик является центром. И в
результате получается творческий продукт, а не просто результат.
1.3 Определение стиля учебного проекта
Необходимо также рассмотреть типы проектной методики, существующие в современной методике обучения иностранного языка. Надо отметить, что в проектной методике существует большое количество различных типов проектов, но мы сделаем акцент на учебный проект, потому что именно он чаще всего используется в образовательных учреждениях.
В современном понимании учебный проект - это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. [1]
Пахомова дает следующее определение учебного проекта [12, с.14] - это форма работы по конкретной проблеме, где ставится цель, обговаривается метод работы. Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год; от мини-проектов для изучения различных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных. Учебные проекты настолько разные, что задача кратко и односложно ответить на вопрос в чем сущность понятия "учебный проект" кажется невыполнимой. Но, тем не менее, мы рассмотрим, что такое учебный проект с точки зрения учащегося и что такое проект с точки учителя.
Учебный проект с точки зрения учащегося [12, c. 26]- это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутого результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Данного мнения придерживается автор книги "Метод учебных проектов в образовательном учреждении".
Учителю учебный проект видится не только как увлекательная деятельность для учащихся, но и как задание, сформулированное в виде проблемы, и их направленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. Как полагает Каганов Е. Г. в своей книге "Метод проектов в трудовой школе", в основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы - нет деятельности. Проблема проекта, по мнению того же автора, обуславливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществление проектной работы. Л.А.Прозорова [14] называет целью проектной деятельности - формирование ключевых компетентностей учащихся (проектной, рефлексивной, технологической, социальной, коммуникативной, информационной) на основе комплексного применения знаний, умений и навыков, субъективного опыта и ценностных ориентаций в решении актуальных проблем личности и общества. Проектная деятельность должна организовываться таким образом, чтобы ученики постепенно могли осваивать наиболее актуальные для работы над проектами технологии и способы деятельности. Решающим звеном внедрения проектного обучения в учебно-воспитательном процессе школы является учитель. Меняется роль учителя, из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению поставленной задачи, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Иногда бывает, что один и тот же тематический языковой материал может быть изложен просто или сложно, поэтому для педагога необходимо определить целевую аудиторию ресурса, поскольку упрощенное или усложненное изложение может затруднить восприятие или наоборот понизить мотивацию учащихся. [15] Потребуется изменить взаимоотношение учителя и учеников, учителю - от авторитарного стиля общения перейти к общению сотрудничества, сдерживать себя в желании первому высказать свое мнение, преодолевать инертность и пассивность учеников; ученику - взять на себя ответственность и самостоятельность в принятии многих решений поведения. Слепова Е.Б. отмечает следующие признаки проектной деятельности: [17]