Материал: Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников

Суть методики заключается в раскрашивании цветными карандашами специально оформленного ответного листа. Процедура исследования проходит в виде игры, состоящей из трех заданий. В первом задании ребенок производит ранжирование шести цветов по степени предпочтения каждого цвета. Во втором задании ребенка просят подобрать подходящий цвет для раскрашивания изображенных домиков, в которых обитают разные (счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение). В третьем задании происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций ребенка к различным видам деятельности в детском саду, к самому детскому саду, который ребенок посещает. При раскрашивании последнего домика в третьем задании ребенок самостоятельно выбирает для себя социальный объект предпочтения, выбирает для него занятие и только затем раскрашивает его в подходящий цвет, обозначая, таким образом, отношение к данной ценности, т. е. ранг. По окончании работы ответные листы собираются, и к ним применяется процедура шкалирования. Варианты цветового выбора составляют индивидуальную шкалу предпочтений ребенка.

Диагностирование проводилось в первой половине дня в отдельном помещении. При диагностировании соблюдались требования: доступность, четкость инструкций; доступный темп предъявления заданий; единообразие условий проведения эксперимента для всех детей; соответствие заданий целям исследования.

Эксперимент проводился в сентябре 2016 г. и включал 3 этапа:

Первый этап - теоретический анализ литературы по проблеме исследования, определение цели и задач исследования; подбор комплекса психодиагностических методик для выявления уровня эмоционального развития у старших дошкольников с нарушением речи.

Второй этап - проведение констатирующего эксперимента; психодиагностическое тестирование по выявлению особенностей эмоциональной сферы у старших дошкольников с нарушением речи.

Третий этап - обработка результатов исследования, интерпретация полученных данных, формулирование выводов; составление методических рекомендации по формированию эмоциональной сферы у старших дошкольников с нарушением речи.

2.2 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов

Цель констатирующего эксперимента: выявить начальный уровень эмоционального развития старших дошкольников с нарушением речевого развития в сравнении с дошкольниками без речевых нарушений. В результате проведенной диагностики были получены следующие результаты.

Так как идентификация эмоций осуществляется по внешним проявлениям эмоции: мимике, пантомимике, поведенческим реакциям, в первую очередь мы использовали методику «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой, которая дает нам представление об эмоциональном опыте, о форме его эмоционального реагирования. Результаты эксперимента по данной методике оформлены в таблице в Приложении 5 и графически представлены на диаграмме (рис. 2).

Рис. 2 Результаты исследования уровня эмоциональной сферы по методике «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой, %

Как видно из диаграммы, дошкольники с нарушением речи показали следующие результаты:

60% детей показали низкий уровень развития эмоциональной сферы (они смогли определить и соотнести до 3 эмоциональных проявлений). Результаты показали грубое нарушение восприятие экспрессии: плохо выделяют комплексы экспрессивных признаков. У них нарушено понимание эмоций: затрудняются в соответствии экспрессивного эталона. Нарушена идентификация эмоций в сочетании со схематизацией экспрессивного эталона;

у 20% детей был выявлен средний уровень развития эмоциональной сферы (они правильно определили и соотнесли 4-6 эмоциональных состояний).У них нестабильное выделение комплекса экспрессивных признаков по 4-6 модальностях, они пользуются вербальным видом помощи;

20% детей имеют высокий уровень эмоционального развития (они смогли правильно назвать и соотнести 7-9 эмоций). Эти дети с незначительными затруднениями выделяют комплексы экспрессивных признаков. Соотносят эмоциональный эталон с эмоциональным содержанием характерных особенностей поведения, наблюдаются адекватность произвольной мимической имитации по образцу.

Среди детей с нормальным речевым развитием показатели следующие:

60% имеют высокий уровень развития эмоциональной сферы (они правильно определили и соотнесли 8-10 эмоциональных состояний);

40% детей имеют средний уровень развития эмоциональной сферы (они правильно смогли определить и соотнести только 6 эмоциональных состояний);

низкий уровень эмоциональной сферы не показал ни они ребенок.

Результаты методики показали, что дошкольники с нарушением речи, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, чаще ошибались в понимании эмоциональных состояний.

Так, если почти все дошкольники с нормальным речевым развитием смогли правильно и без помощи соотнести схематические изображения эмоций с фотографическими (лишь у некоторых трудность вызвали такие эмоции как отвращение и гнев), то дети с нарушением речи с заданием могли справиться лишь с помощью психолога.

