Введение
Эмоциональная сфера ребенка, по мнению ряда ученых, является одной из базовых предпосылок общего психического развития, ядром становления личности ребенка, фундаментальным внутренним фактором, определяющих психическое здоровье ребенка и становление его исходно благополучной психики. На сегодняшний день убедительно доказана центральная роль эмоциональной стабильности в успешности школьного обучения, а развитие эмоциональной сферы ребенка признано главным элементом понятия «психологическая готовность к школе». Развитие эмоциональной сферы ребенка способствует процессу социализации человека, становлению отношений во взрослом и детском сообществах. Дети, которые не способны различать эмоции других людей или адекватно выражать вербально и не вербально собственные эмоциональные состояния социально приемлемым способом, постоянно находятся в состоянии фрустрации, у них возникают внутриличностные проблемы, которые вытекают в тревожность, гиперактивность, застенчивость, агрессивность, замкнутость и т.д. Дошкольники с подобными нарушениями переживают социальную изоляцию, что затрудняет их развитие. Погашение таких негативных явлений зависит от своевременной помощи в период дошкольного детства.
Развитие эмоций и чувств напрямую связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени - с речью. Речевое общение принадлежит к сложным видам деятельности, выполнение которых требует не только умственных, но и эмоциональных усилий. Формирование этой способности связано с овладением регуляторными механизмами, произвольным вниманием, гибкостью переключений и другими свойствами психики, отличающимися большим индивидуальным своеобразием. При том, что число детей с нарушением речевого развития неуклонно растет. По данным института возрастной физиологии РАО, примерно 20% дошкольников отличаются эмоциональной неустойчивостью, а к концу первого класса их количество увеличивается до 60-70%. Вследствие своего дефекта у большинства их них повышен уровень тревожности, занижена самооценка, они замкнуты, не уверены в себе(Балашова В.П., 2016). Поэтому, проблема развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушением речи приобретает особую актуальность.
Исследованием эмоциональной сферы детей дошкольного возраста занимались многие педагоги, психологи (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, 1984;Т.А. Маркова, А.Д. Кошелева, 2003; Л.П. Стрелкова,1999 и др.), которые утверждали, что положительные эмоции создают оптимальные условия для познания мира.
Выявлению причин возникновения эмоциональных нарушений посвящены работы А.И. Захарова, 1982; Т.М. Мишиной, 1976; Э.Г. Эйдемиллера, 1999. Л.С. Выготский, 1984; А.В. Запорожец и Я.З. Неверович, 1998 указывают на интенсивное развитие эмоций под влиянием социальных условий жизни и воспитания, что в свою очередь, влияет на эмоциональные проявления дошкольников. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. в пособии «В мире детских эмоций» (2008), выделяют факторы, влияющие на содержание и способы выражения эмоциональных состояний дошкольников, подчеркивается роль взрослых, семьи и значимость отношений со сверстниками. Диагностике эмоциональных нарушений у детей уделяли внимание A.A. Бодалев, 1983; Л.Я. Гозман, 1987; В.В. Столин, 1992; Г.Т. Хоментаускас, 2006. Проблема эмоционального развития дошкольников с нарушением речи рассматривалась в работах Балашовой В.П., 2016; Изард К.Е., 2008; Петрушиной Н.В., 2013; Юрчук Е.Н., 2008. Ими были выделены характерные особенности детей с различными уровнями речевого недоразвития, оказывающие влияние на развитие эмоциональной сферы. Однако можно отметить, что специальных исследований по нашей теме найдено немного; между тем большинство исследователей указывает, что дефицит эмоциональных контактов дошкольников с речевыми нарушениями со сверстниками с нормальным уровнем речевого развития и взрослыми не может не оказывать негативного влияния на ход их развития.
Проблема исследования заключается в необходимости систематизации научных представлений и экспериментальном уточнении теоретических выводов об особенностях эмоционального развития старших дошкольников с нарушением речи и составлении методических рекомендаций, направленных на его оптимизацию.
Объект исследования: Эмоциональное развитие старших дошкольников.
Предмет исследования: Особенности эмоционального развития старших дошкольников с нарушением речевого развития.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что эмоциональное развитие старших дошкольников с нарушением речевого развития имеет свои особенности, что связано с их психофизическими особенностями и существенно отличается от эмоционального развития сверстников с нормальной речью.
Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности эмоционального развития старших дошкольников с нарушением речевого развития. Составить методические рекомендации.
Задачи исследования:
)Осуществить теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.
