Материал: Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников

Вопросами эмоциональной сферы детей занимались многие педагоги, психологи (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, Т.А. Маркова, Я.З. Неверович, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.), которые утверждали, что положительные эмоции создают оптимальные условия для активной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира. Эти эмоции участвуют в возникновении любой творческой деятельности ребенка, и конечно, в развитии его мышления.

Как справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец «эмоциональная сторона личности имеет не меньшее значение, чем другие стороны, и составляет предмет и заботу воспитания в такой же мере, как ум и воля. То, как будут усваиваться полученные в процессе воспитания знания и умения, и как ради достижения каких-либо целей они будут использованы в дальнейшем, решающим образом зависит от эмоционального отношения субъекта к окружающим людям и окружающей предметной среде» [63, с. 221].

Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие» [13, с. 219].

Общие указания на то, что формирование высших человеческих чувств, в том числе эмоций, происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием личности, содержанием побудительных мотивов ее поведения можно найти в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других ученых. В результате такого рода усвоения ребенок приобретает своеобразную систему мер, эталонов ценности, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления он оценивает эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные [5, с. 361].

По мнению А.В. Запорожца, эмоциональную сферу ребенка необходимо рассматривать в качестве базовой предпосылки общего психического развития или в качестве фундаментального внутреннего фактора, определяющего его психическое здоровье. Изучение генезиса эмоций ученый основывает на поиске источников их происхождения в осмысленной деятельности субъекта. В процессе этой деятельности ребенок реализует свои взаимоотношения с окружающим миром и начинает по-новому не только понимать, но и эмоционально реагировать на происходящие события и явления [9, с. 176].

По мнению А.А. Реан, социальность эмоций предполагает, с одной стороны, приобретение их детьми в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в результате чего полученные ребенком социальные ценности, требования, нормы и идеалы, соединяясь с его эмоциональной сферой, становятся органической частью личности. С другой стороны, являясь внутренним достоянием личности, социальные эмоции становятся содержанием побудительных мотивов ее поведения [27, с.66].

Психолог А.Д. Кошелева представляет эмоциональную сферу дошкольника как сложно организованную систему регуляции поведения ребенка, определяющую детское благополучие, психическое и соматическое здоровье ребенка [19, с.26].

Особую роль играют эмоции и в развитии высших психических функций, в том числе речевой функциональной системы. Эмоциональный фактор оказывает влияние на процессы восприятия и порождения речи. В речи детей даже выделяют особый класс лексики - эмотивная. В связи с этим оказывается важным формирование и развитие у детей способности к идентификации эмоциональных состояний и эмпатии - способности к пониманию эмоциональных состояний других людей и сопереживанию. Ключевыми моментами эмоционального развития этого возраста являются: освоение социальных форм выражения эмоций; благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными.

Исключительно велика в формировании личности ребенка роль общения. В процессе общения складываются определенные личностные взаимоотношения. От характера отношений ребенка с окружающими во многом зависит, какие именно личностные качества у него сформируются. Ближайшим социальным окружением, в которое попадает ребенок, является, как правило, семья. По мнению М.И. Лисиной влияние семьи на содержание и способы выражения эмоциональных состояний детей огромно. Идеалы взрослых, система требований к ребенку, учет его индивидуальных особенностей во многом определяют содержание, силу и глубину его эмоциональных проявлений. Ребенок очень рано усваивает систему отношений в той среде, в которой он живет. Непосредственно воспринимая эмоциональную атмосферу семьи, подражая взрослым, дошкольник перенимает их ценностные ориентации, отношение к людям, окружающему миру в целом. Особая значимость семейной микросреды объясняется в большой степени тем, что самостоятельность ребенка относительна, благополучие и сама жизнь его зависит от заботы и помощи воспитывающих его взрослых людей. Воздействие такого рода, как одобрение и неодобрение, в особенности со стороны родителей, приобретают в период детства такую побудительную силу, что служат регулятором поведения и стимулом психического развития. Таким образом, во многом, от взрослых зависит, насколько адекватными будут эмоциональные реакции детей [21, с. 35].

Основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей. Чувства ребенка-дошкольника постепенно теряют импульсивность, становятся более глубокими по смысловому содержанию. Тем не менее остаются трудноконтролируемые эмоции, связанные с органическими потребностями, такими как голод, жажда и т.д. Изменяется и роль эмоций в деятельности дошкольника. Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то теперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих. Постепенно ребенком-дошкольником осваиваются экспрессивные формы выражения эмоций - интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими выразительными средствами, кроме того, помогает ему глубже осознать переживания другого.

В формировании эмоциональности в дошкольном возрасте важную роль играют несколько факторов: наследственность и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, а также факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы (навыки выражения эмоций и связанные с эмоциями формы поведения). Эмоциональные черты ребенка также в значительной степени обусловлены особенностями его социального опыта, особенно опыта, приобретенного в дошкольном детстве. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит, и успешность его социального развития.

Свое влияние на эмоциональное развитие оказывает развитие познавательной сферы личности, в частности, включение речи в эмоциональные процессы. Эмоциональное развитие ребенка идет в нескольких направлениях. По утверждению Е.И. Изотовой, Е.В. Никифоровой, к ним относятся [14, с.58]:

преодоление импульсивности поведения;

возникновение вместе с чувствами, которые носят ситуативный характер, чувств, имеющих характер более стойкий;

усиление регулирующих моментов в переживании и выражении чувств в эмоциональной сфере ребенка;

социализация чувств, эмоций.