В ходе выполнения заданий дошкольникам с нарушением речи требовалось два вида помощи: содержательная, включающая вербальное объяснение и наглядный показ способов выполнения диагностических задач, а также предметно - действенная помощь, основанная на конкретных совместных действиях с ребенком по выполнению заданий. Отмечаются затруднения опознания и вербализации эмоционального состояния по экспрессивному комплексу (фото эталон) всех модальностей. Самыми распознаваемыми были лишь основные, наиболее выраженные эмоции радость, грусть; особые трудности вызвала идентификация эмоций: удивление, гнев, отвращение, обида.

Вербальные проявления эмоций испытуемых также находятся на недостаточном уровне развития. Дети слабо понимали, как выражаются базовые эмоциональные состояния и не сумели полностью их передать.

Ответы детей были односложными, присутствовали примитивные вербальные ответы, что обусловлено особенностями их речевого развития. Дети также часто ошибались в понимании эмоциональных состояний и только с помощью в объяснении содержания изображенной эмоций смогли правильно соотнести схематические изображения эмоций с фотографическими.

При этом, дети с нарушением речи в ходе диагностики не проявили достаточного интереса к заданию, наблюдались трудности в понимании и удержании инструкции к заданию, они тратили время на обдумывание инструкции, в силу повышенной истощаемости и отвлекаемости.

Выразительность и произвольность эмоций испытуемых также находится на достаточно низком уровне. Дети не способны самостоятельно, четко и выразительно передать предлагаемый эмоциональный ряд. Общий анализ результатов показывает, что детям трудно приводить примеры проявлений эмоций из своей жизни. Такие особенности обусловлены речевой недостаточностью, бедностью эмоционального словарного запаса, несфомированностью образов представлений.

Анализ результатов исследования негативных эмоциональных проявлений по методике «Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревич также показал нарушение эмоционального развития у детей с нарушением речи. Графически результаты диагностики представлены на диаграмме (рис. 3).

Рис.3 Результаты диагностики негативных эмоциональных проявлений по методике «Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревич, %

Как мы видим из диаграммы:

) у детей с нарушением речевого развития:

80% показали наличие высокого уровня тревожности и скрытых страхов.

20% детей обнаружили средний уровень тревожности и страхов;

низкий уровень не выявлен ни одного ребенка.

) у детей с нормальным речевым развитием:

высокий уровень тревожности имеют 20%;

средний уровень зафиксирован у 20%;

низкий уровень показали - 60%.

В Приложении 6 представлены результаты диагностики по данной методике, оформленные в таблицу.

Качественный анализ результатов данной методики свидетельствует, о довольно высоком уровне тревожности детей с нарушением речи. Так в рисунках отмечалась интенсивная штриховка, либо наоборот неуверенность и слабость нажима, множественность линий линии у них имели неровный характер, прорисованы недостаточно или неаккуратно, заходили друг на друга.

Многие рисунки животного были мелкие либо изображение находилось в углу (что может говорить о заниженной самооценке, неуверенности в себе, наличие скрытых страхов), акцентирование ног (нестабильность и непрочность положение), прорисовка зрачков (наличие страхов и опасений), перекрестное штрихование (может быть связано с наличием навязчивых опасений). Кроме того, были рисунки животных, на которых присутствует несколько выраженных агрессивных деталей: рога, когти, острые зубы. В рассказе эти животные оцениваются как злые. Но, например, бинозавр у Вани Б. хоть и с рогами и с шипами, но с улыбкой и питается он травой, т.е. его агрессивность носит оборонительный, ситуативный характер и данном случае уместно говорить о достаточно высоком уровне самоконтроля.

Дошкольники с нормальным развитием речи тоже испытывали трудности в изображении несуществующего животного, но в их рисунках животные с менее выраженными признаками агрессии, например, рисунок Даши Л. - улыбающийся кошкозавр без шипов и когтей. В рассказе о нем она сказала, что это доброе животное, питается Вискасом и газировкой. Если говорить о характере линий, то у этих детей, они как правило ровнее, четко прорисованы. Их рассказы о животном были более полным.

Далее проведено диагностирование по методике цветовых выборов «Домики» О.А. Ореховой, протокол исследования уровня развития эмоций представлен в Приложении 7.

В своем исследовании мы не ставим цель проводить глубокое обследование детей по настоящей методике, к примеру, выявить нарушения личностного развития на уровне базовых эмоций, что обнаруживается при наличии инверсии. В данном случае, нам необходимо исследовать особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в онтогенезе. Потому мы не создавали подробное описание ответных листов дошкольника, а в диагностику включаем следующие задания: раскрасить цветовой дорожки, начиная с самого привлекательного цвета и заканчивая самым непривлекательным и раскрасить домики, в которых проживают человеческие чувства, и где ребенку потребуется подобрать каждому чувству свой определенный цвет. Эмоции предлагают позитивного характера: счастье, справедливость, дружба, доброта, восхищение, а также эмоции негативного характера: горе, обида, ссора, злоба, скука.