)В ходе организованного эксперимента выявить особенности эмоционального развития детей с нарушением речевого развития (в сравнении с возрастной нормой).
)Составить методические рекомендации по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушением речевого развития.
Методы исследования: теоретические (анализ литературных, источников) и эмпирические методы (наблюдение, беседа, опрос, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; обобщение и сравнение; количественная и качественная обработка, интерпретация результатов).
Диагностический инструментарий: методики «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой«Рисунок несуществующего животного» М.3. Друкаревич, «Домики» О.А. Ореховой.
Теоретико-методологической базой исследования послужили труды как выдающихся ученых-психологов (Божович Л.И., Леонтьев А.Н. ,Выготский Л.С., А.В. Запорожец, Неверович Я.З. и др.), так и современных авторов (Апряткиной Е.Н., Балашовой В.П., Мелешко А.В., Петрушиной Н.В., Юрчук Е.Н. и др.), а также аналитические материалы, статистические данные, результаты социологических исследований, содержащиеся в научных публикациях, монографиях, авторефератах и других источниках.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно позволяет расширить имеющиеся знания об особенностях эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением речи и углубить представление о системе работы по ее стабилизации.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные методические рекомендации могут быть использованы в работе педагога-психолога и воспитателей с детьми дошкольного возраста с нарушением речи по коррекции их эмоциональной сферы.
База экспериментального исследования: МБДОУ
Этапы исследования:
Первый этап - теоретический анализ литературы по проблеме исследования, определение цели и задач исследования; подбор комплекса психодиагностических методик для выявления уровня эмоционального развития у старших дошкольников с нарушением речи.
Второй этап- проведение констатирующего эксперимента; психодиагностическое тестирование по выявлению особенностей эмоциональной сферы у старших дошкольников с нарушением речи.
Третий этап - обработка результатов исследования, интерпретация полученных данных, формулирование выводов; составление методических рекомендации по формированию эмоциональной сферы у старших дошкольников с нарушением речи.
Структура выпускной квалификационной работы
состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и
приложений.
1. Теоретико-методологические аспекты эмоционального развития старших дошкольников с нарушением речевого развития
1.1 Эмоции: понятие, особенности
проявления и развития
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования во главу угла ставится обеспечение эмоционального благополучия ребенка и поддержка положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу. Способность ребенка сопереживать неудачам и радоваться успехам других рассматривается как целевой ориентир на этапе завершения дошкольного образования.
Как сказано в психологическом словаре, эмоции (от лат. emoveo - потрясаю, волную) - это особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и др.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности [2, с. 560].
Согласно определению Л.Ф. Обуховой, эмоции - это особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности [24,с. 212].
Эмоции и чувства - специфическая форма отражения действительности: если в познавательных процессах отражаются предметы и явления, то в чувствах - значимость этих предметов и явлений для данного человека в конкретной ситуации [30, с. 71].
К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы, (так называемые «чистые» эмоции). Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. А.Н.Леонтьев различает три вида эмоциональных процессов: чувства, аффекты, собственно эмоции.
Аффекты - это сильные, относительно кратковременные эмоциональные переживания, которые сопровождаются резко выраженными двигательными проявлениями и вегетативными изменениями организма.
Собственно эмоции, - представляют собой более длительное состояние, которые лишь иногда слабо проявляются во внешнем поведении. Они выражают оценочное личностное отношение к складывающейся или возможной ситуации. Поэтому собственно эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, в отличие от аффектов. На основе представлений о пережитых или воображаемых ситуациях и возникают собственно эмоции.
Предметные чувства - это вид эмоциональных процессов, которые возникают, как специфическое обобщение эмоций. Они связаны с представлением или идеей о некотором объекте, определенном или отвлеченном (например, чувство ненависти, чувство любви к человеку и т.д.). Предметные чувства выражают устойчивые эмоциональные отношения [36, с. 8].
Американским психологом К. Изардом были выделены десятьосновных эмоций: интерес, радость, удивление, горе-страдание, гнев-ярость, отвращение-омерзение, презрение, страх-ужас, стыд, вина [13, с. 9].
Интерес-возбуждение. Это чувство захваченности, любопытства, наиболее часто испытываемая положительная эмоция, выступающая исключительно важным видом мотивации в развитии навыков, знаний, мышления. При интенсивном интересе человек чувствует себя воодушевленным и оживленным.
Радость. Сопровождается удовлетворенностью собой, окружающими людьми и миром. Часто сопровождается чувствами силы и энергетического подъема. Радость - это чувство, которое возникает при реализации своих возможностей.
