Формирующий эксперимент протекал в естественных условиях деятельности средней школы № 54 и включал в себя концептуальный, методический, операционный, аналитический, диагностический, рефлексивный уровни. Замеры, проведенные до начала формирующего эксперимента (2000г.) и на завершающем этапе эксперимента (2005г.), позволили констатировать повышения уровня эффективности профильного обучения от среднего (21 балл) в 2000 г. до высокого (30 баллов) в 2005 г. (рис. 1).
Диаграмма №1 Уровни эффективности профильного обучения в средней общеобразовательной школе № 54
1 критерий: профориентационная работа.
2 критерий: реализация двухуровневого учебного процесса в профильной школе.
3 критерий: создание учебно-методического комплекса в профильных классах.
4 - итоговый уровень сформированности профильного обучения.
Формирующий эксперимент показал эффективность предложенной концепции и модели и показал, что эффективному становлению профильного обучения в школе № 54 способствует то, что при отборе содержания обучения педагогический коллектив руководствуется принципами научности, фундаментальности, преемственности, профильной направленности, прагматизма, нарастания динамизма профильного содержания образования, интеграции предметов.
Особенностью содержания образования в профильных классах данной школы является принцип кооперации общеобразовательного учреждения с Рязанским военным автомобильным институтом (РВАИ), с привлечением материально-технических и педагогических ресурсов института. В программу обучения военно-ориентированных классов вводятся специализированные предметы: «Автомобили», «Двигатели», «Электрооборудование», «Уставы ВС РФ», «Воинская этика». В качестве профессиональной практики 2 раза в год на базе института и летнего лагеря в сельцах проводятся военно-полевые сборы.
В ходе исследования были разработаны и апробированы индивидуальная программа и педагогическая технология «Прикладное преподавание химии в профильных военно-ориентированных классах», которая позволила раскрыть ведущие идеи и положения курса химии, важные в познавательном и мировоззренческом отношении; усилить прикладное значение химии в военном деле; развивать у учащихся интегрированное мышление по смежным дисциплинам. Углубленно стали освещаться вопросы, необходимые для учащихся данных профильных классов, с целью успешного освоения учебного материала на уроках физики, математики, ремонта и эксплуатации автомобиля, электрооборудования.
Формирование системы знаний по предмету «Химия» в профильных военно-ориентированных классах в соответствии с целями и задачами практического исследования и с учетом разработанных нами модели и технологии проводилось систематически по следующим направлениям: создание организационно-педагогических условий развития профильного обучения (отбор содержания и способов организации преподавания предмета, составление учебного плана, тематического плана, разработка элективного курса, модуля, интегрированных уроков и т.д.); знакомство со способами практического применения прикладных знаний по предмету на уроках в военно-ориентированных классах; установление связей с преподавателями химии, физики, специальных дисциплин Рязанского военного автомобильного института.
Разработанная нами технология основана на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методиках с широким использованием педагогических технологий: теорией поэтапного формирования умственных действий (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Н.Н Палтышев); групповых и коллективных способов обучения (И.Д.Первин, В.К. Дьяченко.); системой развивающего обучения (Л.В.Занкова), методом опорных конспектов (В.Ф.Шаталова) и др. Педагогическая технология прикладного преподавания химии в военно-ориентированных классах разработана с учетом классификационных параметров, предложенных Г.К. Селевко.
По химии в предпрофильном военно-ориентированном классе разработан и апробирован в течение 3 лет элективный курс «Химия в военном деле». По данным эксперимента, спецкурс эффективен для расширения профильных знаний по химии, возможности применения полученных знаний на практике, расширения межпредметных связей, обучения в малых группах, использование метода проектной деятельности. Все учащиеся, посещавшие курс, подчеркнули его познавательную ценность.
В разработанной технологии ведущим является принцип интеграции учебных предметов, который позволяет рационально использовать и сокращать количество учебных часов на изучение какой-либо темы в рамках различных предметов. Интегрированные уроки позволяют использовать активные формы обучения, в которых основное место уделено различным видам самостоятельных работ учащихся, способствующих осмыслению учебного материала.
Предложенная нами технология была апробирована в течение 7 лет в профильных военно-ориентированных классах средней школы № 54. Анализ полученных результатов показал, что главные приоритетные цели были достигнуты: выпускники школы (курсанты РВАИ), по мнению преподавателей химии института, свободно владели теоретическим материалом и понятийным аппаратом по предмету, умели применять полученные знания, обобщать и «переносить» их в новую ситуацию, находить оригинальные подходы к решению предложенных проблемных ситуаций.
Результативность данной технологии можно проследить по итоговым оценкам выпускников военно-ориентированных классов школы, курсантов военного автомобильного института. По курсу химии в вузе они имеют оценку «отлично» - 29-43%, «хорошо» - 43-60%, «удовлетворительно» - 2-10%.
Проведенная опытно-экспериментальная работа убеждает, что учебная программа и педагогическая технология прикладного преподавания химии в профильных военно-ориентированных классах является перспективным средством формирования профессиональных знаний по предмету. Специфика занятий по химии способствует творческому и личностно ориентированному подходу к усвоению и преемственности знаний, формированию взглядов и убеждений по предмету, обеспечивает преемственность системы оценивания учебных достижений учащихся в школе и вузе, повышает уровень сформированности профильного обучения в школе.
Оценивая функционирующую систему профильных военно-ориентированных классов в средней школе № 54, следует отметить следующее: 68% курсантов РВАИ, бывших выпускников школы № 54, считают уровень своей адаптации в вузе высоким, 25% - средним, 7% - низким; 78% курсантов указали на то, что им было достаточно знаний, полученных в школе, для поступления в вуз. Большинство участников опроса (78%) удовлетворены тем, что поступили в военный институт.
