· Текстовый;

· Текстовый со списком;

· Тексто-графический;

· Графический с подписью (комментарием);

· Слайд с видео-контентом;

· Слайд с интерактивным заданием;

· Слайд для тестирования;

· Титульный и завершающий.

Дизайн слайдов должен формировать стереотипное мышление. Также важно помнить и о базовых требованиях к интерфейсам: соблюдение правил близости, сходства и др.

5.5 Сборка курса

Сборка курса происходит на основе шаблона курса. На данном этапе собираются все материалы, которые были подготовлены за предыдущие этапы: цель обучения, его аудитория, контекст использования, подготовленные макеты от графического дизайнера, сценарии прохождения теории и практики от педагогического дизайнера, аудиозаписи и другие медиа-элементы от других участников процесса. Разработчик курсов дистанционного обучения изучает все требования и выбирает редактор, который сможет наиболее эффективно выполнить поставленные задачи и передавать действия обучаемого в систему дистанционного обучения. Далее он готовит основные макеты курса, то есть переносит шаблон курса в редактор курсов, а затем послайдово формирует новый продукт.

Разработчик далее включает в курс набор переменных таким образом, чтобы при выполнении теории и практики мы могли отследить ход действий обучаемого. То есть каждое действие обучаемого выполняется на отдельном слайде, а переменная на слайде считает количество неверных действий. Также можно проанализировать востребованность элементов навигации, подсчитав частоту нажатия на отдельные элементы.

Важной частью этого процесса является установка связи между будущим курсом и системой дистанционного обучения, в котором он будет использоваться (если будет). По результатам сборки курса формируется публикация в формате, читаемом системой дистанционного обучения.

5.6 Тестирование и оценка

После того, как курс собран и выполнены базовые настройки курса (установка идентификатора, наименование слайдов, настройка переменных), курс должен быть направлен на тестирование: сначала самостоятельное, а затем публичное.

Для того, чтобы протестировать курс необходимо соответствующую публикацию курса направить администратору системы дистанционного обучения. Также к курсу прилагается список вопросов для организации сбора отзывов. После загрузки курса можно перейти к тестированию кросс-браузерности, то есть качество работы курса в последних версиях различных браузеров. Здесь следует обратить внимание на:

· Переходы по слайдам и содержанию курса;

· Присвоение значений переменным при прохождении теории и практики, прогресс-бар;

· Отклик курса на действия пользователя;

· Прогрузка медиа-элементов (если прогрузка занимает длительное время, то до публикации курса следует ужать изображения);

· Работа всплывающих окон, так как в некоторых браузерах требуется разрешение на их появление;

· Вид и работоспособность плеера для видео-контента.

После проведения самостоятельного тестирования следует отобрать фокус-группу и направить им инструкцию по прохождению курса. Если процесс передачи переменных настроен корректно, то после анализа результатов курса можно будет понять, какие элементы интерфейса использовались чаще всего, какие задания были понятными, какая часть теоретического материала осталась непонятой.

Кроме того, собирается информация об отзывах, оставленных обучаемыми. В разрезе различных ролей и должностей рассматриваются самые значимые отзывы.

Данный анализ выполняется педагогическим дизайнером, и если на данном этапе появляются значительные недочеты, то курс переходит на тот этап, где это можно исправить.

Многие из этапов, которые мы рассмотрели, в том числе удобно сопроводить требованиями, которые мы выделили ранее. Для того, чтобы еще детальнее подойти к каждому шагу, предлагается таблица с требованиями, соответствующие тем, что были выделены в главе 3. Первая буква соответствует группе требований (П - педагогический дизайн, И - интерфейс, У - удобство использования), а номер требования соответствует порядку по списку. Описание представлено в конце третьей главы (Табл. 5.1).