При этом, развитие эмоций у дошкольников с нарушением речи зависит от ряда условий [49, с. 89].

. Эмоции и чувства формируют в процессе общения ребенка со сверстниками. Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессии в адрес ровесника. В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех неудачу делят вместе, сила и количество негативных экспрессии снижается, на общем фоне группы личные удачи и неудачи менее заметны.

. При специально организованной деятельности дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием (например, музыки). Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют.

. Эмоциональная и чувственная сфера интенсивно формируется у дошкольников в соответствии с их возрастом посредством ведущей деятельности, то есть в игре, которая весьма насыщена различными переживаниями. Мощнейшим фактором формирования чувств и эмоций является и сюжетно-ролевая игра, так как ролевые воздействия и взаимные отношения помогают ребенку дошкольного возраста понять другого ребенка, учитывая при этом настроение, желания и чувства сверстника.

. В ходе трудовой деятельности, которая направлена на получение определенных результатов, полезных для других людей и детей, всегда возникают эмоциональные процессы: удовлетворенность от общего успеха, сочувствие усилиям сверстников, радость от отличного исполнения своих обязанностей, а также неудовлетворение от работы, которая выполнена плохо.

Таким образом, чувства и эмоции - субъективные реакции человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, проявляющиеся в виде удовольствия или неудовольствия, радости, страха и т. д. Жизнь без эмоций невозможна, так как они выполняют оценочную роль, побуждают человека к деятельности, влияют на накопление и актуализацию опыта ребенка.

По мнению детских психологов, опыт эмоционального отношения к миру, обретаемый в дошкольном возрасте, весьма прочен и принимает характер установки. Осваивая социальную обусловленность эмоций, дети овладевают нормативными категориями, эталонами их проявления, что способствует начальному становлению эмоциональной культуры личности. Ребенок с развитыми эмоциями легче преодолевает эгоцентризм, лучше включается в учебно-познавательные ситуации, успешнее само реализуется в деятельности [32, с. 24].

1.2 Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением речевого развития

Дети с нарушением речевого развития имеют ту же «номенклатуру» эмоций и чувств, что и ребенок с нормальной речью, и проявляют те же эмоции и чувств, хотя степень и уровень их развития могут быть отличны от таковых у детей в норме[42, с. 767].

На нестабильность эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением речи обращают внимание многие исследователи. Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец и др. отмечают, что все психические процессы у ребенка развиваются при непосредственном участии речи. Однако, в последние годы увеличивается число дошкольников с нарушением речи, характерной особенностью которых являются вторичные отклонения в физическом и психическом развитии, вследствие чего у этих детей нарушается эмоциональное восприятие окружающего мира. При этом наблюдается качественное своеобразие развития эмоционально-личностных процессов: ребенок с речевыми отклонениями не уверен в себе, тревожен, у него занижена самооценка, ограничивается овладение социальным опытом, нарушается эмоциональное восприятие окружающего мира. С возрастом эти проблемы усугубляются [59, с. 12].

Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева утверждают, что в психическом облике этих детей наблюдаются отдельные черты общей эмоциональной незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности; отмечаются аффективные реакции: дети осознают свой дефект, вследствие чего появляется негативное отношение к речевому общению, инициативы в общении обычно такие дети не проявляют, зачастую этому мешают непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свое пожелание.

Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фитередо указывают на то, что эти дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции. Такие особенности речевого развития, как бедность и не дифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения. Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь, особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм). Данное утверждение во многом объясняет свойственную, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению, повышенную обидчивость и ранимость, страхи [53,с. 119].

Особенности эмоциональной сферы детей с нарушением речи связаны с тем, что они хуже выражают свои эмоции, которые требуют высокого уровня автоматизации (и соответственно - быстрого включения в деятельность), но различия в продуктивности между такими детьми и здоровыми исчезают, как только деятельность может выполняться на произвольном уровне. Исключение составляет психомоторная деятельность: если у здоровых детей психомоторные акты совершаются в значительной мере автоматически и не требуют произвольной регуляции, то для детей с нарушением речи регуляция представляет сложную задачу, требующую произвольного контроля [61, с. 22].

Нарушения речи оказывают влияние на формирование всей психологической системы ребенка, включая и личность. Осознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам.

Дети с нарушением речи повышенно и легко ранимы, для них важно то, как о них думают окружающие люди, они нерешительны, не уверенны, впечатлительны, самооценка у таких детей занижена; следствием тяжелых нарушений речи может быть эмоциональная неустойчивость. Это могут быть агрессивность, драчливость, конфликтность; повышенная впечатлительность, застревание, нередко сопровождаемое навязчивыми страхами; чувство угнетенности, состояние дискомфорта; повышенная обидчивость, ранимость [3]. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Также существуют трудности и в учебной деятельности, одна из ее особенностей - неустойчивость. Эти наслоения усиливают у детей с речевым нарушением чувство своей неполноценности.

При этом, степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше.

Известно, что внешние проявления эмоций различаются: по мимике (выразительным движениям мышц лица); пантомимике (выразительным движениям всего тела); «вокальной мимике» (выражению эмоций в интонации, тембре, вибрации голоса). Для понимания трудностей эмоционального развития детей с нарушением речевого развития рассмотрим подробнее особенности проявление эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи, которые представлены на рис. 1

Рис. 1 Особенности проявления эмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи

эмоциональный психический дошкольный

Особенности проявления эмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи:

В мимике. Возникающие у детей проблемы с речевым нарушением проявляются в нарушении артикуляции, замедленном темпе, плавности сопутствующих движений в мимической мускулатуре.