Удивление (переходящая эмоция). Удивление быстро наступает и так же быстро проходит. В отличие от других эмоций оно не мотивирует поведение в течение долгого времени. Функция удивления состоит в том, чтобы подготовить субъект к успешным действиям, к новым, к внезапным событиям.
Страдание. Отрицательная эмоция, которая является доминирующей при горе и депрессии. Переживание страдания является как уныние, упадок духа, обескураженность, одиночество и т.п. Страдание сообщает и самому страдающему человеку, и тем, то его окружает, что ему плохо. Самая тяжелая форма страдания - это горе. Источником горя выступает утрата.
Гнев. Сильная отрицательная эмоция. Возникает в ответ на препятствие в достижении человеком страстно желаемой цели. Причины гнева - личное оскорбление, нарушение состояния радости, обман, принуждение сделать что-либо против желания. Чем сильнее гнев, тем более сильным чувствует себя субъект, и тем большую потребность в физическом действии он ощущает.
Отвращение. Эмоциональное состояние, связанное с переживанием необходимости устранить объект или изменить его. Отвращение вызывают как материальные предметы, так и социальные действия, поступки других людей. Отвращение, как и гнев, может быть направлено на себя, снижая при этом самооценку и вызывая самоосуждение.
Презрение. Эмоциональное состояние, которое связано с ситуациями, в которых человеку необходимо чувствовать себя сильнее, умнее, лучше в каком-то отношении, чем презираемое лицо. Презрение - это чувство превосходства над другим человеком, группой или предметом, их обесценивание.
Страх. Является как наиболее сильное и опасное из всех эмоций. Страх оказывает большое влияние на сознание и поведение человека. Причины страха: события, условия или ситуации, которые сигнализируют об опасности. Страх переживается как предчувствие беды, неуверенности, полной незащищенности. Ощущение страха может изменяться от неприятного предчувствия до ужаса.
Стыд. Эмоция, которая повергает человека в состояние, когда человек кажется себе маленьким, глупым, эмоционально расстроенным беспомощным, скованным и т.п. Стыд сопровождается временной неспособностью мыслить логично и эффективно, а нередко - ощущением неудачи, поражения.
Вина. Возникает при совершении неправильных действий. Люди чувствуют вину тогда, когда осознают, что нарушили правило, переступили границы своих собственных убеждений. Человек может также чувствовать вину за отказ от принятия на себя ответственности. Вина включает такие реакции, как раскаяние, осуждение самого себя и понижение самооценки. Переживание вины состоит из мучительного чувства неправоты по отношению к другим или самому себе.
Развитие и формирование эмоциональной сферы происходит в общем процессе психического развития человека. Эмоциональная сфера входит в структуру личности, и таким образом оказывается в тесной взаимосвязи с потребностно-мотивационной сферой, характером, поведением. Из этого следует, что эмоции являются важной составляющей в развитии человека, они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. По мнению А.В. Запорожец, Л.А. Абрамян, М.И. Лисина, Т.А. Репина никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны:
- во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого;
во-вторых, управлять своими эмоциями.
Благодаря эмоциям мы можем понимать друг друга, определять настроение и эмоциональное состояние собеседника, независимо от того знакомый ли человек стоим перед нами или незнакомец. Поэтому понимание своих эмоций и чувств является важным моментом и в становлении личности растущего человека. Как отмечал психолог Л.С. Выготский [4, с. 114]: «Можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать».
У дошкольников еще не утрачена непосредственность выражения эмоций, но вместе с тем формируется эмоциональная компетентность, способность осознавать и вербализовать собственные чувства и чувства окружающих людей. Дети дошкольного возраста часто находятся в «плену эмоций», поскольку еще не могут управлять своими чувствами, что приводит к импульсивности, осложнениями в общении со сверстниками и взрослыми. Поэтому одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается является формирование эмоциональной сферы. Развивать эмоции тем важнее, что они напрямую связаны с нравственностью: эмоциональное восприятие плохих и хороших поступков, умение их анализировать учат человека быть отзывчивым и добрым [49, С. 86].
Нереализованные возрастные возможности в эмоционально-личностном становлении не могут не отразиться на формировании их личности ребенка. Психолог и педагог В.В. Зеньковский в своей книге «Психология детства» [10, с. 147] отводит эмоциональным явлениям одно из первых мест по их значению в развитии ребенка: «эмоции - это, прежде всего сама естественность поведения ребенка, непосредственность, грация и свобода».