За 14 лет школа № 54 выпустила 337 школьников, обучавшихся в военно-ориентированных классах. Из них в военные вузы поступило 228 юношей, или 68 %. По отзывам командно-преподавательского состава РВАИ, курсанты, выпускники средней школы № 54, характеризуются положительно. В 2005 году из 18 выпускников РВАИ двое окончили институт с золотой медалью, 5 человек с красным дипломом..
В заключение диссертационного исследования сформулированы следующие основные выводы:
Профильная школа - это форма реализации предпрофильного и профильного обучения, включающая дифференциацию и индивидуализацию обучения с учетом интересов, склонностей и способностей учащихся; позволяющая содействовать самореализации личности; создающая условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами.
Проведенное исследование позволило констатировать, что в регионе успешно функционируют различные модели профильного обучения: профильные классы, профильные группы, сетевая профилизация, многопрофильное обучение. Общеобразовательные школы города Рязани в своей практике применяют различные профили: политехнический, естественнонаучный, экономический и социально-экономический; гуманитарный, технологический.
Результаты теоретического анализа и экспериментальной работы дают основание утверждать, что основные пути перехода школ на массовое профильное обучение включают создание профильных классов; профильных групп, многопрофильное обучение, сетевую профилизацию, профессиональное профильное обучение. Эффективное становление профильной школы возможно при использовании следующих педагогических средств: организации предпрофильной подготовки, включающея профориентационную работу; работы психолого-педагогических консультационных пунктов для учащихся и родителей; использование диагностики и мониторинга уровней сформированности у учащихся профессиональной направленности; дифференциации и индивидуализации учебного процесса; введение широкого спектра элективных курсов; профильной направленности содержания и обязательного минимума основных образовательных программ; интеграции смежных учебных предметов по профилю; привлечении материально-технических и педагогических ресурсов вузов и ссузов; преемственности учебно-методического комплекса среднего и высшего профессионального образования; формировании личного «портфолио» ученика предпрофильных и профильных классов;
Прикладной подход к преподаванию химии в профильных военно-ориентированных классах обеспечивает позитивную динамику таких показателей достижений, как расширение профессионального познавательного диапазона учащихся, повышение прикладной компетентности, необходимой для изучения различных специальных дисциплин, формирование профессиональной самореализации личности.
Технология преподавания химии в военно-ориентированных классах представляет целостную систему, включающую поэтапные взаимосвязанные действия: 1) определение целей и приоритетов процесса формирования системы профильных взглядов по предмету; 2) диагностика уровней сформированности знаний по предмету химия; 3) целеполагание; 4) определение педагогических условий успешного формирования системы профессиональных знаний по предмету; 5) организация образовательного процесса, направленного на формирование системы знаний; 6) соотнесение достигнутых показателей с планируемыми.
Анализ результатов исследования позволяет констатировать, что в основном подтвердилась первоначально выдвинутая нами гипотеза. Тем не менее, мы осознаем, что выполненная работа не исчерпывает все проблемы становления профильного обучения на современном этапе и предполагает дальнейшее изучение профориентационной работы как одного из условий профилизации школы.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях общим объемом 2,9 п.л
Ускова Н.П. Интегрированные уроки - одна из форм элементов здоровьесберегающих технологий//Методики и технологии, минимизирующие влияние педагогических факторов риска на участников учебно-воспитательного процесса: материалы конференции. Рязань: ИД(М)Ц, 2002. С. 10-11 (0,1 п.ч)
Ускова Н.П. Система профильного обучения в военно-ориентированных классах средней школы № 54.// Реструктуризация систем начального и среднего профессионального образования: материалы конференции.- Рязань: РГПУ имени С.А. Есенина, 2005. С. 54-57(0,2 п.л.).
Ускова Н.П.Проектирование и организация профориентационного пространства в средней школе// Научный журнал «Аспирантский вестник РГУ имени С.А. Есенина, 2006. №7. С. 57-63(0,4 п.л.).
Ускова Н.П. Военно-патриотическое воспитание в профильных военно-ориентированных классах - как один из компонентов краеведческой работы.// Краеведение как средство реализации регионального компонента педагогического образования: материалы Российской научно-практической конференции. Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2006. С. 32-35 (0,2 п.л.).
Ускова Н.П. Организационно-методические основы подготовки учителей химии для преподавания в профильной школе// Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе: XIII Рязанские педагогические чтения: материалы межвузовской научно-методической конференции, - Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2006. С. 277-282 (0,3 п.л.)
Ускова Н.П. Методологические основы формирования личности педагога на этапе профилизации школ// Личность педагога-профессионала в изменяющемся мире: материалы научно-методической конференции. Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2006. С. 148-152 (0,25 п.л.)
Ускова Н.П. Профориентационная работа с учащимися в условиях профилизации школы// Объединенный научный журнал. №25. Москва. 2006. С. 30-34 (0,25 п.л.).
Ускова Н.П. Исторические аспекты профильной дифференциации в школах России// «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: материалы международной научной конференции - Рязань. РГУ имени С.А. Есенина-2007. С. 158-161 (0,2 п.л.)
Ускова Н.П. Краеведческий аспект в системе воспитательного процесса профильных военно-ориентированных классах//«Воспитательное пространство: проблемы региона»: материалы Российской научно-практической конференции - Рязань. РГУ имени С.А.Есенина. 2007. С. 152-155 (0,2 п.л.)
Ускова Н.П. Интегрированный подход к обучению химии в профильных военно-ориентированных классах// Инновационные технологии в образовательно-воспитательной деятельности: XIV Рязанские педагогические чтения материалы межвузовской научно-методической конференции, - Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2007. С. 267- 272 (0,3 п.л.)