Отметим также и особенности поведения детей во время проведения методики. Так, сама процедура раскрашивания практически для всех детей была интересной и вызывала позитивные эмоциональные реакции: входе раскрашивания отдельные дошкольники нарисовали детализированные домики (с крышей, дверью, окнами), растения и т.д. Отметим, что рисунки с деталями дома нарисовали как девочки, так и мальчики. Около половины испытуемых в ходе обследования, когда им предъявляли новое задание, довольно быстро отбирали необходимый карандаш и не говоря ни слова, начинали раскрашивать.
Но были и такие, которым крайне сложно было выбрать цвет для раскрашивания, и они задавали вопросы, просили психолога разрешить им использовать другие цвета. Примерно половина участников исследования повторяли задания экспериментатора, прежде чем начать раскрашивать.
Таким образом, в группе старших дошкольников, имеющих нарушение речевого развития уровень позитивных эмоций, оказался достоверно ниже, чем у детей из группы с нормальным речевым развитием, что подтвердило различие в эмоциональной сфере детей из контрольной и экспериментальной групп, которые показали большее число негативных и меньшее число позитивных эмоций.
Итак, проведенная диагностика в ходе экспериментального исследования по всем методикам показала, что уровень развития эмоциональной сферы у старших дошкольников с нарушением речи экспериментальной группы в сравнении с дошкольниками из контрольной группы с нормальным речевым развитием существенно отличается. В ходе исследования у них выявлены следующие нарушения в развитии эмоционального реагирования:
более чем у половины испытуемых, дошкольникам с нарушением речи свойственны незрелость эмоциональной сферы, низкий уровень вербализации эмоций, неумение идентифицировать эмоции, отсутствие положительного эмоционального опыта, наличие факторов эмоциональной напряженности;
большинство из них имеют низкий уровень сформированности восприятия и понимания эмоциональных состояний и выражения эмоций;
многие дети часто ошибались в понимании эмоциональных состояний, особые трудности вызывала идентификация таких эмоций как: спокойствие, презрение, отвращение, интерес, стыд.
Кроме того, показатели, полученные с помощью
проективной методики «Домики», оказались различными: у старших дошкольников с
нарушением речи наблюдается преобладание отрицательных эмоций над
положительными, у них доминируют плохое настроение и неприятные переживания, им
присуще хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. При
этом, нарушения в эмоциональной сфере у детей сопровождаются присутствием
страхов, агрессии и тревожности.
2.3 Методические рекомендации,
направленные на развитие эмоциональной сферы у детей с нарушением речи
В настоящее время существует много способов работы по развитию эмоциональной сферы детей: арттерапия (изобразительная, сказка, музыкальная); поведенческая терапия (различного вида тренинги, психогимнастика); игротерапия; мелотерапия, ипотерапия, изотерапия.
Методические рекомендации включают программу по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушением речи посредством музыкотерапии с игровыми элементами. При этом:
- игры и игровые упражнения помогут в снятии или коррекции избытка тревожности, скованности и страха, неуверенности в себе и застенчивости;
музыка является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщая его к духовным ценностям, она развивает эмоциональную сферу, заставляя ребенка сочувствовать и сопереживать другим.
Примерная программа и основные приемы и методы музыкотерапии отражены в Приложении 8.
Практика показывает, что в развитии эмоциональной сферы дошкольников слабо используются возможности музыки, содержанием которой являются чувства, эмоции, настроения. А, как известно, эмоциональная отзывчивость на музыку, развиваемая у детей в процессе музыкальной деятельности, напрямую связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности как доброта, умение сочувствовать другому человеку. В работах известных педагогов-музыкантов Д.Б. Кабалевского, О.П. Радыновой и др. в качестве незаменимого средства формирования эмоциональной сферы рассматривается музыка, подчеркивается особая значимость эмоционально-образной сущности музыки, её роль в становлении эмоциональной сферы ребенка. Воздействуя на чувства и мышление человека, музыка вызывает в его представлении образы реальной жизни, способствует переживанию и осмыслению их. При помощи своего эмоционального языка музыка воздействует на чувства, влияет на мировоззрение человека, направляет и изменяет его [67, с. 435]. Поэтому музыкальная деятельность, в силу её эмоциональности, привлекательна для ребёнка.
Развитие эмоциональной сферы средствами музыкотерапии с игровыми элементами позволит:
) Овладеть мимикой. Задачи:
учить определять эмоциональное состояние по схематическим действиям;
формировать умение выражать своё эмоциональное состояние в танце;
развивать способность делиться своими переживаниями, описать свои эмоции;
закреплять умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики.
