На защиту выносятся следующие положения:
Предпрофильная подготовка как целенаправленный процесс обучения, воспитания и профессиональных проб учащихся, которая позволяет обоснованно, с учетом личностных ценностей, особенностей и интересов, выбрать область деятельности или профессию, а также сформировать интерес и общую готовность к труду.
Профориентационная работа, как компонент предпрофильной подготовки, представляет собой систему оказания социологической, педагогической, психологической помощи учащимся в формировании их профессионального самоопределения, подготовки учащихся к осознанному выбору профессии, удовлетворяющие его личные интересы и общественные потребности.
Профильное обучение - это система специализированной подготовки старшеклассников, направленная на индивидуализацию обучения на последней ступени общеобразовательной школы, отвечающая реальным запросам и ориентациям, способная обеспечить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельности, формирующая потребность личности к непрерывному образованию.
Авторская концепция и модель профилизации школы, учитывающие возрастные границы профильной дифференциации, уровень сформированности у учащихся профессиональной направленности, преемственность профессиональной ориентации учащихся средней школы, профильного обучения и высшего профессионального образования.
Комплекс педагогических путей и средств эффективного становления профильного обучения, включающий: различные модели профильного обучения, реализацию становления профильной школы как двухуровневого процесса; создание учебно-методического комплекса; внедрение в практику элективных курсов; диагностику и мониторинг уровней сформированности у учащихся профессиональной направленности; интеграцию учебных предметов в рамках профильного обучения; совершенствование системы оценивания учебных достижений учащихся; преемственность среднего и высшего профессионального образования.
Разработанная педагогическая технология прикладного преподавания химии в профильных военно-ориентированных классах как целостная система, включающая личностно-ориентированный, проблемно-ситуативный, интегрировано-прикладной подход к обучению.
Достоверность научных результатов исследования обеспечена определением специфики проблемы, методологической базой исследования; комплексным подходом к разработке проблемы, адекватностью задач, логикой и методами исследования; опорой на концептуальные основы профильного обучения; эмпирическим сопровождением научного поиска; соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования; качественным анализом экспериментальных данных с использованием статистических методов обработки результатов; применимостью полученных результатов в современной образовательной практике, широкой гласностью проведенного исследования
Апробация и внедрение результатов исследования. Проведенный эксперимент по разработке и внедрению в образовательную практику педагогических путей и средств эффективного становления предпрофильного и профильного обучения проведен на базе муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 54 г. Рязани. Результаты исследования были представлены на разных этапах работы и получили одобрение в ходе международных, российских, региональных, муниципальных научно-практических конференций: «Методики и технологии, минимизирующие влияние педагогических факторов риска на участников учебно-воспитательного процесса» (г. Рязань, 2002); «Реструктуризация систем начального и среднего профессионального образования» (научно-методическая конференция г. Рязань, 2005); «Краеведение как средство реализации регионального компонента педагогического образования» (Российская научно-практическая конференция, 2006); «Личность педагога - профессионала в изменяющемся мире» (г.Рязань, 2006); «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Международная научная конференция, 2007); «Воспитательное пространство: проблемы региона» (Российская научно-методическая конференция, 2007); XIII Рязанские педагогические чтения: «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (г. Рязань, 2006). Материалы исследования обсуждались на заседаниях методического объединения учителей химии в городе Рязани, на заседаниях кафедры химии и кафедры педагогических технологий РГУ имени С.А. Есенина. Основные положения диссертации отражены в 11 публикациях автора.
Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (195 наименования), 10 приложений. Работа содержит 176 страниц основного текста, 16 таблиц, 6 схем, 1 диаграмму.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, представлена теоретико-методологическая основа, указана база опытно-экспериментальной работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования профильного образования» освещены исторический и научно-теоретический аспекты дифференцированного и профильного образования в России и в зарубежных школах, проанализирован опыт профильного обучения различных школ и ресурсных центров, раскрываются методологические подходы, позиции реализации перехода современных школ к профильному обучению.
На основе проведенного теоретического анализа литературных источников выявлены разнообразные пути развития дифференцированного и профильного обучения в России, отличающиеся структурой, содержанием, формами, методами, средствами и технологиями, исходя из историко-культурных обстоятельств, выделены также этапы развития и особенности различных аспектов профильного обучения относительно рассматриваемого региона.
Во второй половине XIX века в школах России в соответствии с Указами о структурных реорганизациях в народном образовании (1803, 1864 г.г.) предусматривалось создание классических гимназий и реальных училищ, которые заложили основу для открытия других типов средних общеобразовательных учебных заведений: духовных семинарий, кадетских корпусов, лицеев, школ правоведения, институтов благородных девиц, епархиальных училищ. В учебных заведениях того времени были представлены различные профили обучения: гуманитарные, духовные, светские, военные и т.д.
Министр просвещения П.И. Игнатьев (1915-1916 г.г.) впервые обосновал концептуальные идеи профильного обучения: преемственность различных ступеней образования; осуществление профильной дифференциации; введение углубленных факультативных курсов; разделение предметов на образовательные и воспитательные; устранение перегруженности программ.