Таблица 5.1 Этапы методики проектирования дизайна курса

Заключение

Рассмотренные нами группы требований к дизайну электронного курса тесно пересекаются и находят отражение друг в друге, но каждый несет свою специфику. Так, педагогические требования больше направлены на общее структурирование информации и ее передачи обучаемому. Требования к UX и юзабилити курса регламентируют свойства конечного образовательного продукта и его отдельных элементов, которые технически реализуют педагогические требования в пользовательском интерфейсе. После исследования применения рассмотренных требований к дизайну на примере реального электронного курса был составлен новый список из скорректированных требований, который может быть использован при проектировании и тестировании последующих курсов электронного обучения.

Для основы составления методики проектирования дизайна курса следует совместить обе рассмотренные нами модели. Модель ADDIE подробно описывает каждый шаг при проектировании дизайна, определяет вспомогательные документы, которые нужно сформировать на каждом этапе, уделяет большое внимание деталям проекта. Инновация модели SAM заключается в добавлении в процесс разработки карты действий, которая составляется с участием не только экспертов, но и самих обучающихся. Модель в целом ориентируется на проблемно-ориентированный подход в обучении и развитие у обучающихся навыков решения практических задач с последующей экспертной оценкой.

При оценке качества дизайна обучающего электронного курса нужно обращать внимание не только на результаты обратной связи и обращения в службу технической поддержки, но отслеживать действия пользователя во время прохождения курса. Различные форматы публикации курса предоставляют различные возможности получения данной информации. Стандарт Tin Can (xApi), реализованный, к примеру, в редакторе iSpring Suite, является наиболее свежим решением и пользуется популярностью, однако настройка передачи дополнительных переменных при его использовании почти невозможна. Сам редактор iSpring Suite позволяет выполнить настройку переменных через контекстное меню, которое ограничено функционально. Поэтому, если нужно отследить конкретные действия пользователя во время прохождения курса, то лучше это сделать в редакторе CourseLab и сформировать публикацию в формате SCORM. Данная методика была рассмотрена в данной работе и является трудозатратной, так как не поддерживает автоматизацию процесса. Также сложности появляются при загрузке электронного курса в систему дистанционного обучения, ведь сама система не предназначена для получения нескольких переменных. Это задача была решена в рамках этой работы с помощью передачи строки в формате JSON.

В дальнейшем, на основе выработанных требований, анализе моделей проектирования и исследовании вариантов оценки качества дизайна курса разработана методика проектирования дизайна курса. Она включает в себя 6 этапов и базируется на тех требованиях к дизайну курса, которые были выделены ранее.

Библиографический список

1. Абызова Е. В. Педагогический дизайн: понятие, предмет, основные категории //Вестник Вятского государственного университета. - 2010. - Т. 3. №. 3.

2. Gagne R. M., Briggs L. J. Principles of instructional design. - Holt, Rinehart & Winston, 1974.

3. Edmonds G. S., Branch R. C., Mukherjee P. A conceptual framework for comparing instructional design models //Educational technology research and development. - 1994. - Т. 42. - №. 4. - С. 55-72.

4. Моисеева М. В. и др. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна // М. - Камерон, 2004, С. 42.

5. Merrill M. D. First principles of instruction. - John Wiley & Sons, 2012.

6. Astleitner H., Leutner D. Designing instructional technology from an emotional perspective //Journal of Research on Computing in Education. - 2000. - Т. 32. - №. 4. - С. 497-510.

7. Mwanza D., Engestrom Y. Managing content in E?learning environments British Journal of Educational Technology. - 2005. - Т. 36. - №. 3. - С. 453-463.

8. Sandberg J. Educational paradigms: issues and trends //Proceedings of the IFIP TC3/WG3. Third Working Conference on Lessons from Learning. - North-Holland Publishing Co., 1993. - С. 219-230.

9. Picciano A. G. Theories and Frameworks for Online Education: Seeking an Integrated Model //Online Learning. - 2017. - Т. 21. - №. 3. - С. 166-190.

10. Muruganantham G. Developing of E-content package by using ADDIE model //International Journal of Applied Research. - 2015. - Т. 1. - №. 3. - С. 52 54.

11. Сергеев С.Ф. Юзабилити информационных систем в образовании: основные понятия//Образовательные технологии. -2013. - № 1. - С. 25-30.