) Овладеть пантомимикой. Задачи:
учить определять эмоциональное состояние по пантомимике;
развивать эмоциональную экспрессию, способность с помощью жестов выражать внутренние переживания;
) Закрепить положительные эмоции. Задачи:
формировать умение находить способы улучшения настроения;
учить с помощью психогимнастических этюдов и упражнений передавать своё настроение;
способствовать повышению положительного эмоционального тонуса.
) Развить навыки произвольности в выражении эмоций. Задачи:
способствовать открытому проявлению эмоций различными социально приемлемыми способами;
активизация словаря эмоциональной лексики;
учить владеть чувствами.
В результате реализации программы, дети:
получат понятие о положительных и отрицательных эмоциях и чувствах;
познакомятся с возможностями музыки в передаче своего внутреннего эмоционального мира, свои музыкальные впечатления в различных видах музыкальной деятельности; формировать умение выражать эмоции, возникающих при слушании музыки; окружающей жизни;
сформируют способность осознавать свое эмоциональное самочувствие и умение распознавать эмоции других.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется на занятиях и основывается на методологических принципах единства диагностики и коррекции развития, учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Занятия строятся по традиционной схеме, при этом, в занятия включаются различные виды музыкально-театральной деятельности детей: пение, слушание, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах и обязательно элементы театрализации. А своеобразная ритуализация (повторяющаяся структура занятия) помогает детям быстро ориентироваться в новом материале, быть уверенными, создавать образы, творить, помогать другим участникам и радоваться их успехам и удачным находкам.
На занятиях музыкотерапией использование психогимнастических этюдов и упражнений, способствуют не только расслаблению детей и снятию психоэмоционального напряжения, но и учат управлять своим настроением и эмоциями, выражать свое эмоциональное состояние, дети учатся нормам и правилам поведения, а также у детей формируются и развиваются различные психические функции (внимание, память, моторика). Так, например, детям очень нравится упражнение «Танец пяти движений», которое сопровождается разными по характеру мелодиями. Данное упражнение способствует развитию активного внимания, слухового восприятия, фантазии и творческого воображения. Дети импровизируют образные и танцевальные движения в соответствии с характером музыки. При этом, дети превращаются в рыбок, бабочек, в сломанные игрушки, пробираются сквозь лесную чащу. Было замечено, что даже малоактивные дети с удовольствием импровизируют и передают волшебные образы.
В работе с детьми, занятия по вокалотерапии направлены на формирование оптимистического настроения: исполнение жизнеутверждающих песен-формул, оптимистических детских песен, которые можно петь под фонограмму или аккомпанемент. Так, например, песни «Верьте в чудеса», «Будьте добры!», «С нами, друг!», «Если добрый ты…», которые выполняют все эти задачи.
Использование приема музицирования на детских шумовых и народных музыкальных инструментах, учит детей не только озвучивать при помощи музыкальных инструментов стихотворения, не только аккомпанировать тем или иным музыкальным пьесам, но и импровизировать свои мини-пьесы, в которых они отображают свой внутренний мир, чувства и переживания, оживляют музыку своим исполнением.
ДОУ не в состоянии единолично решить проблему эмоционального развития ребенка. Более половины успеха в этой проблеме зависит от участия семьи, родителей. Поэтому важнейшее условие обеспечения успешности организуемой работы по эмоциональному развитию детей - активность и заинтересованность родителей, их личный пример.
Укрепление связей с семьями воспитанников происходит не только через привлечение их к участию в организации и проведении праздников, но и через разъяснительную работу: с родителями проводятся индивидуальные и коллективные консультации (Приложении 9), беседы, родительские собрания, семинары, информационные стенды, создание буклетов (Приложение 10), памяток-брошюрок, открытые занятия с демонстрацией приёмов воздействия на эмоциональную сферу детей, совместный просмотр музыкальных мультфильмов, построенных на классической музыке. После каждого занятия родителям необходимо давать домашнее задание, в которых предлагается дома повторить отдельные игры и упражнения, разученные на занятиях, с целью поддержания и улучшения контакта родителей с детьми.
Кроме того, результативность работы зависит и от тесного взаимодействия психолога с воспитателями. В первую очередь педагогам необходимо «оживить» психологические знания. Для этого проводятся консультации для воспитателей, с целью расширения и обогащения их знаний об эмоциональном развитии ребенка дошкольного возраста с нарушением речи. Памятка-брошюра для воспитателей представлена в Приложении 11.