А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский (20 годы XX века) создали практическую систему коллективного обучения и воспитания на основе трудовой деятельности в сочетании с учебной, позволяющей подготовить воспитанников к сознательному выбору профессии и активной трудовой деятельности.
В 30-е годы XX века принятое ЦК ВКП(б) и Советом Народных комиссаров СССР постановление «О структуре начальной и средней школы в СССР», предусматривавшие единый учебный план и единые учебные программы, выявило в конечном итоге серьезную проблему: отсутствие преемственности в образовательных программах средней школы и высших учебных заведений. Вплоть до конца 80-х годов XX в попытки внедрить идеи дифференцированного и профильного обучения в массовую школу были малоэффективными, в связи с существованием двух тенденций: с одной стороны, желанием унифицировать образование, обеспечить единство школы в узком смысле, фактически сделать ее единообразной, и с другой - стремлением дифференцировать обучение на возможно более ранних его ступенях. Созданная система профориентационной работы была практически уничтожена, и задача ее реорганизации в школах была поставлена только при введении профильного обучения.
Диверсификация образования в 90-х годах XX в открыла возможности для создания широкого спектра общеобразовательных учреждений - лицеев, гимназий, колледжей, профильных классов, реализующих вариативные программы обучения. Ведущие ценностные приоритеты профильного обучения (80-90-е годы XX века), в частности дифференциация и индивидуализация нашли свое отражение в работах И.Э.Унта, А.С. Границкой, В.Д. Шадрикова, Смирновой С.В., М.М. Поташника, А.Г.Каспаржака, А.А. Католикова, Н.М. Шахмаева и др. Педагоги-исследователи включаются в поиск нового содержания профильного дифференцированного образования, работают над созданием учебно-методического обеспечения, осваивают инновационные формы научно-методической работы, используют эффективные образовательные технологии, такие как педагогика сотрудничества, развивающее обучение, опережающее обучение, проблемное обучение и др. В качестве организационной формы, выполняющей функцию дифференциации и индивидуализации обучения, рассматривается та, которая обеспечивает самореализацию в области профессионального самоопределения учащихся. Как отмечают В.А. Болотов, В.В. Сериков и что подтверждается Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г., реальной организационной формой с перечисленными свойствами является профильная школа, и как ее подсистемы - предпрофильная подготовка выпускника основной школы.
Теоретический анализ нормативно-правовых документов новой образовательной политики Российской Федерации (закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 ), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002), Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений (2003)) позволил установить, что профильное обучение является средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа - институциональная форма реализации профильного обучения.
Анализ педагогических источников периода 90-х годов и начала XXI века (В.В. Фирсова, А.В.Мудрик, М.Д.Виноградова, А.А.Кузнецов, С.И.Зубов, Е.А.Певцов, П.Н.Игнатьев, А.Г. Каспаржак, А.А. Пинский, А.А.Фурсенко, А.В.Баранников, В.Н.Максимова, А.П.Тряпицина, З.И.Тюмасева, С.Н. Чистяков и др.) позволил раскрыть сущность понятия «профильное обучение», определить его статус, обосновать принципы, выделить пути и средства профилизации школы, уточнить понятия «профильное обучение» и «предпрофильная подготовка» относительно региональной системы образования.
В ходе исследовании был проведен анализ развития профильного обучения в регионе, свидетельствующий о востребованности данного обучения в обществе, которое становится неотъемлемой частью образовательного пространства, увеличивает потребность региона в конкурентноспособных выпускниках школы и повышения эффективности всей системы образования.
В нашем понимании профилизация школы - это система личностно ориентированного подхода к обучению в целях предварительного профессиональное самоопределение учащихся.
В регионе стала складываться система предпрофильной подготовки и профильного обучения, сущность которых заключается в следующем.
Предпрофильная подготовка - это процесс обучения, воспитания и профориентационной работы с учащимися, который позволяет обоснованно, с учетом личных особенностей и интересов, выбрать область деятельности или профессию, сформировать интерес и общую готовность к труду.
Профильное обучение - целостная система специализированной подготовки старшеклассников, направленная на дифференциацию и индивидуализацию обучения на последней ступени общеобразовательной школы, способная обеспечить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельности и формирующая потребность личности к непрерывному профессиональному образованию.
Теоретический анализ идей современных исследователей (А.П. Беляева, И.В. Кабина, Е.А.Климов, Н.В. Колесников, О.В Ермолаева и др.) о сущности основных характеристик, критериев и показателей профессионального самоопределения учащихся позволил уточнить понятие «профориентационная работа».
Профориентационная работа в школах - это важнейший компонент предпрофильной подготовки, включающий в себя систему оказания социологической, педагогической, психологической помощи учащимся в формировании их профессионального самоопределения, подготовку учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющие его личные интересы и общественные потребности.
Были определены пути перехода школ региона на массовое профильное обучение, включающие: создание профильных классов; профильных групп; многопрофильное обучение, при котором для каждого ученика составляется индивидуальный учебный план (ИУП); сетевую профилизация, в которой профильное обучение осуществляется на базе ресурсного центра ссуза, вуза; профессиональное профильное обучение, осуществляемое на базе муниципального учебно-производственного центра, где через образовательную область «технология» предоставляется возможность выпускникам получать основные навыки по ряду профессий.