Первое задание, - детям предлагается раскрасить дорожки (цветовой градусник), - выбранные ими цвета позволят понять их цветовое мироощущение. Среди дошкольников с нарушением речи, многие поставили коричневый и черный цвета на одно из первых мест. Наличие этих цветов в начале цветовой дорожки свидетельствует о присутствии у них стресса, негативизма, реакциях протеста. Главной в поведении этих дошкольников является очень мощная - биологическая потребность, которая может привести к нарушениям контроля за поведением и состоянием. При этом, если основный цвет у негорасположен в конце ряда - это служит признаком у него вытесненных либо подавленных потребностей, или он не находит удовлетворения в этих потребностях. Но, при любом раскладе - эта информация может свидетельствовать как признак дисбаланса эмоциональной сферы испытуемого дошкольника.

Так, например, черный цвет в цветовом ряде у Андрея М. обнаружен на втором месте, что может интерпретироваться как присутствие у него негативизма и реакции протеста. На последнем месте у него красный цвет, что, согласно М. Люшера, свидетельствует об утомлении.

У большей же части детей с нормальным речевым развитием на первых местах находятся основные цвета, последние места занимают - коричневый и черный, что является вариантом нормального развития детей. В соответствии с цветовым диагностическим тестом М. Люшера, это свидетельствует о том, что потребности, которые они символизируют наиболее актуальны.

Следующим этапом стал анализ сферы эмоций, при которой мы изучали собственно дифференцирование эмоций. Здесь особо важно выявить, каким цветом дошкольник обозначил позитивные и негативные социальные объекты. Так, по О.А. Ореховой, следует обращать особое внимание на значимость обозначения испытуемым позитивных социальных объектов основными цветами, а негативных - коричневым или черным. В случае обозначения одним цветом как позитивных, так и негативных объектов, по интерпретации - это говорит о возможных проблемах у ребенка в общении и другой деятельности.

Так, для обозначения негативных объектов дети с нарушением речи часто использовали кроме черного или коричневого, еще и синий, и зеленый, и красный, что свидетельствует о слабой дифференцированности эмоциональной сферы. Чаще всего, среди встречающихся недифференцированных эмоциях мы наблюдали такие как «справедливость-обида» или «восхищение-скука».

После этого мы интерпретировали позитивные и негативные полюса отдельных эмоций. Так, в выборке дошкольников с нормальной речью - позитивные полюса эмоций, как правило, находились выше по рейтингу цветового градусника, чем негативные, а в выборке детей с нарушением речи, напротив - преобладали негативные полюса эмоций над позитивными. В нашей интерпретации это означает недостаточную дифференцированность эмоциональной сферы.

Графически результаты диагностики представлены на диаграмме (рис. 4).

Рис. 4 Результаты исследования уровня развития эмоций по методике цветовых выборов «Домики» О.А. Ореховой, %

Таким образом, исходя из результатов проведенной диагностики, мы выяснили, что у 4(80%) старших дошкольников с нарушением речевого развития наблюдается существенное преобладание отрицательных эмоций над положительными, у них доминируют плохое настроение и неприятные переживания, имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно. Эмоциональное состояние в норме у 1 (20 %) ребенка. При этом 3 (60%) детей - присуще хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность; общая ослабленность организма - нагрузки не непосильны для них. А у одного испытуемого 2 (40 %) при норме эмоционального состояния выявлено перевозбуждение - результат работы на пределе возможностей, что приводит к быстрому истощению; требуется снижение нагрузки и темпа деятельности.

В тоже время в группе старших дошкольников с нормальным речевым развитием преобладание отрицательных эмоций не выявлено вовсе. У 3 (60 %) детей преобладают положительные эмоции над отрицательными, и у 2 (40%) детей - эмоциональное состояние в норме - эти дети могут радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет. При этом энергетический показатель - оптимальная работоспособность организма - выявлена у 2(40%) испытуемых - такие дети имеют оптимальную работоспособность, отличаются бодростью, здоровой активностью, отсутствием усталости, готовностью к энергозатратам; нагрузки соответствуют возможностям, а образ жизни позволяет им восстанавливать затраченную энергию;2 (40%) дошкольникам - свойственно компенсируемое состояние усталости; самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности; необходимо снижение нагрузки, оптимизация труда и отдыха; а у 1 (20%) ребенка -перевозбуждение, что является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а также снижение нагрузки.