Разработаны также рекомендации педагогам и родителям:
) Учить детей использовать эмоциональные средства выражение роли во время игр, используя мимику, пантомимику. Для этого рекомендуются игры и упражнения на выражение различных эмоций.
) Создавать условия для участия детей в мнимых ситуациях, создаваемых взрослыми посредством мимики, пантомимы для развития воображения у детей умение играть с воображаемым предметом.
) Учить дошкольников отражать социальные взаимоотношения в игре, как необходимое условие для высокого уровня развитие эмоционально-личностной сферы и коммуникативных навыков для детей дошкольного возраста.
С целью изучения особенностей эмоционального развития старших дошкольников с нарушением речевого развития (в сравнении с возрастной нормой) нами был проведен констатирующий эксперимент. Количественный и качественный анализ результатов психодиагностического тестированияпо всем методикам показала, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речинаблюдается недоразвитие эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются - эмоциональная неустойчивость, их переживания неглубокие, поверхностные. Специфической особенностью нарушенной эмоциональной сферы является повышенный уровень тревожности, имеются скрытые страхи, заниженная самооценка.
Полученные данные, в свою очередь, подтверждают выводы исследований отечественных ученых-психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, К.Е. Изард, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, Т.А. Маркова, Балашова В.П., Мелешко А.В., Петрушина Н.В., Юрчук Е.Н и др.) о том, что нарушения в развитии эмоциональной сферы негативно сказываются не только на общем ходе развития личности дошкольников с нарушением речи, но и затрудняют все формы их общения и деятельности.
Так, по результатам методики «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой низкий уровень развития эмоциональной сферы показали 60% детей с нарушением речевого развития (они смогли определить и соотнести лишь до 3 эмоциональных проявлений). Результаты показали грубое нарушение восприятие экспрессии: плохо выделяют комплексы экспрессивных признаков. У них нарушено понимание эмоций: затрудняются в соответствии экспрессивного эталона. Нарушена идентификация эмоций в сочетании со схематизацией экспрессивного эталона.
При том, что в группе детей с нормальным речевым развитием низкий уровень эмоциональной сферы не показал ни они ребенок,40% детей имеют средний уровень развития эмоциональной сферы, остальные высокий. Таким образом, результаты методики показывают, что дошкольники с нарушением речи, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, чаще ошибались в понимании эмоциональных состояний. Если почти все дошкольники с нормальным речевым развитием смогли правильно и без помощи соотнести схематические изображения эмоций, то дети с нарушением речи с заданием справились лишь с помощью психолога.
Анализ результатов исследования негативных эмоциональных проявлений по методике «Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревич также показал нарушение эмоционального развития у детей с нарушением речи: 80% детей с нарушением речевого развития выявил высокий уровень тревожности и скрытых страхов. Качественный анализ рисунков показал наличие в рисунках интенсивной штриховки, либо наоборот неуверенность и слабость нажима, множественность неровных неаккуратных линий. В то время как у детей с нормальным речевым развитием высокий уровень тревожности имеют лишь 20% испытуемых. В их рисунках животные с менее выраженными признаками агрессии, без шипов, зубов и когтей.
Исходя из результатов проведенной диагностики по методике «Домики» О.А. Ореховой, мы выяснили, что 80% старших дошкольников с нарушением речевого развития имеют существенное преобладание отрицательных эмоций над положительными, у них доминируют плохое настроение и неприятные переживания, имеется хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. В тоже время в группе старших дошкольников с нормальным речевым развитием преобладание отрицательных эмоций не выявлено вовсе. У 60 % детей преобладают положительные эмоции над отрицательными, и у 40% - эмоциональное состояние в норме.
Назовем основные особенности в развитии эмоциональной сферы детей с нарушением речи, в целом по результатам исследования:
более чем у половины дошкольников с нарушением речи свойственны незрелость эмоциональной сферы, низкий уровень вербализации эмоций, неумение идентифицировать эмоции, отсутствие положительного эмоционального опыта, наличие факторов эмоциональной напряженности;
большинство из них имеют низкий уровень сформированности восприятия и понимания эмоциональных состояний и выражения эмоций;
многие дети часто ошибались в понимании эмоциональных состояний, особые трудности вызывала идентификация таких эмоций как: спокойствие, презрение, отвращение, интерес, стыд.
Кроме того, у старших дошкольников с нарушением речи наблюдается преобладание отрицательных эмоций над положительными, у них доминируют плохое настроение и неприятные переживания, им присуще хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. При этом, нарушения в эмоциональной сфере у детей сопровождаются присутствием страхов, агрессии и тревожности.